Inclusão e acessibilidade no ensino superior brasileiro/Inclusion and accessibility in brazilian higher education

Dentro de um recorte temporal são estabelecidos os seguintes objetivos: analisar quais áreas da ciência vem investigando e produzindo conhecimentos no Brasil sobre a acessibilidade e a inclusão no ensino superior; e identificar quais objetos são investigados e quais os desafios e resultados vêm sendo alcançados diante da inclusão de estudantes universitários considerados público alvo da educação especial (PAEE). Para consolidar as etapas procedimentais foi empregado o método descritivo e analítico. Foram analisados 44 resumos de pesquisas defendidas entre os anos de 2017 e 2018, selecionados a partir do Catálogo de Teses da CAPES. Para o  processo de tratamento e sistematização do conteúdo qualitativo, optou-se pela análise assistida por computador e para isso elegeu-se o uso do ATLAS.ti (Versão 8). Os dados foram classificados e apresentados em seis itens: acesso, permanência, núcleos de acessibilidade, formação docente, práticas pedagógicas e recursos, interfaces e artefatos tecnológicos acessíveis.  As análises revelam que esforços são empregados pelas Instituições de ensino superior na busca de proporcionar as condições de acesso e atender as especificidades do PAEE por meio do suporte dos núcleos de acessibilidade (espaços estes, que vêm contribuindo com o emprego de artefatos de tecnologia assistiva e adaptações de materiais). No entanto, os dados demonstram maior dificuldade no emprego de processos metodológicos de ensino e aprendizagem. Ações estas que perpassam pela estruturação, organização e desenvolvimento curriculares

Ambientes virtuais de aprendizagem autoconfiguráveis

Todos nós educamos e somos educados em um processo de interação e de comunicação, onde o grande desafio para o professor é provocar uma mudança na sua prática pedagógica de maneira a permitir que o estudante possa ser o construtor de seu conhecimento e de comunicação com a sociedade. As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) oferecem instrumentos que podem favorecer este cenário. As transformações que ocorrem na escola precedem, fundamentalmente, o uso da tecnologia, uma vez que estão diretamente relacionadas também com as mudanças na prática pedagógica do professor. O foco real da busca por uma Educação melhor recai no ser humano, no ato de conhecê-lo, como agente de mudanças e com perfis diferenciados. A estratégia de desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem pode permitir que sejam criadas comunidades de estudantes e professores envolvidos em uma aprendizagem que parte do contexto e das experiências de cada um, onde os conceitos possam ser vividos, formalizados e aprendidos de maneira globalizada. Entretanto, o uso de várias mídias em ambientes de aprendizagem atuais leva ainda ao emprego de software educacionais impessoais, com uma configuração única para todo usuário. Este cenário é ainda mais restritivo para alguns usuários especiais, como as pessoas com deficiência, que requerem elementos concretos para uma aplicação interativa eficiente. A pesquisa descreve uma experiência de construção de um ambiente virtual de aprendizagem autoconfigurável, que identifica o usuário e o personaliza. Um ambiente com estas características inclui diversos materiais pedagógicos em formatos distintos, que podem ser acessados diretamente por recursos de acessibilidade que se apresentam de maneira automática para o usuário. Os resultados até então observados mostram que a autoconfiguração de ambientes virtuais de aprendizagem transforma a tecnologia em um recurso acessível, que vai ao encontro de uma pedagogia mais contextualizada, compartilhada, inclusiva e aculturada.Abstract: We educate and are educated in a process of interaction and communication, where the great challenge for teachers is to change their pedagogical practice, in order to allow the students to be the builder of their knowledge and communication with society. Information and Communication Technologies offer tools that can change this scenario. The transformations that occurs in school precedes the use of technology, since they are also directly related to the changes in the teacher's pedagogical practice. The real focus for a better education lies in man, in the act of knowing him as an agent of change and with different profiles. The development of virtual learning environments allow the creation of communities of students and teachers involved in learning process, which involves the context and the experiences of each one, where the concepts can be lived, learned and formalized, where challenges and situations are created to solve problems. At this time, technology can be used to allow students manage, represent and formalize their knowledge, their culture, enhancing their production and interactions. However, the learning environments, mainly the Learning 2 Management Systems (LMS), are impersonal software, with the same configuration for every user. This scenario is even more restrictive for some special users, such as people with disabilities, who require specific resources for an efficient interactive application. The research describes an experience of building a self-configurable LMS, which identifies the user and customizes it. An environment with these characteristics includes various teaching materials in different formats that can be accessed directly by accessibility features that present themselves automatically to the user. The results show that the self-configurable LMS transforms technology into an accessible resource that meets a more contextualized, shared, inclusive and acculturated pedagogy.Universidade Aberta; Pavilhão do Conhecimento; LEA

