Plan Ceibal 2020: Escenarios Prospectivos de Tecnología y Educación

Como es conocido, luego de haber superado la etapa de despliegue masivo tecnológico de sus primeros años, etapa cuyo objetivo principal fue el acceso universal de los estudiantes del Sistema Educativo primario público a las nuevas tecnologías de la educación el Plan Ceibal ha transitado hacia las etapas de uso y apropiación de las distintas tecnología. Si bien ya en la década del ’50 del siglo XX, F. B. Skinner quien se había dedicado a estudiar los aprendizajes de las personas a través de reforzamientos positivos y negativos y a través de instrucciones programadas postulaba su famosa máquina de enseñar y que la idea de una computadora por niño en su concepción actual fue planteada unas décadas después en los laboratorios de MIT, entre otros por el matemático y educador Seymour Pappert pasó mucha agua bajo el puente y varias décadas más para que el desarrollo tecnológico, la disminución de costes y las voluntades políticas se decidieran a crear proyectos de escala nacional entorno a la modalidad 1 a 1. De hecho en la actualidad hay un gran debate en torno a paradigmas emergentes en Educación así como de nuevas prácticas y métricas educativas dadas por el desarrollo y disponibilidad de tecnologías emergentes. Ver por ejemplo compendios y trabajos de los últimos años del CERI, Centro para la Investigación y la Innovación en la Enseñanza de la OCDE. Se encuentran en formación nuevas corrientes de investigación que tratan - más allá de generar un nuevo modelo teórico construir a partir de experiencias las bases de lo que podría llamarse la educación del Siglo XXI o la educación para las nuevas generaciones digitales en un contexto de uso masivo de nuevas tecnologías. Dos de esas corrientes las conocemos de cerca, en particular la de “Aprendizaje Invisible” de Cristóbal Cobo y John Moravec y la línea de trabajo que está realizando Michael Fullan en su “Red de Aprendizaje Profundo”, ambos con un enfoque constructivo y de base empírica con foco en las pedagogías y con las tecnologías como soporte. En medio de este proceso en ebullición que comprende por un lado un nivel de oferta tecnológica extremadamente rico y hasta agresivo se encuentra el Plan Ceibal, adoptando en muchos casos tecnologías y metodologías ya probadas y en otros tantos marcando el camino y pagando el precio de ser los “primeros en llegar”. Una característica particular de Plan Ceibal es su visión acerca del acceso a internet en el aula. Desde el comienzo el recurso de Internet de calidad en el uso educativo se ha visto como una condición necesaria. Es as´ı que en paralelo con el despliegue de dispositivos a los beneficiarios se ha buscado garantizar el acceso a Internet de banda ancha en centros urbanos y en la medida que la tecnología disponible lo permite también en los locales rurales. A este recurso de acceso a Internet en el aula y local educativo el Plan le denomina Red Ceibal, nomenclatura que utilizaremos de aquí en más como sinónimo de acceso a Internet, Internet, etc. El presente trabajo tiene un doble propósito, por un lado aportar una investigación basada en metodologías y evidencias reproducibles sobre demanda y oferta de tecnologías educativas y por otro lado aportar un ejercicio sistemático de planificación estratégica y prospectiva basado en técnicas de proyección y construcción de escenarios. Hasta donde el autor conoce ´esta es la primera aplicación sistemática de herramientas prospectivas tales como los estudios délficos y la construcción de Escenarios en el marco de Plan Ceiba

