Criterion A of the AMPD in HiTOP

The categorical model of personality disorder classification in the American Psychiatric Association's Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed. [DSM-5]; American Psychiatric Association, 2013) is highly and fundamentally problematic. Proposed for DSM-5 and provided within Section III (for Emerging Measures and Models) was the Alternative Model of Personality Disorder (AMPD) classification, consisting of Criterion A (self-interpersonal deficits) and Criterion B (maladaptive personality traits). A proposed alternative to the DSM-5 more generally is an empirically based dimensional organization of psychopathology identified as the Hierarchical Taxonomy of Psychopathology (HiTOP; Kotov etal., 2017). HiTOP currently includes, at the highest level, a general factor of psychopathology. Further down are the five domains of detachment, antagonistic externalizing, disinhibited externalizing, thought disorder, and internalizing (along with a provisional sixth somatoform dimension) that align with Criterion B. The purpose of this article is to discuss the potential inclusion and placement of the self-interpersonal deficits of the DSM-5 Section III Criterion A within HiTOP

Impact analysis of accidents on the traffic flow based on massive floating car data

The wide usage of GPS-equipped devices enables the mass recording of vehicle movement trajectories describing the movement behavior of the traffic participants. An important aspect of the road traffic is the impact of anomalies, like accidents, on traffic flow. Accidents are especially important as they contribute to the the aspects of safety and also influence travel time estimations. In this paper, the impact of accidents is determined based on a massive GPS trajectory and accident dataset. Due to the missing precise date of the accidents in the data set used, first, the date of the accident is estimated based on the speed profile at the accident time. Further, the temporal impact of the accident is estimated using the speed profile of the whole day. The approach is applied in an experiment on a one month subset of the datasets. The results show that more than 72% of the accident dates are identified and the impact on the temporal dimension is approximated. Moreover, it can be seen that accidents during the rush hours and on high frequency road types (e.g. motorways, trunks or primaries) have an increasing effect on the impact duration on the traffic flow

A Hierarchical Taxonomy of Psychopathology Can Transform Mental Health Research

For more than a century, research on psychopathology has focused on categorical diagnoses. Although this work has produced major discoveries, growing evidence points to the superiority of a dimensional approach to the science of mental illness. Here we outline one such dimensional system—the Hierarchical Taxonomy of Psychopathology (HiTOP)—that is based on empirical patterns of co-occurrence among psychological symptoms. We highlight key ways in which this framework can advance mental-health research, and we provide some heuristics for using HiTOP to test theories of psychopathology. We then review emerging evidence that supports the value of a hierarchical, dimensional model of mental illness across diverse research areas in psychological science. These new data suggest that the HiTOP system has the potential to accelerate and improve research on mental-health problems as well as efforts to more effectively assess, prevent, and treat mental illness.FSW – Publicaties zonder aanstelling Universiteit Leide

TRY plant trait database – enhanced coverage and open access

Plant traits—the morphological, anatomical, physiological, biochemical and phenological characteristics of plants—determine how plants respond to environmental factors, affect other trophic levels, and influence ecosystem properties and their benefits and detriments to people. Plant trait data thus represent the basis for a vast area of research spanning from evolutionary biology, community and functional ecology, to biodiversity conservation, ecosystem and landscape management, restoration, biogeography and earth system modelling. Since its foundation in 2007, the TRY database of plant traits has grown continuously. It now provides unprecedented data coverage under an open access data policy and is the main plant trait database used by the research community worldwide. Increasingly, the TRY database also supports new frontiers of trait‐based plant research, including the identification of data gaps and the subsequent mobilization or measurement of new data. To support this development, in this article we evaluate the extent of the trait data compiled in TRY and analyse emerging patterns of data coverage and representativeness. Best species coverage is achieved for categorical traits—almost complete coverage for ‘plant growth form’. However, most traits relevant for ecology and vegetation modelling are characterized by continuous intraspecific variation and trait–environmental relationships. These traits have to be measured on individual plants in their respective environment. Despite unprecedented data coverage, we observe a humbling lack of completeness and representativeness of these continuous traits in many aspects. We, therefore, conclude that reducing data gaps and biases in the TRY database remains a key challenge and requires a coordinated approach to data mobilization and trait measurements. This can only be achieved in collaboration with other initiatives

Editorial Statement About JCCAP’s 2023 Special Issue on Informant Discrepancies in Youth Mental Health Assessments: Observations, Guidelines, and Future Directions Grounded in 60 Years of Research

