7 research outputs found

    Le rapport d'AEMO : écrit professionnel et/ou transmission subjective

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    Atelier 3 : écriture professionnalisanteDepuis ses origines le travail social s'organise sur des fondements contradictoires et indissociables servant des intérêts divers et antagonistes. Dans le cadre de l'Assistance Educative en Milieu Ouvert nous nous intéressons au processus d'écriture des éducateurs lorsqu'ils doivent transmettre au juge des enfants, leur rapport de fin d'intervention. Que transmettent-ils ? Sur quelles références s'appuient-ils ? Comment prennent-ils en compte ces références lorsque celles-ci s'avèrent soumises à interprétations ? Quelle place prend et quel rôle joue, leur subjectivité ? Nous parvenons à construire une typologie d'attitudes des éducateurs au moment de la rédaction de leur rapport et nous proposons des perspectives de formations initiales et/ou continues. Notre recherche est aussi un argument pour repenser l'institution et les politiques normatives actuelles

    Varela, F. Quel savoir pour l'éthique ?

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    Pour répondre à la question « Quels savoirs pour l’éthique ? », Varela trouve dans les sciences cognitives, les arguments pour défendre l’approche des philosophies non occidentales. Ces dernières considèrent le « savoir-faire éthique » spontané, s’opposant ainsi à une conception occidentale de l’éthique qui « commence par étudier le contenu intentionnel pour arriver à la rationalité des jugements moraux » (p.17). De leur côté, les sciences cognitives soutiennent que « la cognition est fondée ..

    Dialogic bases of the educator occupation and the writing process : the mediation-end report in AEMO

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    Depuis ses origines le travail social s'organise sur des fondements contradictoires et indissociables qui servent des intérêts aussi divers qu'antagonistes. Dans le cadre particulier de l'assistance éducative en milieu ouvert (AEMO) nous nous intéressons au processus d'écriture des éducateurs lorsqu'ils doivent fournir au juge des enfants, leur rapport de fin d'intervention. Qu'écrivent-ils ? Sur quelles références s'appuient-ils ? Comment prennent-ils en compte les références qu'ils invoquent lorsque celles-ci s'avèrent soumises à leurs interprétations ? Quelle place prend et quel rôle joue, leur subjectivité ? Après une étude théorique des références invoquées (la Loi, la famille, l'enfant et la « subjectivité ») et un travail autour des phénomènes sources du processus d'écriture (la perception, l'observation et l'interprétation), notre méthodologie de recherche nous permet d'observer les tensions entre conviction subjective et références professionnelles au cours du processus d'écriture et de les hiérarchiser. Ainsi nous parvenons à construire une typologie d'attitudes des travailleurs sociaux, au moment de la rédaction de leur rapport. Cette typologie ouvre des perspectives de formations initiales et/ou continues mais elle est aussi un argument pour repenser l'institution. En effet, l'engagement subjectif du travailleur social dans son écrit professionnel est à prendre en compte, à mettre au travail au sein d'une institution qui le valorise, le soutienne et le forme.Since its beginnings, social work is organized and based on contradictory and inseparable foundations which cater various and antagonistic interests. In the specific context of educational assistance (AEMO), we are interested in the writing process, especially when educators have to provide their mediation end report to the juvenile judge. What do they write? What are the references they take into account? How do they manage the subjective references sprang from their own analysis? What is the role of their subjectivity and to what extent is it concerned ? Once an academic study on the references cited (the Law, family, child and “subjectivity”) and a work on the source phenomena of the writing process (perception, observation and interpretation) had been done, our research methodology allows us to observe and to classify the tensions between subjective belief and professional references while the report is written. Thus, we can define a typology of approaches regarding social workers when they‘re writing their report. This typology can contribute to the development of initial and / or ongoing education but it is also an argument to rethink the role of the institution. Indeed, the subjective commitment of the social worker in his writing is essential and must not be forgotten. It is necessary for the social worker to be part of an institution which is able to give personal satisfaction, to support and to train

    Contribution à l’évaluation de l’activité professionnelle sur la base d’une CAH : le cas des éducateurs spécialisés

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    À partir du constat qu’une profession (ici, celle de l’éducateur spécialisé) ne se réduit pas à l’analyse d’une situation à laquelle il conviendrait de réagir d’une manière standard, l’évaluation de ses acteurs n’est pas réductible à un décompte d’actes « performants ». L’évaluation d’un professionnel, impliqué dans une tâche complexe, passe impérativement par la prise en compte de ses propres objectifs. Le métier d’éducateur spécialisé est investi de manière très diverse par les professionnels, mais tous doivent établir des rapports d’activité. À partir de ces productions, quatre valeurs d’appui ont été mises en évidence et introduites dans un questionnaire à choix forcé par paires. Une classification ascendante hiérarchique (CAH) met en évidence six types d’organisation de ces valeurs comme autant de systèmes de sens à prendre en compte dans l’évaluation des professionnels. Cette formalisation trouve des répercussions dans la formation initiale et continue des professionnels.Based on the observation that a profession (here taken to mean the specialized educator) cannot be reduced to an analysis of a situation in which a standard response to a task at hand can be routinely expected, the evaluation of these actors cannot be achieved by mere enumeration of a series of “adequate” responses. The evaluation of a professional who solves a complex task must be achieved by taking into account his own goals. The specialized educators are engaged in several ways, but always they have to establish activity reports. Based on these reports, four key values have been identified and introduced in a forced-choice questionnaire. By using hierarchical clustering (HCA), six ways of organizing these values emerge, constituting a number of identified systems (with meaning) that must be taken into account in the assessment of professionals. This formalization has repercussions on the initial and continued training of professionals.Constatando-se que uma profissão (neste caso, a de educador especializado) não se reduz à análise de uma situação à qual conviria responder de um modo padronizado, a avaliação dos seus atores não é redutível a uma mera contagem dos atos « adequados ». A avaliação de um profissional envolvido numa tarefa complexa implica obrigatoriamente ter em consideração os seus próprios objetivos. A profissão de educador especializado reveste-se de formas muito diversas pelos profissionais, mas todos devem elaborar relatórios de atividade. A partir destas produções, foram evidenciados e introduzidos quatro valores-chave num questionário de escolha forçada. Uma classificação ascendente hierárquica (CAH) destaca seis tipos de organização destes valores como sistemas de sentido a ter em conta na avaliação dos profissionais. Esta formalização tem repercussões na formação inicial e contínua dos profissionais
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