Plan Ceibal 2020 : escenarios prospectivos de tecnología y educación

Si bien ya en la década del '50 del siglo XX, F. B. Skinner se había dedicado a estudiar los aprendizajes de las personas a través de reforzamientos positivos y negativos mediante instrucciones programadas en su famosa máquina de enseñar [1], la idea de una computadora personal por niño como herramienta fundamental para el aprendizaje fue tomando forma unos años después, en los laboratorios de MIT, entre otros por el matemático y educador Seymour Papert [2]. De aquellas ideas a la realización, pasó mucha agua bajo el puente y varias décadas para que el desarrollo tecnológico, la disminución de costes en las computadoras y las voluntades políticas se decidieran a crear proyectos de escala nacional entorno a la modalidad \uno a uno" [3]. El Plan Ceibal en Uruguay es pionero a nivel mundial en la adopción de esta idea [4, 5, 6, 7] habiendo cubierto en 2007 la totalidad de la matrícula de primaria publica con un dispositivo computador y habiendo extendido a mediados de 2010 esta política a los estudiantes de Enseñanza Media, es decir de 12 a 15 años de edad en el Sistema Educativo Público uruguayo. Un aspecto particular de Plan Ceibal es que desde el inicio incorporó como condición excluyente la existencia de una red de acceso a internet de calidad en los centros educativos y en el salón de clase, denominada Red Ceibal. Ambos elementos: un dispositivo computador por alumno y la disponibilidad de una red de acceso a internet segura en cada aula de clase son la infraestructura tecnológica de base que el Plan concibió para poder desde el punto de vista social disminuir fuertemente la brecha digital [8]. Desde el punto de vista de la ingeniería, la tecnología y nuevas pedagogías esta infraestructura permitiría probar y desarrollar masivamente a nivel país innovaciones tecnológico-educativas, tal vez aprovechando su condición de país\boutique" dada su escala. Actualmente los mayores desafíos del Plan pasan principalmente por cómo mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza apoyados en las nuevas tecnologías educativas. El presente trabajo tuvo un doble propósito, por un lado aportar una investigación basada en metodologías y evidencias reproducibles sobre Demanda y Oferta de tecnologías educativas y por otro lado aportar un ejercicio sistemático de planificación estratégica y prospectiva basado en técnicas de proyección y construcción de escenarios, ambas en el marco de Plan Ceibal

How can Plan Ceibal Land into the Age of Big Data?

In 2007, Plan Ceibal became the first nationwide ubiquitous educational computer program in the world based on the 1:1 model. It is one of the most important programs implemented by Uruguay’s Government to minimize digital divide and is based upon three pillars: equity, learning and technology. As of 2007, Plan Ceibal has covered all public schools, providing every student and teacher in kindergarten, primary and middle school with a laptop or tablet and internet access in the school. To date, Plan Ceibal has close to 700,000 beneficiaries, each with their own device. Since 2011, the Plan has focused on providing the learning community with a wide range of digital content to enhance the teaching and learning process, most notably Learning Management Systems, Mathematics Adaptive Platform, remote English teaching and an online library. Today, Plan Ceibal operates and integrates a large scale of databases fed by a number of management and educational activities. This abundance of data presents a great challenge and a large opportunity to exploit and transform mass data into rich information. The main goal of this article is to describe the most relevant data sources and present an ongoing data analysis research grounded by a case study. In addition, this paper suggests next steps required to implement a learning analytics strategy within Plan Ceibal. If well exploited, this evidence based data can be used to support and improve the current technology and learning educational policies.IB

A conceptual Framework for the Analysis and Visualization of Uruguayan Internet for Education

The general objective of the work we discuss here is to generate evidence-based knowledge that can help Plan Ceibal make more informed decisions in their upcoming strategies. The idea is to design a conceptual framework to be used for conducting advanced analysis of educational-system datasets to better understand students’ and teachers’ online teaching and learning practices throughout different virtual learning environments

Plan Ceibal 2020: Escenarios Prospectivos de Tecnología y Educación

Como es conocido, luego de haber superado la etapa de despliegue masivo tecnológico de sus primeros años, etapa cuyo objetivo principal fue el acceso universal de los estudiantes del Sistema Educativo primario público a las nuevas tecnologías de la educación el Plan Ceibal ha transitado hacia las etapas de uso y apropiación de las distintas tecnología. Si bien ya en la década del ’50 del siglo XX, F. B. Skinner quien se había dedicado a estudiar los aprendizajes de las personas a través de reforzamientos positivos y negativos y a través de instrucciones programadas postulaba su famosa máquina de enseñar y que la idea de una computadora por niño en su concepción actual fue planteada unas décadas después en los laboratorios de MIT, entre otros por el matemático y educador Seymour Pappert pasó mucha agua bajo el puente y varias décadas más para que el desarrollo tecnológico, la disminución de costes y las voluntades políticas se decidieran a crear proyectos de escala nacional entorno a la modalidad 1 a 1. De hecho en la actualidad hay un gran debate en torno a paradigmas emergentes en Educación así como de nuevas prácticas y métricas educativas dadas por el desarrollo y disponibilidad de tecnologías emergentes. Ver por ejemplo compendios y trabajos de los últimos años del CERI, Centro para la Investigación y la Innovación en la Enseñanza de la OCDE. Se encuentran en formación nuevas corrientes de investigación que tratan - más allá de generar un nuevo modelo teórico construir a partir de experiencias las bases de lo que podría llamarse la educación del Siglo XXI o la educación para las nuevas generaciones digitales en un contexto de uso masivo de nuevas tecnologías. Dos de esas corrientes las conocemos de cerca, en particular la de “Aprendizaje Invisible” de Cristóbal Cobo y John Moravec y la línea de trabajo que está realizando Michael Fullan en su “Red de Aprendizaje Profundo”, ambos con un enfoque constructivo y de base empírica con foco en las pedagogías y con las tecnologías como soporte. En medio de este proceso en ebullición que comprende por un lado un nivel de oferta tecnológica extremadamente rico y hasta agresivo se encuentra el Plan Ceibal, adoptando en muchos casos tecnologías y metodologías ya probadas y en otros tantos marcando el camino y pagando el precio de ser los “primeros en llegar”. Una característica particular de Plan Ceibal es su visión acerca del acceso a internet en el aula. Desde el comienzo el recurso de Internet de calidad en el uso educativo se ha visto como una condición necesaria. Es as´ı que en paralelo con el despliegue de dispositivos a los beneficiarios se ha buscado garantizar el acceso a Internet de banda ancha en centros urbanos y en la medida que la tecnología disponible lo permite también en los locales rurales. A este recurso de acceso a Internet en el aula y local educativo el Plan le denomina Red Ceibal, nomenclatura que utilizaremos de aquí en más como sinónimo de acceso a Internet, Internet, etc. El presente trabajo tiene un doble propósito, por un lado aportar una investigación basada en metodologías y evidencias reproducibles sobre demanda y oferta de tecnologías educativas y por otro lado aportar un ejercicio sistemático de planificación estratégica y prospectiva basado en técnicas de proyección y construcción de escenarios. Hasta donde el autor conoce ´esta es la primera aplicación sistemática de herramientas prospectivas tales como los estudios délficos y la construcción de Escenarios en el marco de Plan Ceiba

Strategies for Data and Learning Analytics Informed National Education Policies: the Case of Uruguay

This work provides an overview of an education and technology monitoring system developed at Plan Ceibal, a nationwide initiative created to enable technology enhanced learning in Uruguay. Plan Ceibal currently offers one-to-one access to technology and connectivity to every student and teacher (from primary and secondary education) as well as a comprehensive set of educational software platforms. All these resources generate massive amounts of data about the progress and style of students learning. This work introduces the conceptual framework, design and preliminary results of the Big Data Center for learning analytics currently being developed at Plan Ceibal. This initiative is focused on exploiting these datasets and conducting advanced analytics to support the educational system. To this aim, a 360 degrees profile will be built including information characterizing the user’s online behavior as well as a set of technology enhanced learning factors. These profiles will be studied both at user (e.g., student or teacher) and larger scale levels (e.g., per school or school system), addressing both the need of understanding how technology is being used for learning as well as to provide accurate feedback to support evidence based educational policies

Plan Ceibal 2020: future scenarios for technology and education—the case of the Uruguayan public education system

Abstract In the present work, a set of future studies were implemented in order to answer the following question: What will the future scenarios be within the next 5 years regarding new technologies in the public education sector in Uruguay? For this purpose, two panels (consisting of 20 participants internal to the programme and 25 international experts external to the programme) were set up to conduct a Delphi study. In addition, a historical analysis of the use of Internet resources at schools (traffic and users connected to the network) was developed. This section of the study brought us the following findings: Primary and middle public school centres have experienced an exponential growth in Internet use as measured by traffic downloads and uploads, as well as by connections. Traffic doubled every 1.5 years, and connections had doubled roughly every year in the period from 2011 to 2015. The study integrated the Delphi results and the analysis of Internet use as a method for prospective scenario planning, based on which four main possible educational and technological scenarios for 2020 were identified. This approach allowed us to define the possible technological future for the national education and technology policy. We found that the key challenges were not technological, but social and cultural factors. Some of the challenges to be explored are (1) How can we understand the role(s) of teachers better?, (2) can we rethink how technology is being used, adopted and adapted in learning environments?, and (3) what systemic changes are needed to respond these possible scenarios better through policy development? The findings suggest that problems and challenges presented by new technological innovations in education are not solved by more technology. Finally, we consider an approach such as this could work as a framework to help develop public education and technology policies in other countries with middle to high incomes that have strong orientations toward public education, including much of Europe

How can Plan Ceibal Land into the Age of Big Data?

In 2007, Plan Ceibal became the first nationwide ubiquitous educational computer program in the world based on the 1:1 model. It is one of the most important programs implemented by Uruguay’s Government to minimize digital divide and is based upon three pillars: equity, learning and technology. As of 2007, Plan Ceibal has covered all public schools, providing every student and teacher in kindergarten, primary and middle school with a laptop or tablet and internet access in the school. To date, Plan Ceibal has close to 700,000 beneficiaries, each with their own device. Since 2011, the Plan has focused on providing the learning community with a wide range of digital content to enhance the teaching and learning process, most notably Learning Management Systems, Mathematics Adaptive Platform, remote English teaching and an online library. Today, Plan Ceibal operates and integrates a large scale of databases fed by a number of management and educational activities. This abundance of data presents a great challenge and a large opportunity to exploit and transform mass data into rich information. The main goal of this article is to describe the most relevant data sources and present an ongoing data analysis research grounded by a case study. In addition, this paper suggests next steps required to implement a learning analytics strategy within Plan Ceibal. If well exploited, this evidence based data can be used to support and improve the current technology and learning educational policies.IB

Epidemiology and outcomes of hospital-acquired bloodstream infections in intensive care unit patients: the EUROBACT-2 international cohort study

Purpose In the critically ill, hospital-acquired bloodstream infections (HA-BSI) are associated with significant mortality. Granular data are required for optimizing management, and developing guidelines and clinical trials. Methods We carried out a prospective international cohort study of adult patients (≥ 18 years of age) with HA-BSI treated in intensive care units (ICUs) between June 2019 and February 2021. Results 2600 patients from 333 ICUs in 52 countries were included. 78% HA-BSI were ICU-acquired. Median Sequential Organ Failure Assessment (SOFA) score was 8 [IQR 5; 11] at HA-BSI diagnosis. Most frequent sources of infection included pneumonia (26.7%) and intravascular catheters (26.4%). Most frequent pathogens were Gram-negative bacteria (59.0%), predominantly Klebsiella spp. (27.9%), Acinetobacter spp. (20.3%), Escherichia coli (15.8%), and Pseudomonas spp. (14.3%). Carbapenem resistance was present in 37.8%, 84.6%, 7.4%, and 33.2%, respectively. Difficult-to-treat resistance (DTR) was present in 23.5% and pan-drug resistance in 1.5%. Antimicrobial therapy was deemed adequate within 24 h for 51.5%. Antimicrobial resistance was associated with longer delays to adequate antimicrobial therapy. Source control was needed in 52.5% but not achieved in 18.2%. Mortality was 37.1%, and only 16.1% had been discharged alive from hospital by day-28. Conclusions HA-BSI was frequently caused by Gram-negative, carbapenem-resistant and DTR pathogens. Antimicrobial resistance led to delays in adequate antimicrobial therapy. Mortality was high, and at day-28 only a minority of the patients were discharged alive from the hospital. Prevention of antimicrobial resistance and focusing on adequate antimicrobial therapy and source control are important to optimize patient management and outcomes

Evolution over Time of Ventilatory Management and Outcome of Patients with Neurologic Disease∗

OBJECTIVES: To describe the changes in ventilator management over time in patients with neurologic disease at ICU admission and to estimate factors associated with 28-day hospital mortality. DESIGN: Secondary analysis of three prospective, observational, multicenter studies. SETTING: Cohort studies conducted in 2004, 2010, and 2016. PATIENTS: Adult patients who received mechanical ventilation for more than 12 hours. INTERVENTIONS: None. MEASUREMENTS AND MAIN RESULTS: Among the 20,929 patients enrolled, we included 4,152 (20%) mechanically ventilated patients due to different neurologic diseases. Hemorrhagic stroke and brain trauma were the most common pathologies associated with the need for mechanical ventilation. Although volume-cycled ventilation remained the preferred ventilation mode, there was a significant (p < 0.001) increment in the use of pressure support ventilation. The proportion of patients receiving a protective lung ventilation strategy was increased over time: 47% in 2004, 63% in 2010, and 65% in 2016 (p < 0.001), as well as the duration of protective ventilation strategies: 406 days per 1,000 mechanical ventilation days in 2004, 523 days per 1,000 mechanical ventilation days in 2010, and 585 days per 1,000 mechanical ventilation days in 2016 (p < 0.001). There were no differences in the length of stay in the ICU, mortality in the ICU, and mortality in hospital from 2004 to 2016. Independent risk factors for 28-day mortality were age greater than 75 years, Simplified Acute Physiology Score II greater than 50, the occurrence of organ dysfunction within first 48 hours after brain injury, and specific neurologic diseases such as hemorrhagic stroke, ischemic stroke, and brain trauma. CONCLUSIONS: More lung-protective ventilatory strategies have been implemented over years in neurologic patients with no effect on pulmonary complications or on survival. We found several prognostic factors on mortality such as advanced age, the severity of the disease, organ dysfunctions, and the etiology of neurologic disease