Issue 1 of the 2011 Volume of the Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology (JCCAP) included a Special Section about the use of multi-informant approaches to measure child and adolescent (i.e., hereafter referred to collectively as “youth”) mental health (De Los Reyes, 2011). Researchers collect reports from multiple informants or sources (e.g., parent and peer, youth and teacher) to estimate a given youth’s mental health. The 2011 JCCAP Special Section focused on the most common outcome of these approaches, namely the significant discrepancies that arise when comparing estimates from any two informant’s reports (i.e., informant discrepancies). These discrepancies appear in assessments conducted across the lifespan (Achenbach, 2020). That said, JCCAP dedicated space to understanding informant discrepancies, because they have been a focus of scholarship in youth mental health for over 60 years (e.g., Achenbach et al., 1987; De Los Reyes & Kazdin, 2005; Glennon & Weisz, 1978; Kazdin et al., 1983; Kraemer et al., 2003; Lapouse & Monk, 1958; Quay et al., 1966; Richters, 1992; Rutter et al., 1970; van der Ende et al., 2012). Thus, we have a thorough understanding of the areas of research for which they reliably appear when clinically assessing youth. For instance, intervention researchers observe informant discrepancies in estimates of intervention effects within randomized controlled trials (e.g., Casey & Berman, 1985; Weisz et al., 2017). Service providers observe informant discrepancies when working with individual clients, most notably when making decisions about treatment planning (e.g., Hawley & Weisz, 2003; Hoffman & Chu, 2015). Scholars in developmental psychopathology observe these discrepancies when seeking to understand risk and protective factors linked to youth mental health concerns (e.g., Hawker & Boulton, 2000; Hou et al., 2020; Ivanova et al., 2022). Thus, the 2011 JCCAP Special Section posed a question: Might these informant discrepancies contain data relevant to understanding youth mental health? Suppose none of the work in youth mental health is immune from these discrepancies. In that case, the answer to this question strikes at the core of what we produce―from the interventions we develop and implement, to the developmental psychopathology research that informs intervention development

Selection of the optimal subsea production system using original software

Due to the high relevance of the offshore oil and gas fields’ de-velopment, the authorsexaminethe technology of subsea mining, which is gaining popularity in the Russian Federation. The main types of subsea production system constructions were analyzed and a number of factors, which affect the development of offshore oil and gas fields, were proposed. An algorithm for the software product was created which allows after geo-logical exploration and the discovery of industrial oil and gas recourses to optimize the planning process and to save time and material costs for the company at the preliminary stages of planning. The software product algo-rithm based on such factors asdepth and size of the field, duration of ice season of the region, remoteness of the field from the coast, the level of development of transport infrastructure and the complexity of geological structure

Проблема адаптации детей-мигрантов в образовательном учреждении: результаты теоретического и эмпирического исследования

