Contraintes textuelles et résistances du lecteur

International audienceEn prenant comme support la nouvelle Les Sabots de G. de Maupassant et en me servant de l’image du théodolite, il s’agit de réfléchir sur le(s) “lieu(x)” ou “espace(s)” du lecteur et sur les manières de construire un “territoire” de lecture. Par territoire de lecture, il faut entendre le territoire virtuel des lecture(s) singulière(s) et plurielle(s), des procès de territorialisation et de déterritorialisation, mais aussi les seuil(s) de la lecture et de ses trajectoires, de ses espaces de recueil et/ou d’abri (points d’appui, de certitudes et/ou d’incertitudes). Ces) territoire(s) est(sont) balisé(s) par les différents parcours de lecture, ce que, par exemple, Foucault (1969) appelle les « séries signifiantes » et Barthes (1978) les « allées et venues d’un enfant qui joue autour de sa mère »

Présentation : Lire des documents composites en classe

Un document composite présente sur un même espace perceptuel, des composants relevant de systèmes sémiotiques de nature différente tels que des textes, des images, des graphiques, des cartes, etc. et des registres énonciatifs souvent hétérogènes, impliquant des processus de lecture et d’interprétation élaborés (Nonnon, 2012). Certes, ce type de document existait déjà dans les classes (film, bande dessinée, chansons, documentaires, manuels scolaires aussi, tous supports qui ont fait l’objet d’..

Citizen noise pollution monitoring

Trabajo presentado a la 10th Annual International Conference on Digital Government Research: Social Networks: Making Connections between Citizens, Data and Government, celebrada en Puebla (México) del 17 al 21 de mayo de 2009.In this paper we present a new approach to monitor noise pollution involving citizens and built upon the notions of participatory sensing and citizen science. We enable citizens to measure their personal exposure to noise in their everyday environment by using GPS-equipped mobile phones as noise sensors. The geo-localised measures and user-generated meta-data can be automatically sent and shared online with the public to contribute to the collective noise mapping of cities. Our prototype, called NoiseTube, can be found online.This work was partially supported by the EU under contract IST- 34721 (TAGora). The TAGora project is funded by the Future and Emerging Technologies program (IST-FET) of the European Commission. Matthias Stevens is a Research Assistant of the Fund for Scientific Research, Flanders (Aspirant van het Fonds Wetenschappelijk Onderzoek - Vlaanderen).Peer reviewe

Prise en compte des difficultés de lecture en SEGPA, quelques pistes à explorer

Article en ligneÀ partir de deux situations de classe (CM1 et CM2), l’article montre combien il est difficile de construire un modèle mental de la situation compatible avec le texte lu lorsque l’on est incapable d’en saisir les implicites textuels (implicites de type “présupposés”). Si l’effort fourni pour élaborer ce modèle mental permet de mettre en relief les “lieux à remplir” (les “blancs du texte” d’Eco – 1979-1985), il n’en demeure pas moins que, sans les savoirs nécessaires, ces lieux à remplir risquent bien de rester béants et la lecture quelque peu problématique

Les ateliers de lecture au cycle 3 de l’école primaire : dispositif pertinent d’aide à la compréhension des textes ?

