Formation à distance et hybridation

L’intégralité de cet entretien est disponible en libre accès sur Internet à l’adresse suivante : http://www.ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR068-9.pdf. À travers son parcours universitaire, de praticien, de chef d’entreprise, Jean-Claude Manderscheid apporte des éléments de réflexion théoriques et pragmatiques favorisant et, dans le même temps, pouvant limiter la réussite des formations en ligne. Différents aspects de la formation en ligne sont ainsi ..

Présentation

Manderscheid Jean-Claude. Présentation. In: Revue française de pédagogie, volume 114, 1996. L'éducation à la santé. pp. 5-6

LES ÉVALUATIONS EN ÉDUCATION POUR LA SANTÉ

From September, 1987 till June, 1990, we worked on the elaboration, the implementation and the evaluation of an educational program for the health in high schools to prevent the HIV infection. We adopted a "community" strategy, which involved the target population including the teenagers with in background the adults of high schools: teachers, nurses, administrative team.The evaluation was based on two inquiries, the first before the action (in April, 1988), the other after the action (in May, 1989).The process evaluation showed the feasibility of the project and the statistical analysis of the data allowed to highlight the efficiency of the strategy. As the action was "selftargeted", the modifications of the behavior followed the dominant representations of every site. For example, we were able to notice an increase significantly more important of the use of condoms in the professional high schools, while in grammar schools, the experimental group was characterized by a significant decrease of the number of the first sexual intercourse.After this experiment, two remarks were obvious for us:- The classic evaluation tools do not meet the needs in front of new situations in health education,- Evaluation tools to be used are very dependent on implemented educational models.In such situation, we set about defining evaluation as an information system and we noticed that it was advisable, before wondering how to estimate, to wonder for whom and why to make. We then proposed and developed the notions of evaluation of situation, of global evaluation, "endoformativ" evaluation to complete the often insufficient experimental model.De septembre 1987 à juin 1990, nous avons travaillé à l'élaboration, la mise en œuvre et l'évaluation d'un programme d'éducation pour la santé dans les lycées visant à prévenir l'infection par le VIH. La stratégie adoptée était de type "communautaire", c'est-à-dire impliquant la participation de la population cible constituée par les adolescents avec en arrière-plan les adultes des lycées : enseignants, infirmières, cadres administratifs.L'évaluation s'est appuyée sur deux enquêtes, l'une avant l’action (avril 1988), l'autre après l'action (mai 1989).L'évaluation de processus a montré la faisabilité du projet et l'analyse statistique des données des enquêtes a permis de mettre en évidence l'efficacité de la stratégie. Du fait du caractère "autociblé" de l'action, les modifications des comportements se sont faites dans le sens des représentations dominantes de chaque site. Par exemple, nous avons pu remarquer une augmentation significativement plus importante de l'usage des préservatifs dans les lycées professionnels participant au programme, alors que dans les lycées classiques, le groupe expérimental s'est caractérisé par une diminution significative du nombre des premiers rapports sexuels.Au terme de cette expérience, deux remarques se sont imposées à nous :- les outils d'évaluations classiques ne répondent pas aux besoins face à des situations nouvelles en éducation pour la santé,- les outils d'évaluations à utiliser sont très dépendants des modèles éducatifs mis en œuvre.Face à cette situation, nous avons entrepris un travail de recherche qui nous a conduit à définir l'évaluation .comme un système d'information et à remarquer qu'il convenait, avant de se demander comment évaluer, de se demander pour qui et pourquoi faire. Nous avons ensuite proposé et développé les notions d'évaluation de situation, d'évaluation globale, d'évaluation endoformative pour compléter le modèle expérimental souvent insuffisant

Présentation

Manderscheid Jean-Claude. Présentation. In: Revue française de pédagogie, volume 114, 1996. L'éducation à la santé. pp. 5-6