In this article the authors consider the problem of adaptation of migrant children in the educational institutions. The article presents a theoretical framework of the adaptation problem of migrant children in school. The authors conducted theoretical and empirical research in one of the Moscow schools and obtained some data on the adaptation of migrant children. The article also examined the operation of the support and teachers' assistance service which is equipped to deal with migrant children of different ethnic groups in the educational institutions. The activity directions of the above-mentioned service are as follows: administrative, correctional, educational ones. The authors investigated these activities in detail. The authors also dealt with the issue of increasing tolerance and competence of the teaching staff of the school which is seen as a guarantor for the effective teaching process aimed at helping migrant children studying in Russian schools.Межнациональные конфликты, локальные войны, обострение межэтнических взглядов и конфликтов не только вызвало усиление национальной нетерпимости, но и повлекли за собой появление беженцев, вынужденных переселенцев, увеличение числа детей-мигрантов, обучающихся в российских образовательных учреждениях, что и характеризует увеличившийся интерес к изучению данных проблем в рамках психологической и педагогической теории и практики. С начала 90-ых годов в Москве контингент обучающихся в школах стал постепенно изменяться, возросло число детей-мигрантов, поэтому совсем не случайно в числе приоритетных направлений деятельности общеобразовательных учреждений выделяют адаптивную, которая направлена на оказание педагогической помощи ребёнку-мигранту и его семье на всех этапах получения среднего образования. В этой связи увеличение детей-мигрантов школьного возраста также обострили и проблему их социокультурной и этнической адаптации в новой культурной среде, так как дети-мигранты являются одной из наиболее уязвимых категорий обучающихся и нуждаются в постоянной психолого-педагогической поддержке, особенно на первых порах их обучения в новой иноязычной среде. Анализ научной литературы показал, что в современных условиях внимание ученых наиболее сконцентрировано на исторических, демографических, антропологических и этнических вопросах миграции. В психолого-педагогической научной литературе наиболее полно рассмотрены вопросы, связанные с рассмотрением влияния миграционных процессов на межнациональные отношения (Р.А. Костин), вынужденной миграции (В.С. Айрапетов), рассмотрением городской среды как адаптационного пространства (В.А. Тишков; О.В. Ведина), сущность и специфика социальной адаптации (А.А. Налчаджян, Д.В. Ольшанский, Н.М.Лебедева). В свою очередь, изучение адаптационных процессов рассматриваются в работах И.В. Троцук, М.А. Ивановой, В.Т. Лисовского, И.А. Зимней, А.А. Реана, М.С. Бережной, с изучением национального самосознания и межэтнической толерантности (Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Л.А. Шайгерова, Р.З. Хайрулин); учёта этнического разнообразия обучающихся (Дж. Берри, М. Плизентс, Н. Миллер, X. Эссер, Р. Браун). Следует также отметить, что вопросы, связанные с поддержкой социальной адаптации и сопровождением детей-мигрантов в поликультурной среде школьного образования, остаются практически не изученными ни в теоретическом, ни в практическом аспектах и в данном проблемном поле наблюдается сильное отставание от потребностей реальной практики. Все конфликты и трудности, вырастающие на почве возрастающей ксенофобии и мигрантофобии, требуют немедленного внедрения в практику эффективной психолого-педагогической поддержки и сопровождения детей мигрантов и при возможности введения в повседневную практику школ поликультурного воспитания с учётом этнокультурного разнообразия обучающихся. В современной педагогике разрабатываются новые концепции поддержки детей-мигрантов в образовательном пространстве, например, такие концепции поликультурного образования, как этническая концепция (К. Муули, М. Стоун), языковая концепция (Б.П. Кенпеун), концепция диалога культур (М.Библер). Особо актуальным вопрос, связанный с внедрением поликультурной поддержки адаптирующимся детям-мигрантам, в настоящий момент становится для такого мультикультурного города как Москва. Следует отметить, что в 2001 году началась реализация проекта "Обучение, социально-психологическая и культурно-языковая адаптация детей вынужденных мигрантов в городе Москве". Рассматривая данную проблему, необходимо раскрыть сущность понятия «адаптация», которое рассматривается в разных аспектах в различных науках. Г. Спенсер и Э. Дюркгейм - одни из первых зарубежных исследователей процесса адаптации в рамках социологической науки. Они отдавали предпочтение изучению социального взаимодействия и определяли адаптацию как довольно стабильный процесс, необходимый не только для развития человека, но и для становления целого общества. Зарубежные исследователи данной проблемы определяют адаптационный процесс как активное приспособление и принятие индивидом тех или иных условий социальной среды, и представлял адаптацию через динамический процесс [7]. С точки зрения социологической науки и изучения процесса адаптации, в целом, важно отметить исследование М. Шаффера и Шобина, которые в 1956 году разделили понимание терминов «адаптации» и «переселения». Термин «переселение» часто упоминается в отношении удовлетворения краткосрочных планов, в то время как адаптация является более длительным процессом, связанный с накоплением ценного социального опыта для выживания в другой стране. В свою очередь, социальная адаптация трактуется как «интеграция личности в имеющуюся систему социальных отношений». В.