COVID-19 流行下における遠隔授業とアクティブ・ラーニング ―大学設置基準、メディア授業告示、文部科学省通知を前提に―

COVID-19 の流行により、大学でインターネットを利用したいわゆるオンラインの遠隔授業（同時双方向型、オンデマンド型）が行われている。COVID-19 流行以前から大学設置基準において２単位の講義・演習においては90 時間の学修時間が必要であるとされ、COVID-19 の流行に対応した遠隔授業においても文科省通知及びQ＆A が学修時間の確保の必要性を再確認している。また、従来から大学設置基準を受けたメディア授業告示においてメディア授業を行うことができるとされていたが、2020 年３月24 日付けの文科省通知及びそのQ＆A により面接授業に相当する教育効果を有することの必要性が確認された。このような遠隔授業におけるアクティブ・ラーニングにおいては、サイバー空間を「教室」と想定した上での教室内での学習、教室外での課題と質疑応答、学生の意見交換の場の提供等が重要な意義を有する。今後、COVID-19 の流行が去ったとしても、遠隔授業を含めた様々な授業方法の組合せにより、アクティブ・ラーニングの実現と「生涯に亘って学び続ける力、主体的に考える力」を養えるようなカリキュラムデザインが必要である。Due to the Covid-19 pandemic, so-called online distance learning (simultaneous interactive and on-demand (providing videos or other materials)) using the Internet has been conducted at universities. Since before the COVID-19 pandemic, 90 hours of study time is required for a 2-credit lecture or seminar according to the Standards for Establishment of Universities. In response to the COVID-19 pandemic, the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (MEXT) has reaffirmed the necessity of securing study hours in distance learning. In addition, although media classes have traditionally been allowed in the Media Class Notification following the Standards for the Establishment of Universities, the MEXT notice dated March 24, 2020 and its Q&A confirmed the necessity of having educational effects equivalent to simultaneous interview classes. In such active learning in distance learning, it is important to provide opportunities for learning inside the classroom, assignments and question-and-answer sessions outside the classroom, and exchange of opinions among students, assuming that cyberspace is the "classroom". In this kind of active learning in distance learning, it is important to provide opportunities for learning in the classroom, assignments and question-and-answer sessions outside the classroom, and the exchange of opinions among students, assuming that cyberspace is the "classroom“. In the future, even if the COVID-19 epidemic passes, it will be necessary to design curricula that can realize active learning and cultivate "the ability to continue learning throughout one\u27s life and to think independently" by combining various teaching methods, including remote classes.大学教育におけるアクティブ・ラーニングの実践と考察 = Studies on the Implementation of Active Learning in University Classes欧文抄録は、p.98-99に掲

Multivesicular Body Formation Requires OSBP–Related Proteins and Cholesterol

In eukaryotes, different subcellular organelles have distinct cholesterol concentrations, which is thought to be critical for biological functions. Oxysterol-binding protein-related proteins (ORPs) have been assumed to mediate nonvesicular cholesterol trafficking in cells; however, their in vivo functions and therefore the biological significance of cholesterol in each organelle are not fully understood. Here, by generating deletion mutants of ORPs in Caenorhabditis elegans, we show that ORPs are required for the formation and function of multivesicular bodies (MVBs). In an RNAi enhancer screen using obr quadruple mutants (obr-1; -2; -3; -4), we found that MVB–related genes show strong genetic interactions with the obr genes. In obr quadruple mutants, late endosomes/lysosomes are enlarged and membrane protein degradation is retarded, although endocytosed soluble proteins are normally delivered to lysosomes and degraded. We also found that the cholesterol content of late endosomes/lysosomes is reduced in the mutants. In wild-type worms, cholesterol restriction induces the formation of enlarged late endosomes/lysosomes, as observed in obr quadruple mutants, and increases embryonic lethality upon knockdown of MVB–related genes. Finally, we show that knockdown of ORP1L, a mammalian ORP family member, induces the formation of enlarged MVBs in HeLa cells. Our in vivo findings suggest that the proper cholesterol level of late endosomes/lysosomes generated by ORPs is required for normal MVB formation and MVB–mediated membrane protein degradation

Second Language Attrition ：Selected Bibliography

持っていた言語を失う事,すなわち「言語喪失」(language attrition)の現象はさまざまである.病理学的理由による失語症のような場合もあれば,歴史的,政治的,社会的理由による言語の消滅もある.また,自然な状況下でも言語は失われる.授業で習った外国語を使わないでいると忘れてしまうのも,言語喪失の現象の一環である.言語の喪失を,主として心理言語学的な立場から研究するという分野は,1980年にペンシルベニア大学で開催された会議に端を発するが,この20余年来,研究分野も細分化され,研究者も地域的に広がって急速に発展を見せている.本稿は言語喪失の心理言語学的研究の中で,「第二言語喪失」(second language attrition)に焦点を当て,主要な文献をリストしている.心理言語学的な立場から構成されているので,社会学的な文献,例えば「言語の取り替え」(language shift)や「言語の死」(language death)に関するもの,さらに,病理学的なもの,加齢によるものなどは含まれていない.また,心理言語学的なものでも「第一言語の喪失」(first language attrition)及び「言語の再学習」(language relearning)はその範疇外である.しかしながら,第二言語喪失にも深いかかわりのある知見が得られる文献は「第一言語の喪失」の分野に限って掲載した.言語喪失の分野にあまり造詣の深くない読者を念頭に置き,一部を除き,入手しやすい文献の掲載を留意してある