Modèles et principes en éducation pour la santé

Firstly, this paper points out the low interest in health education of French specialists in educational sciences, in comparison with English-speaking ones. A reason for such a situation could be a misconception of health. Therefore the author suggests a preliminary discussion about definitions of health an health education. He then presents some theoretical models in health education in order to exemplify the different available approaches : from individual to social target, from non implicated to participating target. It is an opportunity to improve French readers' knowledge about North American models such as « self efficacy »or « health belief model ». It is also an opportunity to present a new sociopolitical model conceived with J.-P. Pages. The conclusion provides an example of implementation of such models with an health education action performed in the Hérault department.Cet article, tout d'abord, constate le peu d'intérêt que les spécialistes français des sciences de l'éducation ont accordé jusqu'à présent à l'éducation pour la santé, comparé à ce qui peut être observé dans les pays anglophones. Une raison possible de cet état de fait pourrait être une conception restrictive de la santé. L'auteur propose donc, comme préalable, une réflexion sur les définitions de la santé et de l'éducation pour la santé. Il présente ensuite quelques modèles en éducation pour la santé qui illustrent les différentes approches possibles : l'action visant l'individu ou le groupe social, la cible étant passive ou participant à l'action. C'est l'occasion de faire mieux connaître des modèles nord-américains tels que le « self efficacy » ou le « health belief model ». C'est aussi l'occasion de présenter un modèle original de type sociopolitique conçu lors d'une collaboration entre J.-P. Pages et l'auteur. En conclusion l'article donne un exemple d'utilisation de ces modèles dans une action d'éducation pour la santé réalisée dans le département de l'Hérault.Manderscheid Jean-Claude. Modèles et principes en éducation pour la santé. In: Revue française de pédagogie, volume 107, 1994. pp. 81-96

Quelles recherches pour l'éducation à la santé?

Is there a specificity of health education research? This type of question is not new and concerns every emerging discipline. One way of answering this question consist in describing and classifying research. The classification can be organized according to one of the proposed typologies. It may also be based on the research domains: models, evaluation, implementation. Though each of these three domains has specific problems to solve, in practice these problems are interwoven: modelling can't be accomplished without experimentation and evaluation, assessing efficency is based on objectives settled by the models, etc. Finally, considering how France is behind many other countries in the field of health education, the necessity of training and research in this field of education is obvious.Y a-t-il une spécificité des recherches réalisées dans le domaine de l'éducation à la santé ? Une façon de répondre à cette question consiste à décrire et classer ces recherches. La classification peut se faire sur la base de l'une des typologies proposées. Elle peut se fonder aussi sur les champs d'exploration de ces recherches : les modèles, l'évaluation, la mise en œuvre. Si chacun de ces trois champs soulève des problèmes spécifiques en matière de recherche, il convient de signaler aussi que dans la pratique ils sont très intriqués : il est difficile de modéliser sans mettre en œuvre de façon expérimentale et sans évaluer, l'évaluation d'efficacité s'appuie sur des objectifs déterminés par les modèles, etc. Enfin, face à notre retard en France en éducation à la santé par rapport à beaucoup d'autres pays européens, la nécessité de la formation et de la recherche apparaît plus évidente.Manderscheid Jean-Claude. Quelles recherches pour l'éducation à la santé?. In: Revue française de pédagogie, volume 114, 1996. L'éducation à la santé. pp. 53-65

Méta médecine ; essai sur les rapports entre les sciences et la médecine

An attempt at a reply in the question: "is the medicine a science?", medicine led to us to a development of the definitions of science and medicine.Relationships between the sciences and the medicine then seemed more complex; in fact, the word medicine corresponds in a set of disciplines which are very different one of the other one.We thus tried to establish a method of analysis of the scientific character of the various sectors of the medicine, by approaching some examples.Une tentative de réponse à la question : « la médecine est-elle une science ? », nous a conduit à un développement des définitions de science et médecine.Les rapports entre les sciences et la médecine nous sont alors apparus d'autant plus complexes que le mot médecine recouvre un ensemble de disciplines assez éloignées les unes des autres.Nous avons donc tenté d'établir une méthode d'analyse de la scientificité des différents secteurs de la médecine, en abordant quelques exemples

Eléments de réflexion pour une pédagogie de l'éducation à la santé en milieu scolaire