В. Гриценко рассматривает периодизацию процесса адаптации детей-мигрантов через призму формирования мировоззренческого компонента и выделяет следующие этапы: первый этап затрагивает усвоение норм, правил и принципов того коллектива, к которому ребенок вынужден адаптироваться; вторая стадия характеризуется формированием у него моральных устоев в связи с его возрастом - долга, совести, чести, толерантного отношения к обществу; третий этап связан с развитием идеалов и ценностных ориентаций, которые возникают при интеграции человека в новый социум [2]. Понятие «адаптация» также тесно связано с понятием дезадаптации. Социально-психологическая дезадаптированность школьника-мигранта - это то состояние, при котором школьник испытывает сложности при интеграции в новый социум, увеличение агрессивности, тревожности и иных негативных эмоциональных проявлений, снижение академической успеваемости в школе и его неудовлетворенность своим положение [2; 5]. Рассмотрение реальной практики в общеобразовательных учреждениях города Москвы свидетельствует о наличии двух противоположных тенденций в поведении детей-мигрантов в образовательном учреждении. Первая тенденция связана с попытками замкнуться в себе, ограничить круг своего общения. Данная тенденция в большей степени характеризует то, что ребёнок-мигрант станет дезадаптированным в новом социуме. Вторая тенденция связана с готовностью влиться в новый коллектив любой ценой, отвергая свои этнические особенности как невостребованные в новом социокультурном пространстве. Эта тенденция отражает процесс ассимиляции и/или интеграции, что в конечном итоге способствует более легкой адаптации мигранта. Однако хотелось бы отметить, что в обоих тенденциях ситуацию обостряют трудности, связанные с преодолением языкового барьера и культурного шока. Некоторые ученые отмечают, что для ребёнка в силу его возраста стресс от переезда в новую страну, бывает сопоставимым со стрессом от потери кого-то из родных. По причине незнания языка и отсутствия возможности установления тесных связей с одноклассниками у ребёнка резко снижается эмоциональный фон, начинаются проблемы в адаптации и в учебной деятельности [6]. Для объективного взгляда на современное состояние поликультурного образования и социальную адаптированность в нем детей-мигрантов нами было проведено исследование. Базой для проведения эксперимента была выбрана общеобразовательная школа города Москвы. В исследовании участвовало 50 детей-мигрантов, учащихся 7-9х классах. В контрольную и экспериментальную группы входили по 25 учащихся. Для изучения общей оценки адаптированности ребенка-мигранта в школе и выявления его уровня социальной адаптированности нами применялась методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.). Родители опрашиваемых нами школьников сами выбирали утверждения, которые на их взгляд наиболее точно отражают общее состояние ребенка в момент проведения опроса по разным шкалам: успешность выполнения школьных заданий, время, необходимое для выполнения домашней работы, самостоятельность ребенка при выполнении домашней работы, настроение ребёнка, отношения с одноклассниками, общая оценка адаптированности [3]. Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе для детей-мигрантов характерно состояние неполной адаптации (16 человек) - 64%, для (5 человек) 20% характерна хорошая адаптированность к условиям обучения в школе дети и 16 % (4 человека) - характерно состояние дезадаптации. В контрольной группе результаты анкетирования несущественно отличаются, а среди детей также преобладает зона неполной адаптации -72% (18 человек), зона дезадаптации составляет 16% (4 человека) и 20% составляет хорошо адаптированных детей. На базе общеобразовательной школы г. Москвы, в рамках которой проводилось наше исследование, действует служба психолого-педагогической помощи в реабилитации и адаптации, учащихся мигрантам в поликультурной образовательной среде, которая состоит из следующих блоков: Административный блок (руководители всех основных органов управления) включает в себя разработку плана деятельности работы службы помощи обучающимся детям-мигрантам, координация деятельности всех субъектов учебно-воспитательной работы с детьми-мигрантами, отслеживание результатов обучения детей-мигрантов и выполнение ими требований школы, создание условий для профессионального роста специалистов, работающих с детьми-мигрантами и обобщение и распространение опыта в деятельности школьной службы помощи детям-мигрантам [8]. Коррекционно-педагогический блок занят по следующим направлениям: диагностика трудностей школьной, социальной, языковой, социокультурной адаптации детей-мигрантов, выявление причин дезадаптированного поведения; создание индивидуальных программ обучения ребенка-мигранта; оказание ребенку-мигранту необходимой коррекционно-педагогической помощи; создание новых программ обучения мигрантов, социально-адаптированных к реальным возможностям детей-мигрантов; консультативно-педагогическая помощь родителям детей-мигрантов по вопросам межличностного взаимодействия, разъяснение родителям способов создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в новом для него социокультурном пространстве. Воспитательный блок включает в себя следующие формы организации педагогической деятельности, направленной на помощь детям-мигрантам в обучении: словесные формы (лекции, доклады, диспуты, встречи, беседы и т. д.), практико-ориентированные (направленные на формирование практических умений и создание более тесного взаимодействия школьников различных этнических групп), наглядные формы (выставки, тематические стенды и т. д.), универсальные (ориентированные для всех школьников - игры на сплочение, КВН, Что?Где?Когда?..) [1]. Данная система службы помощи в качестве стержневой функциональной цели своей деятельности предполагает оказание помощи: ребенку-мигранту в его адаптации в новую социокультурную среду и в развитии его личностного потенциала. семьям-мигрантам с целью оказания им психолого-педагогической поддержки и разрешения возникающих проблем на начальном этапе адаптации; педагогическим коллективам в выборе методов, методик и инновационных технологий работы с детьми-мигрантами, нацеленных на повышение адаптивности детей-мигрантов, адаптированности как результата процесса адаптации, снижение адаптационных трудностей у детей-мигрантов. Функциональное обеспечение службы помощи основывается на: - перенесении акцентов в работе с борьбы со следствиями негативных проявлений на искоренение их причин через воздействие на самого ребенка, ученический коллектив и его родителей; - содействии самоорганизации и самореализации личности ребёнка-мигранта; - психологической поддержке и защите ребенка-мигранта с привлечением потенциала социума; - осознании