Lesegruppen in der dritten Grundschulstufe : ein prägnantes Lernverfahren als Hilfe zum Textverständnis ? Vorstellung der ersten Ergebnisse einer noch unfertigen Untersuchung. Die Grundschulprogramme von Februar 2002 fördern die Bildung von Lesegruppen in der dritten Grundschulstufe. Ihre Form und Inhalt bleibt aber in den Programmen undeutlich. So wurden gleich 2003 Untersuchungen angefangen um diese Gruppenarbeit zu bestimmen (Anpassung der Gruppen den verschiedenen Leseschwierigkeiten). Nach dieser urspünglichen Arbeit wurde in einer CM2 Klasse (4. Klasse) ein erstes Experiment durchgeführt (Bewertung der Schüler, Bildung der ersten Gruppen). Die Analyse der bisher gesammelten Ergebnisse hat uns ermöglicht, die Wichtigkeit einiger Begriffe ans Licht zu bringen (Inszenierung,”retrospective Kreisübungen” “Austattungsprozess” ) Diese Begriffe müssen tiefer erdacht werden. Eine zweite Untersuchung, die im September 2006 anfangen wird, zielt darauf hin, sie zu vertiefen und ihre Durchführung im Rahmen von allen Klassen der dritten Grundschulstufe innerhalb derselben Schule zu verallgemeinern. Die vorgestellten Ergebnisse sollen also als provosorisch betrachtet werden. verschiedenen Leseschwierigkeiten). Nach dieser urspünglichen Arbeit wurde in einer CM2Klasse (4. Klasse) ein erstes Experiment durchgeführt (Bewertung der Schüler, Bildung der ersten Gruppen). Die Analyse der bisher gesammelten Ergebnisse hat uns ermöglicht, die Wichtigkeit einiger Begriffe ans Licht zu bringen (Inszenierung,” retrospective Kreisübungen” “ Austattungsprozess” ) Diese Begriffe müssen tiefer erdacht werden. Eine zweite Untersuchung, die im September 2006 anfangen wird, zielt darauf hin, sie zu vertiefen und ihre Durchführung im Rahmen von allen Klassen der dritten Grundschulstufe innerhalb derselben Schule zu verallgemeinern. Die vorgestellten Ergebnisse sollen also als provosorisch betrachtet werden.Reading workshops in cycle 3 primary school : a relevant scheme to improve text comprehension ? Presentation of the first results of a current research The 2002 primary school curriculum announces the implementation of reading workshops in cycle 3. It remains vague on how and what to do in these workshops. Our research which started as from 2003 first aimed to define what they could, a priori, be (correlation difficulties/reading workshops). Then, using our initial research, we started testing our scheme in a CM 2 (year 6, final year of primary school) that is : evaluation of the pupils, implementation of the workshops. The analysis of the data collected so far leads us to put forward the relevance of some notions like the notions of scenario(s), of retrospective cycles and construction processes. These notions are still being worked out. A second research starting in September 2006 aims to go deeper into them and test them by means of reading workshops for a whole cycle 3 in the same school. Therefore the outcome we are presenting is to be regarded as provisional.Les programmes de l’école primaire de février 2002 prévoient au cycle 3 la mise en place d’ateliers de lecture. Ces programmes restent très évasifs sur la forme et le contenu de ces ateliers. La recherche entamée dès 2003 a donc porté dans un premier temps sur ce que pourraient a priori être des ateliers de lecture (adéquation difficultés / ateliers de lecture). Dans un second temps, à partir de ce travail initial, une première expérimentation a eu lieu dans une classe de CM 2 (évaluation des élèves, mise en place de quelques ateliers). L’analyse de l’ensemble des données recueillies jusqu’alors a permis de mettre en évidence l’intérêt de quelques notions (notions de «scénario(s)» , de «boucles rétrospectives» et de «processus d’agencement» ). Ces notions sont encore en cours d’élaboration. Une seconde recherche, qui débutera en septembre 2006, se propose de les approfondir et de les tester à travers la mise en place d’ateliers de lecture sur l’ensemble du cycle 3 de la même école. Les résultats présentés sont donc à considérer comme tout à fait provisoires.Los talleres de lectura en el ciclo 3 de la escuela primaria : ¿ dispositivo pertinente de ayuda a la comprension de los textos ? Los programas de la escuela primaria de febrero de 2002 preven en el ciclo 3 la puesta a punto de talleres de lectura. Estos programas siguen siendo muy evasivos sobre la forma y el contenido de estos talleres. El estudio comenzado a partir de 2003 se ha basado en un primer momento en lo que a priori podrían ser los talleres de lectura (adecuación a las difi cultades/talleres de lectura). En una etapa sucesiva, a partir de este trabajo inicial, una primera experimentación se ha llevado a cabo en una clase de CM2 (evaluación de los alumnos, realización de algunos talleres). El análisis del conjunto de los datos recogidos hasta entonces ha permitido poner en evidencia el interés de algunas nociones (nociones de «escenario(s)» o de «circuitos retrospectivos» y de «procesos de organización»). Estas nociones están todavía elaborándose. Un segundo estudio que se iniciará en septiembre de 2006, se propone profundizarlas y probarlas a través de la realización de talleres de lectura en el conjunto del ciclo 3 del mismo colegio. Los resultados presentados se han de considerar como provisionalesMaisonneuve Luc. Les ateliers de lecture au cycle 3 de l’école primaire : dispositif pertinent d’aide à la compréhension des textes ?. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°35, 2007. Les ratés de l'apprentissage de la lecture à l'école et au collège, sous la direction de Élisabeth Nonnon et Roland Goigoux. pp. 253-269