Educação híbrida e cultura digital: reflexões sobre docência, aprendizagem e tecnologias na contemporaneidade

A educação, desde sua origem, passou por inúmeras transformações, adaptando-se às evoluções sociais e às mudanças culturais. Diante de uma revolução educacional impulsionada pela cultura digital e tecnologias emergentes, nos deparamos com propostas inovadoras e desafiadoras da educação, que nos levam a questionar e refletir sobre o papel da docência, da educação híbrida, da aprendizagem e das tecnologias na atualidade. É nesse contexto que apresentamos o dossiê "Educação Híbrida e Cultura Digital: Reflexões sobre Docência, Aprendizagem e Tecnologias na Contemporaneidade". Este dossiê convida à reflexão, ao propor uma discussão profunda e abrangente acerca do papel e da interação entre educação, cultura digital e tecnologias emergentes no contexto atual. Os artigos apresentados fornecem perspectivas valiosas sobre diferentes aspectos dessa temática, incluindo a análise histórica da educação híbrida, a importância das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no desenvolvimento do pensamento teórico, a relevância da acessibilidade e inclusão no ensino superior, os desafios enfrentados pelos educadores no ensino remoto emergencial, a importância e necessidade da capacitação de profissionais da educação básica e a compreensão das concepções e práticas associadas à educação híbrida.

Diversidade e Cultura Inclusiva: do que estamos falando?

Trata-se de animação que busca facilitar o diálogo a respeito do tema Diversidade e Cultura Inclusiva

Mapping of training needs of the teachers' trainer who acts at the online training program of mentors

The reflexions of this study are embedded in a context of continuing training in-school developed under the Online Training Program of Mentors (known as PFOM). It is a set of issues related to teachers of basic education, both teachers' trainers (TT) and beginning teachers (BT). The questions are related to training needs and professional learning (and consequently professional development) of these educators. The central questions were: Considering the development of PFOM, TT mobilized what knowledge, from those indicated in the literature as appropriate to their role? These professionals have presented training needs related to activities concerning the mentorship process? Which were them? Do these needs relate to those reported by the BT followed up? The main objective was: identify the training needs of the TT of PFOM and understand the relation between the knowledge mobilized in their acting as mentors. Methodological design was carried out through qualitative approach having as research object narratives produced by TT and by BT during the participation in the PFOM. Data were analyzed using the content analysis techniques supported by the ATLAS.ti software. Results evidenced that, although the guiding principles of PFOM were the same, each trainer has developed his own interpretations about mentorship processes. Such interpretations were influenced by realities and contexts of individual performances, as well as by tasks performed by these teachers. We identified that during their performance as mentors, TT mobilized the following set of knowledge: i) being able to understand the demands of BT; ii) know to analyse the steps of the training process; iii) know to seek information and make partnerships; iv) know to organize reflections and communications on training practices; v) knowledge of experience, the ability to act in the face of educational practices; vi) know to organize training strategies; vii) know to learn from the relationship between trainer and BT; viii) know to have a good interpersonal relationship. Apparently, TT and BT have presented different training needs. Training needs voiced by TT while performing the role of mentors were configured in the context of management and establishment and organization of strategies in the face of adult education. BT training needs were linked to: indiscipline, literacy, classroom management, inclusion and curriculum of early childhood education. Mentorship contributed to disruption of difficulties faced in the continuing training in-school, allowing a more horizontal formation with the participation of both parties (trainer and subject) in the structuring of the processes. It also met the real needs of participants. Since it is very difficult for a single professional to handle working alone in the training of teachers, it was clear the importance of mobilizing partnerships within the networks and/or educational systems and within school itself. Establishment of support networks proved to be fundamental to meet the training demands presented and favour the processes of continuing training in-service.Não recebi financiamentoA problemática deste estudo está inserida em um contexto de formação continuada (FC) centrada na escola desenvolvida no âmbito do Programa de Formação Online de Mentores (PFOM). Trata-se de um conjunto de questões relacionadas aos professores da educação básica, sejam eles formadores de professores (FP) e professores iniciantes (PI). São indagações referentes às necessidades formativas (NF) e à aprendizagem profissional (e, consequentemente, ao desenvolvimento profissional) desses educadores. Elencamos como questionamentos centrais: Considerando o desenvolvimento do PFOM, os FP mobilizaram quais saberes daqueles indicados na literatura como próprios do papel do formador? Estes profissionais apresentaram NF relacionadas às atividades concernentes aos processos de mentoria? Quais foram elas? Tais necessidades possuem relação com as que foram relatadas pelos professores iniciantes acompanhados? Como objetivo geral, definimos: identificar as NF dos FP participantes do PFOM e compreender a relação entre os saberes mobilizados em sua atuação como mentores. O delineamento metodológico foi realizado por meio da abordagem qualitativa, tendo, como objeto de investigação, as narrativas produzidas pelos formadores de professores e pelos professores iniciantes durante a participação no PFOM. Os dados foram tratados por meio das técnicas de análise de conteúdo com o suporte do software ATLAS.ti. Nos resultados, ficou evidente que, embora as bases de orientação do PFOM tenham sido as mesmas, cada formador desenvolveu suas próprias traduções sobre os processos de mentoria. Tais interpretações foram influenciadas pelas realidades e contextos de atuação individuais, assim como pelas funções exercidas por estes professores. Identificamos que, ao longo da sua atuação na mentoria, os FP mobilizaram o seguinte conjunto de saberes: i) saber entender as demandas de professores iniciantes; ii) saber analisar as ações do processo formativo; iii) saber buscar informações e fazer parcerias; iv) saber organizar reflexões e comunicações sobre as práticas formativas; v) o saber da experiência, o agir diante das práticas educativas; vi) saber organizar estratégias formativas; vii) saber aprender com a relação entre formador e professor iniciante; viii) saber ter uma boa relação interpessoal. Ao que tudo indica, os FP e os PI apresentaram NF distintas. As NF manifestadas pelos FP ao desempenharem a função de mentores configuraram-se nos âmbitos da gestão e do estabelecimento e organização de estratégias ante a formação de adultos. Já as NF dos PI foram ligadas a: indisciplina, alfabetização, manejo da sala de aula, inclusão e currículo da educação infantil. A mentoria contribuiu para o rompimento de dificuldades enfrentadas na FC, possibilitando uma formação mais horizontal e com o envolvimento de ambas as partes (formador e sujeito a ser formado) na estruturação dos processos. Também atendeu às reais necessidades dos professores participantes. Por ser muito difícil um único profissional dar conta de atuar sozinho na formação de professores, ficou clara a importância da mobilização de parcerias dentro das redes e/ou sistemas de ensino e na própria escola. O estabelecimento de redes de apoio mostrou-se fundamental para atender às demandas formativas apresentadas e favorecer os processos de formação continuada em serviço