важности роли поликультурной среды как фактора для личностного развития и межкультурного взаимодействия. Главная идея службы помощи состоит в том, что служба помощи направлена на следующие основные направления: - оказание комплексной социально-педагогической, психологической, медицинской помощи детям-мигрантам и их семьям; - создание оптимальных условий для положительной адаптации детей-мигрантов не только в системе образования, но и в новых социокультурных условиях. Результат деятельности социально педагогической службы можно было увидеть на формирующем этапе эксперимента, где было проведено повторное тестирование с помощью методик определения начального и конечного уровня социальной адаптации учащихся. Его результаты показали, что в экспериментальной группе наметилось значимое повышение результатов по всем направлениям. У контрольной группы также незначительно изменились результаты, так как учащиеся активно взаимодействуют друг с другом. Повторное анкетирование контрольной и экспериментальной групп с целью определения конечного уровня социальной адаптации учащихся, показало, что учащиеся экспериментальной группы повысили уровень социальной адаптации. В результате 75% имеют высокий уровень и 20% средний и 5% учащихся имеют ниже среднего уровень адаптации. Рассмотрев опыт отечественных и зарубежных исследователей по проблеме адаптации детей-мигрантов, а также исходя из проведённой нами работы, мы можем определить критерии эффективности деятельности педагога по сопровождению адаптирующихся детей-мигрантов в образовательной среде. Хочется отметить, что положительными внешними изменениями детей-мигрантов будут являться следующие: снижение уровня вербальной и физической агрессии, нападений, снижение уровня негативизма, враждебности и подозрительности в поведении, повышение общительности, проявление дружелюбия в поведении снижение уровня конфликтности в ученическом коллективе, улучшение осознанной дисциплины и повышение успеваемости. Положительными внутриличностными изменениями в эмоциональной сфере детей-мигрантов являются: относительно сформированная способность контролировать свои эмоции и способы выражения негативных чувств без вреда для окружающих, умение снижать уровень своего эмоционального напряжения, повышение уровня эмпатии, заинтересованность детей-мигрантов в социально одобряемой деятельности, снижение общего уровня тревожности, преобладание положительного эмоционального состояния [9]. Положительные изменения в когнитивной сфере детей-мигрантов: сформированность у школьников знаний о явлении агрессивности, осознание мигрантами своих эмоциональных состояний, реакций и поведения, сформированность у детей-мигрантов знаний о новой социокультурной среде и специфике обучения в новых для них условиях, сформированность знаний и представлений о психологических особенностях межкультурного общения. Работая в многонациональном коллективе, необходимо учитывать то, что социальная адаптация детей-мигрантов будет проходить успешней, если у педагогического коллектива будет сформированная толерантная культура личности. Среди структурных компонентов, на которые должна быть направлена программа повышения толерантности педагогов, выделяют три основных компонента: самопознание и самооценку; познание других людей; умение управлять своими эмоциями. Данная программа может так же включать в себя рассмотрение проблем сочетания толерантности и адаптационных процессов детей-мигрантов, обучающихся в российских школах. Когнитивный этап (знания) будет заключаться в рассмотрении таких общенаучных категорий как «толерантность», «интролерантность», рассмотрение вопросов, связанных с профессиональной деятельностью педагога, работающего в системе образования, в изучении критериев толерантности и интолерантности и т. д. Когнитивный этап предусматривает расширение запаса знаний педагогов по основам толерантного взаимодействия, образованного на принятии разнообразия всех школьников и установлению положительных субъект-субъектных отношений с ними. Аффективный этап (эмоции) нацелен на понимание влияния личного нежелательного поведения на окружающих и переоценка своих реакций. Данный этап базируется на изучении проблем межличностных отношений с учениками, возможностей корректировки сложившихся отношений с учениками, на рассмотрении проблем педагогического общения и барьеров общения в поликультурном классе, на отслеживании эмоциональных проявлений во взаимоотношениях с учениками и повышении своего педагогического мастерства и компетентности. Для данного этапа могут использоваться как лекции, так и деловые игры, являющиеся методом активного социально-педагогического воздействия на личность. Поведенческий этап (деятельность) отражает непосредственно саму педагогическую деятельность в поликультурном пространстве. Данный этап характеризуется не только общением с учениками, но и с коллегами. В начале исследования перед нами был поставлен ряд задач. Решение первой задачи заключался в рассмотрении социальной адаптации детей-мигрантов на основе анализа научной литературы, обобщающей результаты исследований отечественных и зарубежных ученых в области социальной адаптации детей-мигрантов. Вторая задача - теоретическое исследование - показало, что социальная адаптация детей-мигрантов является сложным, многокомпонентным и длительным процессом, который заключается во включении ребенка-мигранта в новую для него социокультурную среду, целью которого является приспособление ребенка к новым условиям, включение в новые социальные отношения, освоение обучающимися новых социальных ролей без проблем во взаимодействии со средой. С другой стороны, - процесс адаптации отражает не просто приспособление ребенка к новым условиям, но и является процессом становления, развития и совершенствования личности в обществе. В ходе проведения исследования нами была выявлена острая потребность российских школ в организации полномасштабной деятельности, направленной на поддержку и сопровождение детей-мигрантов, что безусловно, открывает новые перспективы для дальнейших исследований в данном направлении. Примечание Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ, грант 16-36-00022 «Этнокультурные ценности личности в условиях вызовов современного общества»

