Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible. Más allá de formatos y espacios tradicionales

La sociedad se ha transformado radicalmente en los últimos veinte años, y las tecnologías de la información y la comunicación han tenido mucho que ver con ello. Las dimensiones de espacio y tiempo, y los conceptos de comunicación e información se han modificado a tal punto que han impactado en el trabajo, las relaciones sociales y la vida cotidiana. Sin embargo, a la par que las tecnologías modificaron grandemente la vida de las sociedades, las relaciones laborales y hasta el poder, su incorporación produj nuevas desigualdades sociales. Fundamentalmente desigualdad en las oportunidades de uso y aprovechamiento de estas tecnologías. Es lo que se ha denominado brecha digital en el doble aspecto de acceso y uso; no solo brecha tecnológica, sino –sobre todo– brecha del conocimiento. El Plan CEIBAL en Uruguay se propuso superar esta desigualdad y en apenas seis años disminuyó la brecha de acceso de manera contundente. En la actualidad, los sectores de menores ingresos tienen casi las mismas posibilidades de acceder a una computadora que los sectores más ricos. Antes del año 2007, la distancia era de 1 a 11, ahora es de 9 a 11. Es claro que esto no significa haber resuelto la brecha digital concebida integralmente (acceso, uso, aprovechamiento), pero es el punto de partida indispensable. El Plan CEIBAL es un comienzo, no un fin. Es el comienzo para generar igualdad de oportunidades y el principio de una transformación educativa a través del uso de las tecnologías. El comienzo para lograr una mayor igualdad en el acceso, aprovechamiento y en la generación de oportunidades para la creación de conocimiento

Plan Ceibal in Uruguay: How do you educate in learning to decode the unknown?

The role of assessment in education has grown greatly over the past few decades, a trend that has two major manifestations. One is the rapid increase in the number of countries and other jurisdictions either participating in international surveys (tests) of learning or initiating their own system-wide assessments; or both. The other is the ever-rising importance of assessment to hold systems and their key actors (notably teachers) accountable for education outcomes. The recent renewal by the world’s nations and lead international organizations at Incheon, Republic of Korea of their commitment to an education “of quality” for all by 2030 and the upcoming global commitment to the new Sustainable Development Goals will now ‘raise the bar’ for education in terms both of equity and of how to perceive “quality,” which now requires a much more relevant lens. Measuring progress towards these goals will begin with the assessment of learning, to determine both whether students are acquiring the required knowledge and competencies and whether a system is providing students with the appropriate education to acquire these outcomes. While assessment will be vital to this process, there is a severe double risk that systems and their partners will continue to rely excessively on tests to drive its reforms. First, most major tests do not reach all students and focus on just a few subjects – primarily Reading and Mathematics, and sometimes Science –, with the common result of a narrowing of the curriculum and of other distractions to the education process. Similarly, with rare exceptions, such tests neglect the broader range of personal competencies, such as the acquisition of new knowledge using a variety of methods, and the practical application of the basic knowledge and techniques students learn in school. The second risk is the continued failure to coordinate assessment with the other major functions of the education system – perhaps most notably, the curriculum, operating instead in relative (if not total) isolation. For assessment to be of high quality and relevant, and for it to inform real improvements to the overall education system and its outcomes, it must be in full and functional harmony with a system’s curriculum, teacher training and support, texts and materials, planning, budgeting and all other departments. The present report explores the ways in which assessment is vital to education and posits means by which it can connect effectively to the other key education functions to drive a national system forward to 2030

Textos de didáctica de la lengua y la literatura

Monográfico con el título: Nuevas estrategias didácticasSe describe una experiencia llevada a cabo desde el Plan Ceibal (se trata de una agencia del estado uruguayo cuyo cometido inicial fue generar equidad en el acceso a la tecnología con el objetivo de reducir la brecha digital, sobre todo en los sectores más pobres de la población) a través de un videojuego 'Letrapaluza', que apoya la enseñanza de la gramática y la ortografía desde un enfoque lúdico e innovador. Se muestra cómo fue su creación, cómo se incentivó su uso en las aulas y la opinión de los docentesES

Uruguay: integrar las tecnologías de la información y las comunicaciones en la educación

Las transformaciones profundas surgen cuando los actores modifican sus métodos. El valor de una política educativa digital no reside en la introducción de nuevos dispositivos, sino en su capacidad para ofrecer nuevas posibilidades para diferentes formas de aprendizaje. La innovación es relevante solo cuando se puede escalar a todo el sistema educativo. Por esa razón, el Plan Ceibal ha ayudado a crear un ecosistema de innovación que brinda equidad y nuevas oportunidades a las generaciones actuales y futuras de estudiantes y educadores.Deep transformations happen when actors transform their practices. The value of a digital educational policy lies not in the introduction of novel gadgets but in its capacity to offer new possibilities for different forms of learning. Innovation is relevant only when it can be scaled up to the whole education system. For that reason, Ceibal has helped create an innovation ecosystem that brings equity and new opportunities to current and coming generations of learners and educators

Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible. Más allá de formatos y espacios tradicionales

La sociedad se ha transformado radicalmente en los últimos veinte años, y las tecnologías de la información y la comunicación han tenido mucho que ver con ello. Las dimensiones de espacio y tiempo, y los conceptos de comunicación e información se han modificado a tal punto que han impactado en el trabajo, las relaciones sociales y la vida cotidiana. Sin embargo, a la par que las tecnologías modificaron grandemente la vida de las sociedades, las relaciones laborales y hasta el poder, su incorporación produj nuevas desigualdades sociales. Fundamentalmente desigualdad en las oportunidades de uso y aprovechamiento de estas tecnologías. Es lo que se ha denominado brecha digital en el doble aspecto de acceso y uso; no solo brecha tecnológica, sino –sobre todo– brecha del conocimiento. El Plan CEIBAL en Uruguay se propuso superar esta desigualdad y en apenas seis años disminuyó la brecha de acceso de manera contundente. En la actualidad, los sectores de menores ingresos tienen casi las mismas posibilidades de acceder a una computadora que los sectores más ricos. Antes del año 2007, la distancia era de 1 a 11, ahora es de 9 a 11. Es claro que esto no significa haber resuelto la brecha digital concebida integralmente (acceso, uso, aprovechamiento), pero es el punto de partida indispensable. El Plan CEIBAL es un comienzo, no un fin. Es el comienzo para generar igualdad de oportunidades y el principio de una transformación educativa a través del uso de las tecnologías. El comienzo para lograr una mayor igualdad en el acceso, aprovechamiento y en la generación de oportunidades para la creación de conocimiento