La escritura medieval de la Corona de Aragón (1137-1474)

In this study, we analyze concisely the evolution of the forms adopted by the script of the Crown of Aragon, from 1137 until 1474. The chronological period analyzed includes the formal variations of the gothic and the humanistic ones. We have not only described the external aspect and the chronology for both of them, but we have also tried to rebuild the different contexts of use of the writing and the formal characteristics that it adopted, as far as the different functionality is concer­ned. Given that the most studied field is the Royal Cancillería, its documentation forms the leading thread of this article. Moreover, ocher material (epigraphic, phylactery, from books, etc.) will allow us to rebuild the whole history of medieval script used in the different fields.Ce travail présente, de manière schématique, l'évolution des formes adoptées par l'écriture dans la Couronne d'Aragon de 1137 à 1474. La période chronologique analysée comprend les variantes exactes de la gothique et de l'humanistique. Ce n'est pas seulement l'aspect extérieur et la chronologie de chacune qui y sont décrits, on a prétendu, aussi, y reconstruire les différents contextes en usage de l'écriture et les caractéristiques exactes qu'elle a adopté en tenant compte de la diversité de sa fonction. Etant donné que le terrain le plus étudié est la Chancellerie royale, sa documentation agit en tant que fil conducteur du travail. Cela n'empêche pas que l’on démontre, à travers des textes, d'autres matériaux (épigraphiques, phylactères, de livres, etc.) qui permettront de reconstituer l'histoire complète de l'écriture médiévale employée dans les différents milieux

Revalidación del proceso e instrumentos de evaluación de la competencia de aprendizaje y responsabilidad (nivel novel) en el ámbito de la formación práctica

Podeu consultar la Vuitena trobada de professorat de Ciències de la Salut completa a: http://hdl.handle.net/2445/66524El Grado de Farmacia-UB desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionado con la materia Farmacia Galénica en un conjunto de asignaturas impartidas secuencialmente en 1º, 3º, 4º y 5º curso del grado. Por ello, y dado el actual contexto GIDTF, se propuso desarrollar gradualmente la competencia transversal Capacidad de aprendizaje y responsabilidad asociándola a las actividades prácticas de las mencionadas asignaturas. Como instrumento de evaluación se seleccionó la rúbrica y en cuanto a la metodología de evaluación se optó, una vez consensuados los criterios de evaluación y la escala de calificación, por una modalidad de evaluación compartida (coevaluación) combinando la autoevaluación de los estudiantes con la evaluación de los profesores. Tras un proceso de armonización de 3 años se realizaron una serie de modificaciones en las rúbricas diseñadas. En el presente trabajo se..

Una experiencia de evaluación compartida en postgrado

Podeu consultar la Vuitena trobada de professorat de Ciències de la Salut completa a: http://hdl.handle.net/2445/66524Una de las líneas de acción del GIDTF consiste en desarrollar una estrategia de evaluación compartida alumnos/profesores de la Capacidad de Aprendizaje y responsabilidad a lo largo de la formación práctica de los estudiantes de Farmacia. Este curso 2014-15 se ha ampliado el alcance de la actuación a módulos del Título de Especialista en Farmacia Industrial y Galénica (TEFIG), una formación de post-grado homologada por el Ministerio de Educación y perteneciente a los estudios de Farmacéutico Interno Residente (FIR) de la especialización sanitaria. El presente trabajo expone la estrategia llevada a cabo en el módulo de Formas Farmacéuticas Semisólidas (FFSS) del TEFIG y los resultados del análisis de la autoevaluación y evaluación entre iguales intra-grupal, a fin de validar el proceso de evaluación así como los instrumentos empleados (rúbricas). De los 15 estudiantes matriculados, distribuidos en cuatro grupos, tres de ellos no completaron sus actividades evaluativas. La tendencia de los alumnos es atribuirse una menor puntuación en su auto-calificación, mientras que cuando califican a sus compañeros otorgan puntuaciones que se aproximan más a las del profesor, que en general es más alta. Sin embargo, las diferencias entre las notas de la coevaluación son ≤ 10%, lo que permite validar los instrumentos de evaluación. Todos ellos opinan que el formato, indicadores y escala de puntuación de la rúbrica son buenos o excelentes y están bastante o muy satisfechos con este método de evaluación compartida. Por lo tanto, se ha podido evaluar conjuntamente las prácticas del módulo Formas Farmacéutica Semisólidas del TEFIG y la competencia transversal asociada Capacidad de aprendizaje y responsabilidad y de forma muy fiable. NOTA: Este trabajo forma parte del Proyecto 2014PID-UB/050 de la Universidad de Barcelona

La ética ¿competencia transversal olvidada en las titulaciones de Ciencias de la Salud de la Universidad de Barcelona?