Проблема адаптации детей-мигрантов в образовательном учреждении: результаты теоретического и эмпирического исследования

In this article the authors consider the problem of adaptation of migrant children in the educational institutions. The article presents a theoretical framework of the adaptation problem of migrant children in school. The authors conducted theoretical and empirical research in one of the Moscow schools and obtained some data on the adaptation of migrant children. The article also examined the operation of the support and teachers' assistance service which is equipped to deal with migrant children of different ethnic groups in the educational institutions. The activity directions of the above-mentioned service are as follows: administrative, correctional, educational ones. The authors investigated these activities in detail. The authors also dealt with the issue of increasing tolerance and competence of the teaching staff of the school which is seen as a guarantor for the effective teaching process aimed at helping migrant children studying in Russian schools.Межнациональные конфликты, локальные войны, обострение межэтнических взглядов и конфликтов не только вызвало усиление национальной нетерпимости, но и повлекли за собой появление беженцев, вынужденных переселенцев, увеличение числа детей-мигрантов, обучающихся в российских образовательных учреждениях, что и характеризует увеличившийся интерес к изучению данных проблем в рамках психологической и педагогической теории и практики. С начала 90-ых годов в Москве контингент обучающихся в школах стал постепенно изменяться, возросло число детей-мигрантов, поэтому совсем не случайно в числе приоритетных направлений деятельности общеобразовательных учреждений выделяют адаптивную, которая направлена на оказание педагогической помощи ребёнку-мигранту и его семье на всех этапах получения среднего образования. В этой связи увеличение детей-мигрантов школьного возраста также обострили и проблему их социокультурной и этнической адаптации в новой культурной среде, так как дети-мигранты являются одной из наиболее уязвимых категорий обучающихся и нуждаются в постоянной психолого-педагогической поддержке, особенно на первых порах их обучения в новой иноязычной среде. Анализ научной литературы показал, что в современных условиях внимание ученых наиболее сконцентрировано на исторических, демографических, антропологических и этнических вопросах миграции. В психолого-педагогической научной литературе наиболее полно рассмотрены вопросы, связанные с рассмотрением влияния миграционных процессов на межнациональные отношения (Р.А. Костин), вынужденной миграции (В.С. Айрапетов), рассмотрением городской среды как адаптационного пространства (В.А. Тишков; О.В. Ведина), сущность и специфика социальной адаптации (А.А. Налчаджян, Д.В. Ольшанский, Н.М.Лебедева). В свою очередь, изучение адаптационных процессов рассматриваются в работах И.В. Троцук, М.А. Ивановой, В.Т. Лисовского, И.А. Зимней, А.А. Реана, М.С. Бережной, с изучением национального самосознания и межэтнической толерантности (Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Л.А. Шайгерова, Р.З. Хайрулин); учёта этнического разнообразия обучающихся (Дж. Берри, М. Плизентс, Н. Миллер, X. Эссер, Р. Браун). Следует также отметить, что вопросы, связанные с поддержкой социальной адаптации и сопровождением детей-мигрантов в поликультурной среде школьного образования, остаются практически не изученными ни в теоретическом, ни в практическом аспектах и в данном проблемном поле наблюдается сильное отставание от потребностей реальной практики. Все конфликты и трудности, вырастающие на почве возрастающей ксенофобии и мигрантофобии, требуют немедленного внедрения в практику эффективной психолого-педагогической поддержки и сопровождения детей мигрантов и при возможности введения в повседневную практику школ поликультурного воспитания с учётом этнокультурного разнообразия обучающихся. В современной педагогике разрабатываются новые концепции поддержки детей-мигрантов в образовательном пространстве, например, такие концепции поликультурного образования, как этническая концепция (К. Муули, М. Стоун), языковая концепция (Б.П. Кенпеун), концепция диалога культур (М.Библер). Особо актуальным вопрос, связанный с внедрением поликультурной поддержки адаптирующимся детям-мигрантам, в настоящий момент становится для такого мультикультурного города как Москва. Следует отметить, что в 2001 году началась реализация проекта "Обучение, социально-психологическая и культурно-языковая адаптация детей вынужденных мигрантов в городе Москве". Рассматривая данную проблему, необходимо раскрыть сущность понятия «адаптация», которое рассматривается в разных аспектах в различных науках. Г. Спенсер и Э. Дюркгейм - одни из первых зарубежных исследователей процесса адаптации в рамках социологической науки. Они отдавали предпочтение изучению социального взаимодействия и определяли адаптацию как довольно стабильный процесс, необходимый не только для развития человека, но и для становления целого общества. Зарубежные исследователи данной проблемы определяют адаптационный процесс как активное приспособление и принятие индивидом тех или иных условий социальной среды, и представлял адаптацию через динамический процесс [7]. С точки зрения социологической науки и изучения процесса адаптации, в целом, важно отметить исследование М. Шаффера и Шобина, которые в 1956 году разделили понимание терминов «адаптации» и «переселения». Термин «переселение» часто упоминается в отношении удовлетворения краткосрочных планов, в то время как адаптация является более длительным процессом, связанный с накоплением ценного социального опыта для выживания в другой стране. В свою очередь, социальная адаптация трактуется как «интеграция личности в имеющуюся систему социальных отношений». В.