Lecture guidée d’une œuvre littéraire avec des élèves de 9 à 11 ans, l’exemple du questionnement magistral

Article dans un revue professionnelle - public premier degréL’analyse du questionnement magistral lors de huit séances de lecture d’une œuvre intégrale en classe de CM1 met en relief les points suivants : travail important en compréhension mais très insuffisant en interprétation ; pas ou peu de questions sur la causalité des événements et sur la motivation des actions des personnages ; peu de prise en compte de l’époque du récit et tout particulièrement de son statut de texte fondateur ; très peu de questions sur l’interprétation du texte ; l’aspect littéraire du récit est totalement passé sous silence

RÔLES ET FONCTIONS (ADJUVANTS OU OPPOSANTS) DE L’ILLUSTRATION DANS LES MANUELS D’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE AU COURS PRÉPARATOIRE FRANÇAIS

À partir d’un corpus d’exemples emblématiques, je me propose ici d’analyser quelques-unes des relations entre les textes et les illustrations dans les manuels d’apprentissage de la lecture. En effet, si de nombreuses études sur ces relations sont disponibles pour les albums dits de jeunesse, il n’en est pas de même pour les manuels scolaires. Or, ces derniers offrent depuis longtemps des hybridations de textes et d’illustrations. Dans un premier temps, à partir de la présentation d’une part des travaux de Moles (1978) et Klinkenberg (2008) et d’autre part d’une typologie reposant sur les relations de redondance, de contrepoint et de complémentarité, je montrerai quelles informations textuelles sont prioritairement prises en charge par les textes, d’une part, et par les illustrations, d’autre part. Un partage s’effectue entre narration et description, particularisation et généralisation. Dans un second temps, j’étudierai les systèmes de valeurs prônés ou repoussés par les manuels pris en exemples au travers de la représentation figurative des ensembles textes/images. Enfin, dans un troisième et dernier temps, je présenterai rapidement un « double » modèle de la compréhension/interprétation des textes en cours d’élaboration

Prise en compte des difficultés de lecture en SEGPA, quelques pistes à explorer

Article dans une revue professionnelleÀ partir de la difficulté que les élèves de SEGPA ont à repérer les implicites dans les textes narratifs littéraires, l’analyse d’un texte de littérature de jeunesse, Répondeur de B. Friot (1992-2000), montre qu’il ne suffit pas d’expliciter pour rendre un texte compréhensible. En effet, l’implicite explicité n’est pas pour autant accessible à ces élèves. Leur manque de connaissances sur le monde va de pair avec une méconnaissance du lexique désignant ces connaissances. L’élaboration progressive d’un modèle mental cohérent et pertinent de la situation proposée par le texte (Denhière, 1984 ; Fayol, 1985 ; Eco, 1979-1985) élucidant pas à pas les connaissances nécessaires à la compréhension du texte lu (implicites et explicites) est une piste intéressante d’aide à l’apprentissage de la compréhension. L’ensemble des questions soulevées pose, par ailleurs, la question des corpus littéraires