Políticas Públicas: Educação Especial e Inclusiva

O objetivo da animação é evidenciar o contexto da situação das políticas públicas para educação especial e inclusiva e buscar mudanças frente as leituras da legislação federal e estadual

Materiais pedagógicos e de orientações do curso tecnologia assistiva, projetos e acessibilidade: promovendo a inclusão

O papel de cada indivíduo participante deste espaço virtual é tanto de aprendizagem quanto de ensinamento, pois à medida que aprendemos também ensinamos, principalmente porque todos os que foram selecionados tem, de alguma forma, experiência com o fazer pedagógico e, essa experiencia não pode ser desconsiderada e precisamos seguir juntos em nossa missão de oferecer condições necessárias para o acolhimento de alunos com defi ciência e com Necessidades Educacionais Especiais em todo o país. Estão inclusos aqui a Apostila Teleduc, Manual do curso, Agendas, Material pedagógico e as videoaulas

Tecnologias na Educação Superior: Ambientes Virtuais e Materiais Didáticos Digitais Acessíveis na Unesp

O Núcleo de Educação a Distância (NEaD) da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (Unesp) tem se preocupado em produzir cursos com o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e materiais didáticos acessíveis, considerando a perspectiva da Educação Inclusiva e o direito ao acesso e permanência com qualidade e equiparação de oportunidades a todas as pessoas. Com isso, o objetivo da obra é apresentar os materiais didáticos digitais desenvolvidos para os cursos na modalidade a distância oferecidos pelo NEaD que são planejados com requisitos de acessibilidade. Entre esses materiais estão o PDF e o e-book acessíveis, textos em formato HTML, vídeos com audiodescrição, Libras e legenda e objetos educacionais. A obra foi elaborada a partir do relato de diversos profissionais que atuam no NEaD, de analistas a consultores, passando por professores, especialistas, profissionais da comunicação, web designers, designers gráficos, designers educacionais, revisores, interprete de Libras, animadores, entre outros. O relato evidencia procedimentos e posturas adotadas no intuito de garantir a acessibilidade dos materiais. O resultado dessa primeira iniciativa está aplicado nos projetos e programas que o NEaD mantém com apoio da Propg, Prograd, Proex e Fundunesp e com os parceiros como Governo do Estado de São Paulo, Secretaria Estadual de Educação, Capes e Efap. O Acervo Digital da Unesp, repositório permanente da Universidade, registra esses resultados. Conclui-se que a produção dessa obra é mais uma maneira da Unesp mostrar atendimento à Lei n. 10.098/2000 para promoção da acessibilidade das pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida