La historia de un huerto escolar. Documentación de la creación y utilización de un huerto escolar en el colegio Nuestra Señora del Castillo de Alagón (Zaragoza).

El presente trabajo recoge el proceso de creación de un huerto escolar en el colegio Nuestra Señora del Castillo de Alagón. A partir de una reflexión teórica sobre los beneficios que el uso del huerto aporta como recurso educativo, se analizan las motivaciones de los diferentes agentes implicados para participar en este proyecto. Está destinado a todos los alumnos/as del centro, por lo que incluye las actividades llevadas a cabo desde Educación Infantil, Primaria y Secundaria

Huerto escolar: dossier de actividades

El huerto escolar es un recurso desaprovechado en muchas escuelas porque el profesorado considera que se necesita mucho tiempo para poder aprovecharlo y este tiempo debería de dedicarse al aula. Este trabajo pretende ser un medio para profesores que dispongan de huerto escolar en el colegio de modo que vean la parte beneficiosa de este recurso, que no es solamente formarse en la vida rural si no que nos permite utilizarlo como material didáctico para enseñar cualquier contenido. El huerto además de poder ser utilizado como material didáctico, nos permite que nuestros alumnos desarrollen el trabajo científico, la curiosidad, la creatividad, aprendan por medio de la experimentación, por medio de la investigación, conozcan el mundo real, de donde vienen las cosas, valoren más el esfuerzo y el trabajo, sean más conscientes de la realidad y sean respetuosos con ellos mismos, con los demás y con la flora y la fauna que les rodea. Este caso en concreto se desarrolla para la asignatura de Natural Science de tercero de educación primaria para el Colegio concertado Enrique de Ossó de Zaragoza usando como guía el libro de texto de la editorial SM

Aprendizaje de las ciencias en el medio natural: las salidas de campo

La enseñanza de las ciencias es un área de educación que forma al alumno a través de una serie de conocimientos científicos y experiencias estimulantes. Para ello, este trabajo se centra en las salidas de campo como forma de crear un tipo de aprendizaje contextualizado en la naturaleza. La propuesta educativa realizada está dirigida al C.R.A. Vero-Alcanadre y en ella se plantea a los alumnos el análisis de los ecosistemas próximos a su centro, a través de la exploración y la investigación, y utilizando diferentes medios que la enriquecen a nivel de contenidos. De esta forma, permite lograr un aprendizaje más completo y profundo sobre estos conceptos del área, e incluso complementarla con otro tipo de actividades que le aportan un carácter interdisciplinar

Diseño de una secuencia de actividades en torno a una salida al medio natural, adaptada a la Escuela de Uncastillo

El diseño de esta secuencia de actividades está pensada para realizar una salida al medio natural aprovechando las posibilidades que ofrece el entorno natural de la Escuela de Uncastillo. La propuesta educativa parte de las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales junto con el área de Educación Física, Matemáticas y Lengua, por lo que guarda un carácter interdisciplinar. Todos los datos de observación, orientación, dibujo y comparación se recogerán en un cuadernillo elaborado para la ocasión

¿Cómo abordan el método científico los libros de texto de Ciencias de la Naturaleza de Primaria?

La Ciencia es un conjunto de conocimientos que son construidos a través de un proceso minucioso y compuesto de diversas fases organizadas: el Método Científico. Esta forma de construir Ciencia, puede resultar compleja, pero no por ello queda alejada de las personas más jóvenes: los niños. Todas las personas pueden llegar a construir conocimiento científico. Simplemente, es necesario adaptar los contenidos y el proceso al nivel intelectual que viene dado por la edad del sujeto. En el caso que nos ocupa, vamos a ver, por medio de un análisis de los libros de dos editoriales distintas, de qué forma se hace a lo largo de la Educación Primaria en la asignatura de Ciencias Naturales. En concreto, nos centraremos en si son los niños los que proponen parte de ese proceso de construcción del conocimiento o si por el contrario, son los libros los que les proporcionan las herramientas junto con el maestro para su construcción

El huerto escolar del colegio europeo de Culham

El siguiente trabajo de fin de grado presenta unas actividades de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo utilizando como recursos, un huerto escolar y el jardín interior de un colegio. Todas han sido realizadas en un colegio situado en Abingdon (Gran Bretaña) con alumnos de entre nueve y diez años y con grupos reducidos de entre cinco y ocho alumnos. En concreto se han diseñado, planificado e implementado las siguientes actividades : a) “Environmental Tour” : actividad llevada a cabo en el jardín del colegio, destinada a la observación e identificación de árboles y arbustos. b) “Gardener for a while”: que ha consistido en sembrar distintas especies de hortalizas en diferentes lugares y registrar en un cuaderno su evolución. c) “Measuring the weather”: consistente en anotar y elaborar los datos de precipitación y de temperatura registrados en una "estación meteorológica" realizada por nosotros. d) “Engineers”: actividad en la que se ha realizado un plano del huerto. e) “Survive in the jungle”: actividad de observación e identificación de distintos animales. Estas actividades han permitido a los alumnos aprender, conceptos relacionados con el área de conocimiento del medio, pero sobre todo, les han permitido entrenar otras destrezas muy importantes para la alfabetización científica como son la observación, el registro de datos de campo y su expresión mediante códigos gráficos y cartográficos