Podeu consultar la Vuitena trobada de professorat de Ciències de la Salut completa a: http://hdl.handle.net/2445/66524El compromiso ético es una competencia transversal propuesta por la Universidad de Barcelona. El profesorado diseña escenarios docentes facilitadores de su adquisición que son analizados en 72 asignaturas de 5 titulaciones del área de Salud (26 en Farmacia, 12 en Medicina y Odontología y 11 en Enfermería y Psicología), mediante cuestionarios. Se determina la importancia concedida a la ética profesional, se conoce la modalidad de docencia en que es desarrollada (presencial, semipresencial o no presencial), así como las actividades y/o metodologías docentes en las que es trabajada la competencia y se determina si es evaluada o no. La competencia es trabajada en 45 asignaturas (11 en Odontología, 10 en Medicina, 9 en Farmacia, 8 en Psicología y 7 en Enfermería), siendo prioritario el formato semipresencial en Odontología, Farmacia, Psicología y Enfermería y el presencial en Medicina. Las asignaturas analizadas incluyen hasta 26 actividades docentes en las que se trabaja la ética. Las clases magistrales son el marco en el que esta competencia es trabajada con mayor frecuencia. Las prácticas de laboratorio en sus distintas modalidades y la resolución de casos y problemas, son escenarios que el profesorado considera también adecuados. La competencia es evaluada en 27 asignaturas (9 en Odontología, 6 en Medicina, 5 en Farmacia y 7 en Psicología y Enfermería). Los resultados indican que el profesorado considera importante trabajar la ética en el contexto del grado. Este esfuerzo debería ser normalizado y tener proyección en estudios de máster y doctorado de forma transversal y coherente, en continuidad con los resultados obtenidos en los grados. Trabajo realizado en el marco del proyecto 2009MQD0018

Una estrategia para el desarrollo de la capacidad de aprendizaje y responsabilidad

La capacidad de aprendizaje y responsabilidad es una de las competencias transversales que debe adquirir el estudiante de Farmacia. El Grupo de Innovación Docente de Tecnología Farmacéutica (GIDTF) se ha propuesto desarrollarla gradualmente en el ámbito de las prácticas de las asignaturas troncales de Farmacia Galénica distribuidas a lo largo de los estudios de Farmacia. Las actividades se han centrado en la capacidad de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes, relacionados con la preparación y control de productos farmacéuticos siguiendo las NCF. El objetivo de este trabajo es presentar la estrategia desarrollada y propuesta para la docencia de dichas asignaturas en el bienio 2011-13

Validación del proceso y de los instrumentos de evaluación de la competencia "Capacidad de aprendizaje y responsabilidad" en el ámbito de la formación práctica en farmacia galénica

Informe del proyecto 2014PID-UB/050 llevado a cabo por el Grupo de Innovación Docente Consolidado de Tecnología Farmacéutica GIDTF-2013Se presentan los avances del Grupo de Innovación Docente de Tecnología Farmacéutica (GIDTF) en su línea de actuación relativa a la estrategia de desarrollo gradual y de evaluación de la competencia de aprendizaje y responsabilidad, trabajada en las prácticas de laboratorio de las asignaturas del ámbito de la Farmacia Galénica/Tecnología Farmacéutica que se imparte en 1º, 3º, 4º y 5º del Grado de Farmacia y en módulos de postgrado del Título de Especialista de Farmacia Industrial y Galénica (TEFIG). Se confirma que la evaluación compartida alumnos/profesores de las prácticas mediante los instrumentos propuestos, permite garantizar la validez del proceso y de las calificaciones de las prácticas y de la competencia asociada. La participación de los alumnos en el proceso de evaluación resulta beneficiosa para validar los instrumentos de evaluación diseñados para este fin, ayudando finalmente a cumplir los objetivos docentes propuestos

Implementación de la evaluación de la competencia de aprendizaje y responsabilidad en el ámbito de la formación práctica de la farmacia galénica