В. Гриценко рассматривает периодизацию процесса адаптации детей-мигрантов через призму формирования мировоззренческого компонента и выделяет следующие этапы: первый этап затрагивает усвоение норм, правил и принципов того коллектива, к которому ребенок вынужден адаптироваться; вторая стадия характеризуется формированием у него моральных устоев в связи с его возрастом - долга, совести, чести, толерантного отношения к обществу; третий этап связан с развитием идеалов и ценностных ориентаций, которые возникают при интеграции человека в новый социум [2]. Понятие «адаптация» также тесно связано с понятием дезадаптации. Социально-психологическая дезадаптированность школьника-мигранта - это то состояние, при котором школьник испытывает сложности при интеграции в новый социум, увеличение агрессивности, тревожности и иных негативных эмоциональных проявлений, снижение академической успеваемости в школе и его неудовлетворенность своим положение [2; 5]. Рассмотрение реальной практики в общеобразовательных учреждениях города Москвы свидетельствует о наличии двух противоположных тенденций в поведении детей-мигрантов в образовательном учреждении. Первая тенденция связана с попытками замкнуться в себе, ограничить круг своего общения. Данная тенденция в большей степени характеризует то, что ребёнок-мигрант станет дезадаптированным в новом социуме. Вторая тенденция связана с готовностью влиться в новый коллектив любой ценой, отвергая свои этнические особенности как невостребованные в новом социокультурном пространстве. Эта тенденция отражает процесс ассимиляции и/или интеграции, что в конечном итоге способствует более легкой адаптации мигранта. Однако хотелось бы отметить, что в обоих тенденциях ситуацию обостряют трудности, связанные с преодолением языкового барьера и культурного шока. Некоторые ученые отмечают, что для ребёнка в силу его возраста стресс от переезда в новую страну, бывает сопоставимым со стрессом от потери кого-то из родных. По причине незнания языка и отсутствия возможности установления тесных связей с одноклассниками у ребёнка резко снижается эмоциональный фон, начинаются проблемы в адаптации и в учебной деятельности [6]. Для объективного взгляда на современное состояние поликультурного образования и социальную адаптированность в нем детей-мигрантов нами было проведено исследование. Базой для проведения эксперимента была выбрана общеобразовательная школа города Москвы. В исследовании участвовало 50 детей-мигрантов, учащихся 7-9х классах. В контрольную и экспериментальную группы входили по 25 учащихся. Для изучения общей оценки адаптированности ребенка-мигранта в школе и выявления его уровня социальной адаптированности нами применялась методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.). Родители опрашиваемых нами школьников сами выбирали утверждения, которые на их взгляд наиболее точно отражают общее состояние ребенка в момент проведения опроса по разным шкалам: успешность выполнения школьных заданий, время, необходимое для выполнения домашней работы, самостоятельность ребенка при выполнении домашней работы, настроение ребёнка, отношения с одноклассниками, общая оценка адаптированности [3]. Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе для детей-мигрантов характерно состояние неполной адаптации (16 человек) - 64%, для (5 человек) 20% характерна хорошая адаптированность к условиям обучения в школе дети и 16 % (4 человека) - характерно состояние дезадаптации. В контрольной группе результаты анкетирования несущественно отличаются, а среди детей также преобладает зона неполной адаптации -72% (18 человек), зона дезадаптации составляет 16% (4 человека) и 20% составляет хорошо адаптированных детей. На базе общеобразовательной школы г. Москвы, в рамках которой проводилось наше исследование, действует служба психолого-педагогической помощи в реабилитации и адаптации, учащихся мигрантам в поликультурной образовательной среде, которая состоит из следующих блоков: Административный блок (руководители всех основных органов управления) включает в себя разработку плана деятельности работы службы помощи обучающимся детям-мигрантам, координация деятельности всех субъектов учебно-воспитательной работы с детьми-мигрантами, отслеживание результатов обучения детей-мигрантов и выполнение ими требований школы, создание условий для профессионального роста специалистов, работающих с детьми-мигрантами и обобщение и распространение опыта в деятельности школьной службы помощи детям-мигрантам [8]. Коррекционно-педагогический блок занят по следующим направлениям: диагностика трудностей школьной, социальной, языковой, социокультурной адаптации детей-мигрантов, выявление причин дезадаптированного поведения; создание индивидуальных программ обучения ребенка-мигранта; оказание ребенку-мигранту необходимой коррекционно-педагогической помощи; создание новых программ обучения мигрантов, социально-адаптированных к реальным возможностям детей-мигрантов; консультативно-педагогическая помощь родителям детей-мигрантов по вопросам межличностного взаимодействия, разъяснение родителям способов создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в новом для него социокультурном пространстве. Воспитательный блок включает в себя следующие формы организации педагогической деятельности, направленной на помощь детям-мигрантам в обучении: словесные формы (лекции, доклады, диспуты, встречи, беседы и т. д.), практико-ориентированные (направленные на формирование практических умений и создание более тесного взаимодействия школьников различных этнических групп), наглядные формы (выставки, тематические стенды и т. д.), универсальные (ориентированные для всех школьников - игры на сплочение, КВН, Что?Где?Когда?..) [1]. Данная система службы помощи в качестве стержневой функциональной цели своей деятельности предполагает оказание помощи: ребенку-мигранту в его адаптации в новую социокультурную среду и в развитии его личностного потенциала. семьям-мигрантам с целью оказания им психолого-педагогической поддержки и разрешения возникающих проблем на начальном этапе адаптации; педагогическим коллективам в выборе методов, методик и инновационных технологий работы с детьми-мигрантами, нацеленных на повышение адаптивности детей-мигрантов, адаптированности как результата процесса адаптации, снижение адаптационных трудностей у детей-мигрантов. Функциональное обеспечение службы помощи основывается на: - перенесении акцентов в работе с борьбы со следствиями негативных проявлений на искоренение их причин через воздействие на самого ребенка, ученический коллектив и его родителей; - содействии самоорганизации и самореализации личности ребёнка-мигранта; - психологической поддержке и защите ребенка-мигранта