Les réseaux sociaux de la pratique enseignante et l’identité professionnelle : le cas du travail enseignant au collégial

- Les auteurs mettent en relief l'impact de réseaux sociaux de la pratique enseignante sur la construction de l'identité professionnelle. Leur démarche, qualifiée «d'analyse par le bas», fait ressortir, à partir des pratiques quotidiennes des enseignants, ce que la construction d'identités professionnelles (retrait, autonomie et ambivalence) doit aux rapports avec les collègues, avec le milieu institutionnel et avec le syndicalisme. Ils qualifient de système bloqué le système de rapports sociaux assurant le fonctionnement de ce réseau d'enseignement et identifient à quelles conditions ce dernier peut emprunter des pistes potentielles de sortie de crise.- In this article, the authors explore the effects of the teachers' social network on the construction of a professional identity. The procedure used in this study is a "bottom-up" analysis of daily teaching practices. This provides a way to examine how vari- ous professional identities (retiring, autonomous, and ambivalent) are composed in their relations with colleagues, with institutions, and with union. The authors conclude that the social interaction system which was to insure the operation of this teaching network is blocked, and then identify those conditions which offer potential avenues to solving this crisis.- Los autores destacan el impacto de las redes sociales en la prâtica de los profesores sobre la construcciôn de la identidad profesional. La trayectoria seguida por los autores, calificada de "anâlisis a partir de la base", hace resaltar, por intermedio de las practicas cotidianas de los profesores, Io que la construcciôn de identidades profesionales (retiro, autonomia y ambivalencia) significa en las relaciones con los colegas, con el medio institucional y con el sindicalismo. Califican de sistema cerrado el sistema de relaciones sociales que asegura el funcionamiento de esta red de ensenanza e identifîcan las condi- ciones a las cuales este ultimo puede recurrir para encontrar pistas potenciales de soluciôn a la crisis.Die Verfasser stellen den Einfluss der Sozialnetze der Unterrichtspraxis auf den Aufbau der Berufspersönlichkeit heraus. Ihre Méehode, die als "Analyse von unten her" bezeichnet wird, zeigt - ausgehend von der täglichen Praxis der Lehrkräfte des Cégep (=Gegenstück zur Kollegstufe, jedoch eine von der école secondaire getrennt laufende Institution, Anm.d.übs.) - was der Aufbau der Berufspersönlichkeit dem Verhältnis zu den Kollegen, zum Schulmilieu und zur Gewerkschaft verdankt. Sie bezeichnen das System der sozialen Beziehungen, die das Funktionieren dieses Netzes sichern, als "blockiert", und zeigen auf, unter welchen Bedingungen man daraus einen Ausweg finden könnte

Movimentos Sociais e Políticos: As Questões Chaves Para Uma Articulação Entre Grandes Problemáticas do Político

Reconhecendo a necessidade de uma grande teoria do político, que permita compreender as relações mais globais entre o Estado e a sociedade, colocando o político e o Estado frente às necessidades e aspirações mais fundamentais e profundas do homem, o artigo discute os diferentes paradigmas do político e as relações entre a ação política direta e não institucionalizada e o político institucional, com base na experiência e nas práticas dos novos movimentos sociais. Social and Political Moviments: Key Questions for the Articulation of Major Political Problems Louis Maheu This work recognizes the urgent need for a major theory of the political that would allow a better understanding of the more global relations between the State and Society, placing the political and the State in face of man's deeper and more fundamental needs and aspirations. On the basis of this recongnition and of the experience and practises of the 'new' social movements, it then discusses the different paradigm referring to the political and the relationship between non-institutionalized, direct political action and institutionalized politics. Publicação Online do Caderno CRH:http://www.cadernocrh.ufba.b