Este trabajo es un resumen de tres comunicaciones presentadas por el GIDTF en el VIII Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación (CIDUI), en Tarragona los días 2, 3, y 4 de julio de 2014Projecte: 2013PID-UB/009Hemos introducido, en el ámbito de la docencia de la Farmacia Galénica/Tecnología Farmacéutica del Grado de Farmacia, una innovación docente que consiste en implementar la evaluación de la competencia transversal Capacidad de aprendizaje y responsabilidad, asociándola a la formación práctica dispensada en un conjunto de asignaturas. Se presenta la estrategia globalmente empleada para este fin en las seis asignaturas implicadas así como los instrumentos expresamente diseñados. En el caso de dos asignaturas obligatorias de mención, se examina el beneficio de la realización de una evaluación compartida alumno/profesor (coevaluación) de las prácticas de laboratorio y de la competencia asociada, comparando los resultados de una coevaluación obligatoria frente a los obtenidos mediante coevaluación voluntaria. También se aportan evidencias sobre la validación de los instrumentos de evaluación. La evaluación compartida alumnos/profesores de las prácticas mediante los instrumentos propuestos, nos ha permitido garantizar la validez del proceso y de las calificaciones. La participación obligatoria de los alumnos en el proceso de evaluación resulta beneficiosa para evaluar con seriedad y relevancia dicha competencia, ayudando finalmente a cumplir los objetivos docentes propuestos.Código del proyecto: 2013PID-UB/00

Multicystic encephalomalacia as an end-stage finding in abusive head trauma

Abusive head trauma (AHT) is one of the most severe forms of physical child abuse. If a child initially survives severe AHT the neurological outcome can be poor. In recent years several children were seen who developed multicystic encephalomalacia (MCE) after documented severe AHT. A search of the Netherlands Forensic Institute database in The Hague was performed. Inclusion criteria were cases of AHT between 1999 and 2010 where the child was under the age of 1 year old at the time of trauma. Trauma mechanism and radiological information were collected. Five children, three boys and two girls (mean age 57 days, range 8–142 days) who developed cystic encephalomalacia after inflicted traumatic brain injury were included. Survival ranged from 27 to 993 days. In all cases judicial autopsy was performed. All cases came before court and in each case child abuse was considered to be proven. In two cases the perpetrator confessed, during police interrogation, to shaking of the child only. Although a known serious outcome, this is one of the few reports on MCE as a result of AHT. In all cases the diagnosis was confirmed at autopsy

Preferències dels estudiants en relació al tema d’estudi del TFG de Farmàcia (UB)

Podeu consultar la Vuitena trobada de professorat de Ciències de la Salut completa a: http://hdl.handle.net/2445/66524El TFG del grau de farmàcia UB es porta a terme en el marc d’un àmbit docent principal i integra coneixements de com a mínim, dos àmbits docents addicionals atès la seva funció integradora. En el moment de definir les directrius i organització de l’assignatura, es van establir a la Facultat de Farmàcia 27 àmbits docents. Tanmateix, les característiques del TFG quan a tipus de projectes o estudis es van establir inicialment en base a tres opcions..

Consensus statement on abusive head trauma in infants and young children

Abusive head trauma (AHT) is the leading cause of fatal head injuries in children younger than 2 years. A multidisciplinary team bases this diagnosis on history, physical examination, imaging and laboratory findings. Because the etiology of the injury is multifactorial (shaking, shaking and impact, impact, etc.) the current best and inclusive term is AHT. There is no controversy concerning the medical validity of the existence of AHT, with multiple components including subdural hematoma, intracranial and spinal changes, complex retinal hemorrhages, and rib and other fractures that are inconsistent with the provided mechanism of trauma. The workup must exclude medical diseases that can mimic AHT. However, the courtroom has become a forum for speculative theories that cannot be reconciled with generally accepted medical literature. There is no reliable medical evidence that the following processes are causative in the constellation of injuries of AHT: cerebral sinovenous thrombosis, hypoxic-ischemic injury, lumbar puncture or dysphagic choking/vomiting. There is no substantiation, at a time remote from birth, that an asymptomatic birth-related subdural hemorrhage can result in rebleeding and sudden collapse. Further, a diagnosis of AHT is a medical conclusion, not a legal determination of the intent of the perpetrator or a diagnosis of murder. We hope that this consensus document reduces confusion by recommending to judges and jurors the tools necessary to distinguish genuine evidence-based opinions of the relevant medical community from legal arguments or etiological speculations that are unwarranted by the clinical findings, medical evidence and evidence-based literature