Teachers' Perceptions and Applications for Differentiated Instruction in Social Studies and History Lessons

Farklılaştırılmış öğretim aynı sınıfta yer alan farklı özelliklere sahip öğrencilere aynı ders sürecinde farklı öğrenme yaşantıları oluşturmayı amaçlayan pedagojik bir yaklaşımdır. Bu sayede ders süresinin sınıftaki tüm öğrencilerin öğrenmesi bakımından en verimli şekilde kullanılması sağlanır. Türkiye'de genelde farklılaştırılmış öğretim ile ilgili, özelde ise sosyal bilgiler ve tarih eğitimde farklılaştırılmış öğretimle ilgili çalışma sayısı oldukça sınırlıdır. Bu kapsamda bu çalışma Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından desteklenen "Farklılaştırılmış Beceri ve Yeterlik Temelli Sosyal Bilgiler ve Tarih Dersleri" kapsamında sahadaki sorunların ve ihtiyaçların betimlenmesi amacıyla 174 sosyal bilgiler ve tarih öğretmeni ile tarama modeli ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama aracı olarak anket kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmenlerin mesleki yeterliklerine yönelik olumlu algıları ile bizatihi sınıf içindeki uygulamalarının birbiri ile uyumlu olmadığı görülmüştür. Katılımcılar büyük oranda kendilerini mesleki bakımdan başarılı görmelerine rağmen, büyük çoğunluğunun genelde eğitim araştırmalarının özelde ise farklılaştırılmış öğretimle ilgili araştırmaların işaret ettiği uygulamalardan uzak bir sınıf içi pratiğe sahip oldukları ortaya çıkmıştır. Bulgular, öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim uygulamaları, cinsiyet, branş ve mesleki deneyim değişkenlerine göre farklılık göstermemiştir.Differentiated instruction is a pedagogical approach aiming at creating different learning experiences for students of different characteristics who are in the same class. In doing so, one ensures efficient learning experiences for everyone within the lesson time. The number of studies about differentiated instruction and in particular differentiated instruction in social studies and history education is very limited in Turkey. This study was carried out in the context of a project entitled Differentiated, Skills and Competences-based Instruction in Social Studies and History Lessons funded by the EU and Turkish Republic in order to describe challenges and needs with 174 social studies and history teachers. A questionnaire was used to collect data. According to the findings, the teachers' positive perceptions about their professional practices do not overlap with their classroom practices. Although the majority of the respondents consider themselves professionally successful, their practices do not reflect those practices that advocated by in general educational studies and in particular those studies that carried out on differentiated instruction. There is no statistically significant differences in findings in terms of classroom practices in relation to the variables of gender, subject and work experience

Development of Self-Efficacy Scale of Differentiated Instruction

DergiPark: 466734trakyasobedTürkiye’de Milli Eğitim Bakanlığının inisiyatifi ilekapsayıcı eğitime doğru bir trend başlatılmaktadır. Öğretmenlerden yakıngelecekte heterojen ortamlarda eğitim alan öğrencilerin ihtiyaçlarınıkarşılamak için öğretim yaklaşımlarını değiştirmeleri söz konusu olabilecektir.Bu çalışmanın temel amacı öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretimeyönelik öz yeterliklerini ölçmek için Farklılaştırılmış Öğretim Öz-yeterlikÖlçeği geliştirilmesidir. Çalışmaya 361 son sınıf öğrencisi öğretmen adayıkatılmıştır. Ölçek şu beş aşamada geliştirilmiştir: Maddelerin geliştirilmesi,görünüş ve kapsam geçerliliğinin sağlanması, pilot uygulamanın yapılması,uygulamanın yapılması, yapı geçerliği ve güvenirliğinin hesaplanması. Sonuçlarölçeğin oluşturulmuş olan madde havuzuna uygun olarak üç faktörden oluştuğunugöstermiştir. Bunlar, planlama, uygulama ve değerlendirmedir. Ölçek gelecekçalışmalarda öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretim ile ilgili yeterlikleriniincelemek amacıyla kullanılabilir. In Turkey, a trend isbeginning to start towards inclusive practices by the initiatives of theMinistry of Education. Teachers are beginning to be placed in a position toadapt their instructions to meet the needs of their students in heterogonoussettings. The main purpose of the present study was to develop a Self-EfficacyScale of Differentiated Instruction, which assesses self-efficacy of studentteachers with regards to differentiated instruction. A total of 361 seniorstudent teachers who are at the final days at the university participated in thestudy. The scale was developed through five stages, namely; development ofscale items, ensuring content validity, piloting, implementation and factoranalysis and reliability. The results show that the scale is composed of threefactors that are consistent with the predicted constructs: Planning, teachingpractice, assessment. The scale could be used in future research to examine competenciesof student teachers in terms of differentiated instruction.