Pratique politique étudiante au Québec

La mobilisation politique des populations étudiantes n'est pas en soi un phénomène vraiment contemporain. Certaines études ont déjà établi que des groupes étudiants ont participé à des mouvements politiques à diverses époques de l'histoire. Par contre, la pratique politique étudiante, ces dernières années, s'est amplifiée en même temps qu'elle se caractérisait par des traits plus spécifiques et particuliers à cette population. Aussi a-t-on vu croître, en sociologie, un intérêt nouveau pour l'analyse de ces phénomènes. Les études consacrées à ce sujet se multiplient de même que les schémas d'analyse se diversifient. Pour l'étude de la pratique politique étudiante québécoise contemporaine, nous avons, pour notre part, opté pour une grille d'analyse qui n'enferme pas l'étudiant, comme agent politique, dans le système d'enseignement supérieur. Sa mobilisation politique ne nous semble pas, au premier chef, être fonction de sous-cultures étudiantes plus ou moins contestataires et typiques des milieux universitaires ou des seules difficultés de fonctionnement des systèmes universitaires. Encore moins sommes-nous portés à penser que la marginalité sociale de la jeunesse étudiante est un facteur déterminant de politisation : « camper hors de la nation » ou de la société n'est pas de nature à susciter la mobilisation politique.Au contraire, notre analyse ne produit une définition de l'étudiant comme agent politique qu'au moyen de déterminations structurelles qui conditionnent, provoquent et organisent la pratique politique étudiante qui vise elle-même à modifier le cadre sociétal où elle émerge. Au nombre des principales caractéristiques de la période des années '60 dans l'histoire du Québec, il nous faut retenir la politisation des problèmes de fonctionnement de l'appareil scolaire québécois : les rapports entretenus par cet appareil avec d'autres structures de la société, le système de production économique par exemple, devenaient l'enjeu de luttes et de rapports politiques. L'État et les diverses couches sociales qui appuyaient ses politiques d'intervention auprès de l'appareil scolaire rencontraient l'hostilité et l'opposition plus ou moins soutenues d'autres couches sociales qui appréciaient différemment les politiques de l'État en ce domaine.Avec l'adoption du bill 60 qui créait, en 1963, le Ministère de l'éducation du Québec, le parti au pouvoir imposa une restructuration de l'appareil scolaire qui impliquait une responsabilité plus nette et ferme accordée à l'État et la mise en place d'organes officiels de consultation, comme le Conseil supérieur de l'éducation, où l'Église était loin de conserver une fonction prépondérante. Le législateur devait même consulter, au moment de la formation du premier Conseil supérieur de l'éducation, de multiples associations qui n'avaient pu auparavant s'imposer comme interlocuteurs dans un secteur contrôlé par l'Église. Parmi celles-ci, notons les associations d'enseignants; les associations d'administrateurs dans le domaine scolaire; les associations de parents et parents-maîtres; les associations syndicales; et diverses associations d'affaires. Puis finalement, le législateur dut consentir, après que des représentations eurent été faites dans ce sens, à prendre aussi l'avis d'associations étudiantes et d'associations de professeurs et d'administrateurs universitaires.On a pu également observer, dans le processus de régionalisation de commissions scolaires, que même au niveau local et régional, les agents qui contrôlaient traditionnellement l'appareil scolaire pouvaient voir leur position sociale remise en cause. Bref, la politisation des problèmes d'éducation a modifié les rapports de force entre les divers groupes sociaux qui se préoccupaient des politiques d'intervention de l'État auprès de l'appareil scolaire. L'État devait aussi se lancer, au cours des années '60, dans des transformations importantes des structures académiques et du contenu des programmes d'enseignement. Ces mutations de structures et de programmes académiques visaient essentiellement à reprendre le retard que connaissait le Québec, par rapport aux principales provinces canadiennes, et notamment l'Ontario et la Colombie-Britannique, dans le développement de son appareil scolaire. On attribuait à ce retard les problèmes de développement économique du Québec qui se manifestaient par un revenu moyen inférieur à celui des provinces canadiennes riches et par une productivité industrielle, en général, plus faible.La main-d’œuvre québécoise ne présentait pas des standards de qualification très élevés, ni des niveaux d'instruction jugés satisfaisants. Aussi, l'intervention de l'État auprès de l'appareil scolaire québécois avait-elle un sens bien précis : elle concernait la préparation et la modernisation d'une main-d’œuvre professionnelle au moyen de transformations apportées aux structures et au contenu de l'enseignement. Afin d'assurer une plus grande adaptation de l'appareil scolaire aux exigences de développement de la société, l'État misait essentiellement sur le « capital humain » et le perfectionnement des « ressources humaines » comme facteur de production.Ainsi cette intervention s'est accompagnée d'une augmentation considérable des investissements en éducation. Les dépenses totales d'enseignement au Québec qui étaient, à la fin des années '50, de l'ordre de $300,000,000, passaient en 1963 à$719,319,000 ; elles ont donc plus que doublé sur une période de cinq ans. Les dépenses du Ministère de l'éducation sont passées de près de $200,000,000 en 1960-61 à près de$710,000,000 en 1967-68, puis à $1,100,114,000 en 1970-71 ; sur une période de dix ans, ces dépenses ont été multipliées à peu près par dix. Ces hausses représentent des taux d'augmentation annuelle qui sont légèrement supérieurs à l'augmentation annuelle des dépenses du gouvernement du Québec; ainsi, la proportion du budget total consacrée à l'enseignement est passée de 23% en 1959 à 32% en 1964, puis à 34.7% en 1969.Il faut encore souligner que cette intervention de l'État auprès de l'appareil scolaire s'est accompagné d'un discours idéologique de circonstance. L'État, au moyen de slogans tels « Qui s'instruit s'enrichit », devait expliquer à la population combien l'éducation était le moyen par excellence de la promotion collective de la communauté canadienne-française. Le Québec était invité à joindre les sociétés industrielles avancées qui valorisaient, comme politique de croissance et de progrès, le développement et le perfectionnement continus des «ressources humaines»