Il existe plusieurs définitions de l’éducation à la santé qui correspondent à autant d’approches de cette dernière. Globalement et pour simplifier nous pouvons distinguer deux grands courants, le premier s’appuyant sur les théories comportementalistes de la psychologie sociale nord-américaine des années soixante dix et aboutissant peu ou prou à la mise en oeuvre d’un conditionnement, le deuxième empruntant une démarche plus spécifiquement éducative et visant l’autonomie du sujet. Pour des raisons d’éthique, mais aussi d’efficacité à long terme, nous nous sommes inscrits dans le deuxième courant en adoptant l’ «empowerment model » . Nous avons donc réfléchi sur le processus d’acquisition de ce que les anglo-saxons appellent les «life skills » qui permettent d’accéder à l’autonomie. Le concept de compétences pour la vie relationnelle ou compétences sociales (life skills) est construit sur trois éléments principaux : les savoirs, le questionnement dans lequel le sujet est impliqué, la responsabilisation. Nous avons donc tenté de mettre au point une méthode d’acquisition de ces compétences au moyen d’une pédagogie utilisant un film vidéo appelé film amorce. Le film amorce est un film court qui n’a pas pour vocation d’informer mais d’aider l’enseignant à amener l’enfant ou l’adolescent à s’interroger sur lui-même, sur ses pratiques. Son principe repose sur l’engagement dans le questionnement, à distinguer de l’engagement comportemental proposé par Beauvois et Joulé (confrontation à soi), la pédagogie de la résolution de problèmes (confrontation à une tâche), la pédagogie de la confrontation sociocognitive (confrontation à autrui). Plusieurs films ont été ainsi conçus et réalisés dans le cadre d’un projet européen pour l’éducation nutritionnelle au primaire et dans le cadre d’un projet financé par la Direction Générale de la Santé pour la prévention du sida dans le secondaire. Les premières expérimentations de ces films dans des établissements scolaires a permis de mettre en évidence d’une part l’intérêt et l’efficacité de ces outils pédagogiques et d’autre part les conditions de cette efficacité qui peuvent constituer un obstacle à leur utilisation si elles ne sont pas remplies.Manderscheid Jean-Claude, Pithon Gérard. Eléments de réflexion pour une pédagogie de l'éducation à la santé en milieu scolaire. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°25, 2000. L’éducation pour la santé, sous la direction de Jacqueline Billon. pp. 49-68

Formation à distance et hybridation

International audienc

L'éducation à la santé et la construction de l'identité dans le contexte des sociétés occidentales contemporaines

Since the age of Enlightment and until recently the traditional development of value education had rested on the delimitation of three concentric domains: the realm of possibility, focusing on theoretical thought, that of the desirable and finally the realm of reality. This system doesn't work any longer, for several reasons: principles of legitimacy are multiplying, entailing competition rather than complementarity: the fronteer between public and private morals is not so clear as before. Above all, the various models (mimetic, analogical, realist) are unable to help the student adopt effectively these values as his own. Nowadays, constructing one's own identity cannot be the result of the acceptance of a body of specified values : it rather means a preparation to the management of conflicts, of contradictory norms. Students are guided in their reflexion about health but no predetermined solutions are provided. So, there is no dissociation between citizenship education and mere education.La démarche classique de l'éducation aux valeurs, telle qu'elle s'est forgée à l'époque des Lumières et telle qu'elle a fonctionné jusqu'à une date récente, repose sur la distinction de trois domaines concentriques : celui du possible, objet de la raison théorique ; celui du souhaitable ; et enfin celui du réel. Aujourd'hui, elle ne peut plus fonctionner, pour plusieurs raisons : les principes de légitimité se sont multipliés et apparaissent désormais plus concurrents que complémentaires : les frontières entre morale publique et morale privée sont moins nettes qu'autrefois. Surtout, les divers modèles (mimétique, analogique, réalistes) sont impuissants à opérer une véritable appropriation personnelle et effective de la part des élèves. La construction de l'identité personnelle aujourd'hui ne peut plus prendre la forme de /'inculcation d'un corps de valeurs défini ; elle passe bien plutôt par une pédagogie du conflit et de la gestion des normativités contradictoires. Elle vise à faire émerger aux yeux des élèves la santé comme un problème plutôt qu'à fournir des solutions prédéterminées. Par là, elle ne se dissocie pas de l'éducation à la citoyenneté et de l'éducation tout court.Galichet François, Manderscheid Jean-Claude. L'éducation à la santé et la construction de l'identité dans le contexte des sociétés occidentales contemporaines. In: Revue française de pédagogie, volume 114, 1996. L'éducation à la santé. pp. 7-17