с привлечением потенциала социума; - осознании важности роли поликультурной среды как фактора для личностного развития и межкультурного взаимодействия. Главная идея службы помощи состоит в том, что служба помощи направлена на следующие основные направления: - оказание комплексной социально-педагогической, психологической, медицинской помощи детям-мигрантам и их семьям; - создание оптимальных условий для положительной адаптации детей-мигрантов не только в системе образования, но и в новых социокультурных условиях. Результат деятельности социально педагогической службы можно было увидеть на формирующем этапе эксперимента, где было проведено повторное тестирование с помощью методик определения начального и конечного уровня социальной адаптации учащихся. Его результаты показали, что в экспериментальной группе наметилось значимое повышение результатов по всем направлениям. У контрольной группы также незначительно изменились результаты, так как учащиеся активно взаимодействуют друг с другом. Повторное анкетирование контрольной и экспериментальной групп с целью определения конечного уровня социальной адаптации учащихся, показало, что учащиеся экспериментальной группы повысили уровень социальной адаптации. В результате 75% имеют высокий уровень и 20% средний и 5% учащихся имеют ниже среднего уровень адаптации. Рассмотрев опыт отечественных и зарубежных исследователей по проблеме адаптации детей-мигрантов, а также исходя из проведённой нами работы, мы можем определить критерии эффективности деятельности педагога по сопровождению адаптирующихся детей-мигрантов в образовательной среде. Хочется отметить, что положительными внешними изменениями детей-мигрантов будут являться следующие: снижение уровня вербальной и физической агрессии, нападений, снижение уровня негативизма, враждебности и подозрительности в поведении, повышение общительности, проявление дружелюбия в поведении снижение уровня конфликтности в ученическом коллективе, улучшение осознанной дисциплины и повышение успеваемости. Положительными внутриличностными изменениями в эмоциональной сфере детей-мигрантов являются: относительно сформированная способность контролировать свои эмоции и способы выражения негативных чувств без вреда для окружающих, умение снижать уровень своего эмоционального напряжения, повышение уровня эмпатии, заинтересованность детей-мигрантов в социально одобряемой деятельности, снижение общего уровня тревожности, преобладание положительного эмоционального состояния [9]. Положительные изменения в когнитивной сфере детей-мигрантов: сформированность у школьников знаний о явлении агрессивности, осознание мигрантами своих эмоциональных состояний, реакций и поведения, сформированность у детей-мигрантов знаний о новой социокультурной среде и специфике обучения в новых для них условиях, сформированность знаний и представлений о психологических особенностях межкультурного общения. Работая в многонациональном коллективе, необходимо учитывать то, что социальная адаптация детей-мигрантов будет проходить успешней, если у педагогического коллектива будет сформированная толерантная культура личности. Среди структурных компонентов, на которые должна быть направлена программа повышения толерантности педагогов, выделяют три основных компонента: самопознание и самооценку; познание других людей; умение управлять своими эмоциями. Данная программа может так же включать в себя рассмотрение проблем сочетания толерантности и адаптационных процессов детей-мигрантов, обучающихся в российских школах. Когнитивный этап (знания) будет заключаться в рассмотрении таких общенаучных категорий как «толерантность», «интролерантность», рассмотрение вопросов, связанных с профессиональной деятельностью педагога, работающего в системе образования, в изучении критериев толерантности и интолерантности и т. д. Когнитивный этап предусматривает расширение запаса знаний педагогов по основам толерантного взаимодействия, образованного на принятии разнообразия всех школьников и установлению положительных субъект-субъектных отношений с ними. Аффективный этап (эмоции) нацелен на понимание влияния личного нежелательного поведения на окружающих и переоценка своих реакций. Данный этап базируется на изучении проблем межличностных отношений с учениками, возможностей корректировки сложившихся отношений с учениками, на рассмотрении проблем педагогического общения и барьеров общения в поликультурном классе, на отслеживании эмоциональных проявлений во взаимоотношениях с учениками и повышении своего педагогического мастерства и компетентности. Для данного этапа могут использоваться как лекции, так и деловые игры, являющиеся методом активного социально-педагогического воздействия на личность. Поведенческий этап (деятельность) отражает непосредственно саму педагогическую деятельность в поликультурном пространстве. Данный этап характеризуется не только общением с учениками, но и с коллегами. В начале исследования перед нами был поставлен ряд задач. Решение первой задачи заключался в рассмотрении социальной адаптации детей-мигрантов на основе анализа научной литературы, обобщающей результаты исследований отечественных и зарубежных ученых в области социальной адаптации детей-мигрантов. Вторая задача - теоретическое исследование - показало, что социальная адаптация детей-мигрантов является сложным, многокомпонентным и длительным процессом, который заключается во включении ребенка-мигранта в новую для него социокультурную среду, целью которого является приспособление ребенка к новым условиям, включение в новые социальные отношения, освоение обучающимися новых социальных ролей без проблем во взаимодействии со средой. С другой стороны, - процесс адаптации отражает не просто приспособление ребенка к новым условиям, но и является процессом становления, развития и совершенствования личности в обществе. В ходе проведения исследования нами была выявлена острая потребность российских школ в организации полномасштабной деятельности, направленной на поддержку и сопровождение детей-мигрантов, что безусловно, открывает новые перспективы для дальнейших исследований в данном направлении. Примечание Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ, грант 16-36-00022 «Этнокультурные ценности личности в условиях вызовов современного общества»