Programas de comprensión de textos. Bases psicopedagógicas para su evaluación y diseño

La universalización de la oferta educativa en nuestra sociedad ha logrado, en líneas generales, erradicar el analfabetismo de las generaciones más jóvenes. Pero este logro ha corrido parejo con el incremento del "analfabetismo funcional", es decir, del número de personas que, habiendo aprendido a leer, carecen de la capacidad de "aprender leyendo". Las limitaciones en la capacidad de comprensión de la lengua escrita se han convertido, de este modo, en uno de los grandes problemas actuales. En esta obra se presentan de una manera sintética las principales claves psicopedagógicas que subyacen a tales limitaciones para, a partir de ellas, extraer algunos principios básicos sobre Primaria y Secundaria. Es, por lo tanto una obra fundamentalmente dirigida al profesorado de los niveles obligatorios, aunque creemos que su lectura podría resultar de utilidad también a otras personas: orientadores/as escolares, profesorado universitario y, en general, a todos/as los interesados en un tema de tanta relevancia educativa y social. Daniel González Manjón y Angel Marcilla Fernández son profesores del Departamento de Psicología en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz, comprometidos desde su función docente e investigadora en la intervención psicopedagógica sobre las dificultades de aprendizaje

Proyecto Cuentacuentos y normalización lingüística: comunicación oral - signada - escrita.

En Congreso CNLSE sobre adquisición, aprendizaje y evaluación de la lengua de signos española: 2 y 3 de octubre de 2014. (pp. 219-229). Madrid.Describimos la elaboración de un prototipo de cuentacuentos, creado como recurso para favorecer la convivencia de tres códigos de la lengua española (oral, signado, escrito) sobre los parámetros de la educación inclusiva. Desde la realidad de la Lengua de Signos Española y el desarrollo de habilidades comunicativas sobre la lengua y la literatura españolas, en la cuentística encontramos una forma de expresión literaria que bien podemos adaptar al aprendizaje de un segundo código, -oral/ signado/ escrito-, puente hacia la lectoescritura y fuente de estrategias con base en la literacidad: Presenta acciones insólitas, extrañas y perturbadoras, provoca fuertes emociones, capta la atención de los alumnos que se involucra en el proceso de aprendizaje, agudiza la comprensión discursiva, estimula la producción y percepción comunicativa, -recreada sobre recursos TICs-. Describimos los pasos alcanzados en nuestra propuesta para la creación de recurso didáctico en android, y proponemos opciones de mejora

Crystal structure of HgGa2Se4 under compression

We report on high-pressure x-ray diffraction measurements up to 17.2 GPa in mercury digallium selenide (HgGa2Se4). The equation of state and the axial compressibilities for the low-pressure tetragonal phase have been determined and compared to related compounds. HgGa2Se4 exhibits a phase transition on upstroke toward a disordered rock-salt structure beyond 17 GPa, while on downstroke it undergoes a phase transition below 2.1 GPa to a phase that could be assigned to a metastable zinc-blende structure with a total cation-vacancy disorder. Thermal annealing at low- and high-pressure shows that kinetics plays an important role on pressure-driven transitions.This study was supported by the Spanish government MEC under grants nos: MAT2010-21270-C04-01/03/04 and CTQ2009-14596-C02-01, by the Comunidad de Madrid and European Social Fund (S2009/PPQ-1551 4161893), by MALTA Consolider Ingenio 2010 project (CSD2007-00045), and by the Vicerrectorado de Investigacion y Desarrollo of the Universidad Politecnica de Valencia (UPV2011-0914 PAID-05-11 and UPV2011-0966 PAID-06-11). E.P.-G., J.L.-S., A.M., and P.R.-H. acknowledge computing time provided by Red Espanola de Supercomputacion (RES) and MALTA-Cluster.Gomis Hilario, O.; Vilaplana Cerda, RI.; Manjón, F.; Santamaría Pérez, D.; Errandonea, D.; Pérez González, E.; López Solano, J.... (2013). Crystal structure of HgGa2Se4 under compression. Materials Research Bulletin. 48:2128-2133. https://doi.org/10.1016/j.materresbull.2013.02.037S212821334

Cómo enseñar en la Educación Secundaria

La obra incluye los siguientes capítulos: El currículum en la ESO, donde se introduce el modelo general de la ESO desde el concepto de escuela comprensiva. El desarrollo psicológico en la adolescencia, que presenta las principales características cognitivas, afectivas, sociales, etc. del alumnado de la Etapa. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, se centra en la naturaleza y procesos de aprendizaje peculiares de cada uno de los contenidos que componen el currículum, tratando de sugerir líneas de intervención didáctica. Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, trata de situar el modelo pedagógico de la reforma en el contexto de las teorías del aprendizaje y la enseñanza, mediante el análisis de los modelos más importantes de las tres corrientes: conductual, psicogenética e interactiva. Evaluación y currículum, presenta una dimensión tanto teórica (concepto, funciones, etc.) como práctica (técnicas y procedimientos para su realización). El proyecto curricular en la ESO, facilita las herramientas necesarias para participar en la elaboración y puesta en marcha del Proyecto Curricular de Centro, adoptando una posición teórico-práctica. La programación de aula, comienza con un análisis de la programación como técnica didáctica para extenderse en los aspectos básicos del proceso de elaboración de unidades didácticas desde el modelo curricular y psicopedagógico de la actual reforma. Por último, la diversidad en la ESO, trata de identificar las claves para lograr que la escuela comprensiva sea también una escuela integradora, incluidos jóvenes con necesidades educativas especiales.MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Aula de encuentro : revista de investigación y comunicación de experiencias educativas

Resumen tomado de la publicaciónMuestra la importancia de un trabajo sistemático sobre ciertas habilidades específicas para la mejora de la comprensión lectora. La comprensión lectora debería seguir más que una buena decodificación.AndalucíaUniversidad de León. Biblioteca General San Isidoro. Hemeroteca; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; +34987291685; [email protected]; [email protected]

Los tests adaptativos computerizados (TACs). Su aplicación al área de Geografía, Historia y Ciencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria

Elaborar y evaluar la utilización de Tests Adaptativos Computerizados (TACs) como medio para la valoración de las capacidades de los alumnos en el área de Geografía, Historia y Ciencias Sociales de la ESO. La media por prueba es de 475 estudiantes de Enseñanzas Medias, pertenecientes a centros públicos, privados y concertados de Huelva, Cádiz, Córdoba y Sevilla. 1. Introducción teórica sobre la evaluación de los alumnos en la ESO y los TACs. 2. Elaboración de los TACs: 1. Se genera un banco de ítems definiendo la variable a medir (capacidades de los alumnos de Geografía, Historia y Ciencias Sociales) y estableciendo las posibles conexiones con otras variables (nivel educativo, contexto escolar, etc). A continuación, se elaboran los ítems y se estiman los parámetros de los mismos de acuerdo con un modelo de la TRI. Se administran las pruebas y se verifica el grado de ajuste del modelo. Por último, se seleccionan los ítems, lo cual permite asignar la puntuación (capacidad) según la respuesta del alumno. 3. Evaluación de la utilización de los TACs desde una doble perspectiva: interna (de validación de las puntuaciones obtenidas) y externa (de valoración de la utilidad y factibilidad de este tipo de instrumentos en el contexto educativo definido en la investigación). Cuestionario de opinión, entrevista. Método de máxima información, análisis de residuos, tablas, porcentajes, matriz de observación. El TAC construido, COMTEX(TAC), es un instrumento capaz de medir el rendimiento de los alumnos, así como la capacidad de comprensión de textos escritos en la Educación Secundaria. Alumnos y profesores valoran positivamente el COMTEX(TAC), en particular su carácter computerizado y la capacidad adaptativa de la prueba; no son tan bien valoradas las posibilidades de uso de la información con una finalidad formativa. La prueba posee un alto nivel de aplicabilidad, la cual se ve mermada por la falta de recursos informáticos en los centros y de formación informática del profesorado. El TAC se adapta al nivel de capacidad del alumno, que percibe un nivel de dificultad medio en las cuestiones. En el futuro se pretende desarrollar propuestas integradoras que unan la elaboración de TACs, su aplicación y el diseño de estrategias de intervención educativa y construir nuevas pruebas que completen la capacidad de comprensión en la ESO.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

Adaptaciones curriculares : guía para su elaboración

Se describe la situación de los alumnos con necesidades educativas en la LOGSE y la realización de adaptaciones curriculares. Se analiza su inclusión dentro del proyecto educativo de centro, y de la programación de aula, así como las posibilidades de adaptación del curriculum. Con carácter práctico se estudia la elaboración de las adaptaciones curriculares.AndalucíaBiblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]