Patios escolares naturalizados, el caso del CEIP Santos Samper de Almudévar

Los patios escolares naturalizados van a ser el tema que se va a tratar en el presente Trabajo de Fin de Grado, se centrará en gran parte en la rehabilitación del patio de recreo del CEIP Santos Samper de Almudévar. Se pretende reflejar la importancia que puede tener un patio naturalizado para el colegio, sus beneficios y su modo de uso, así como la implicación de la comunidad educativa y su aprovechamiento educativo. Todo ello a partir de la información recopilada en diversas fuentes, la documentación de las acciones y actividades del proyecto de rehabilitación y el análisis de entrevistas realizadas a agentes educativos implicados directamente en el propio proyecto. Como resultado veremos que la transformación y naturalización de los patios son una necesidad educativa real y que aportan grandes beneficios. Un rico recurso educativo con gran repercusión en las áreas curriculares, pueden incidir positivamente en el desarrollo de los niños a través del acercamiento de la naturaleza, aportando mayor creatividad y diversidad en el juego. Beneficios en la seguridad y el riesgo de los espacios transformados, y en la cohesión de toda la comunidad educativa, siempre que la implicación sobre el uso y aprovechamiento del espacio sea la suficiente. <br /

Visión de los maestros de Educación Primaria respecto el diseño y realización de las clases de Ciencias Naturales.

En este trabajo se analiza el modelo docente de varios maestros tutores de la comarca Campo de Borja, cuando llevan a cabo clases de Ciencias de la Naturaleza. Para ello se han realizado entrevistas en las que se ha preguntado a los maestros, tanto por las salidas al medio, como por los experimentos que realizan en el aula, como por la forma en que se desarrollan normalmente las clases de Ciencias Naturales. Los modelos didácticos considerados, a partir de la revisión bibliográfica han sido: modelo didáctico tradicional, el modelo didáctico tecnológico, el modelo didáctico espontaneísta y el modelo didáctico de indagación en la escuela. Aunque el modelo didáctico recomendado por la comunidad de investigadores en didáctica de las ciencias es el de indagación en la escuela, durante la realización de este trabajo hemos podido comprobar que este modelo no es el predominante en las aulas, sino que convive con otros modelos (tradicional, etc.). Además, no existe una homogeneidad absoluta entre el modelo docente considerado para los diferentes maestros entrevistados para todas las categorías consideradas (salidas, experimentos, etc.).<br /

¿Actualizamos el plano del Parque Miguel Servet de Huesca? Recursos y justificación del proyecto de aprendizaje

Este Trabajo de Fin de Grado recoge una propuesta didáctica, diseñada para ser realizada con alumnos de los últimos cursos de Primaria. La idea que guía la propuesta es actualizar un mapa antiguo de los árboles y arbustos del Parque Miguel Servet de Huesca. Sin embargo, también se incluyen orientaciones para que la secuencia pueda ser llevada a cabo en otros parques de la ciudad de Huesca o de otras ciudades. Todas las actividades, aquí recogidas, fueron implementadas durante el curso 2017/2018 con alumnos de 5º de primaria del Colegio El Parque de Huesca, lo que confiere a la propuesta un valor añadido. Esta propuesta se fundamenta en la metodología del aprendizaje basado en proyectos, mediante la interrelación de diferentes áreas curriculares. Estas áreas curriculares son, principalmente, Ciencias Naturales y Matemáticas, así como Ciencias Sociales y Lengua Castellana. La implementación de esta propuesta se divide en una secuencia de 21 sesiones, en las cuales se realizan salidas al parque y trabajo de aula. A lo largo de estas sesiones, se ponen en marcha, por parte de los alumnos, una serie de actividades de investigación práctica (observaciones, recogidas de datos, reconocimientos de especies, conteos de árboles, cálculos de escala, cálculos de áreas, etc.) en las que los aprendizajes generados en cada sesión son necesarios para avanzar a la siguiente. Al final, el resultado obtenido es la actualización botánica del mapa del Parque Miguel Servet

Diseño e implementación de una propuesta didáctica en torno a la Huerta Escolar en el Colegio "Color Kids" de Montevideo

Este Trabajo de Fin de Grado pretende abordar el tema del aprendizaje significativo de las ciencias, tratando de ofrecer una alternativa a los modelos tradicionales poco motivadores basados en la transmisión/recepción de los conocimientos, que todavía imperan en las escuelas hoy. Se presentan una serie de actividades llevadas a la práctica en torno a la huerta escolar, teniendo siempre presente la necesidad de hacer partícipes a los alumnos de su propio aprendizaje, planteando problemas abiertos para los que los propios discentes puedan idear diferentes soluciones que les lleven a la resolución del problema partiendo de sus ideas previas (olvidando la concepción del alumno como una hoja en blanco). El proyecto se ha llevado a cabo en un colegio de Montevideo (Uruguay) en el marco de las Prácticas Escolares III y IV