Kinova modular robot arms for service robotics applications

This article presents Kinova's modular robotic systems, including the robots JACO2 and MICO2, actuators and grippers. Kinova designs and manufactures robotics platforms and components that are simple, sexy and safe under two business units: Assistive Robotics empowers people living with disabilities to push beyond their current boundaries and limitations while Service Robotics empowers people in industry to interact with their environment more efficiently and safely. Kinova is based in Boisbriand, Québec, Canada. Its technologies are exploited in over 25 countries and are used in many applications, including as service robotics, physical assistance, medical applications, mobile manipulation, rehabilitation, teleoperation and in research in different areas such as computer vision, artificial intelligence, grasping, planning and control interfaces. The article describes Kinova's hardware platforms, their different control modes (position, velocity and torque), control features and possible control interfaces. Integration to other systems and application examples are also presented

A qualitative study of community perception and acceptance of biological larviciding for malaria mosquito control in rural Burkina Faso

Background: Vector and malaria parasite’s rising resistance against pyrethroid-impregnated bed nets and antimalarial drugs highlight the need for additional control measures. Larviciding against malaria vectors is experiencing a renaissance with the availability of environmentally friendly and target species-specific larvicides. In this study,we analyse the perception and acceptability of spraying surface water collections with the biological larvicide Bacillus thuringiensis israelensis in a single health district in Burkina Faso. Methods: A total of 12focus group discussions and 12key informant interviews were performed in 10 rural villages provided with coverage of various larvicide treatments (all breeding sites treated, the most productive breeding sites treated, and untreated control). Results: Respondents’ knowledge about the major risk factors for malaria transmission was generally good. Most interviewees stated they performed personal protective measures against vector mosquitoes including the use of bed nets and sometimes mosquito coils and traditional repellents. The acceptance of larviciding in and around the villages was high and the majority of respondents reported a relief in mosquito nuisance and malarial episodes. There was high interest in the project and demand for future continuation. Conclusion: This study showed that larviciding interventions received positive resonance from the population. People showed a willingness to be involved and financially support the program. The positive environment with high acceptance for larviciding programs would facilitate routine implementation. An essential factor for the future success of such programs would be inclusion in regional or national malaria control guidelines