Pre-service and in-service teachers’ perceptions on the integration of children’s literature in mathematics teaching and learning in Ireland

The beneficial role that children’s literature plays in facilitating the meaningful integration and advancement of literacy and numeracy in the primary mathematics classroom has been well validated by research findings internationally. In Ireland, supporting the development of literacy and numeracy is a key educational priority. Consequently, a myriad of policy initiatives such as the Literacy and Numeracy for Learning and Life strategy have been introduced. All aim to address concerns about young people’s lack of basic literacy and numeracy skills and to consider new teaching and learning modalities to enhance same. Despite this, no official emphasis is given to incorporating literature in the Irish primary school mathematics curriculum. Therefore, it is pertinent and timely that this study seeks to ascertain pre-service and in-service teachers’ views on the use of literature to support mathematics teaching and learning and to investigate perceived barriers to and enablers for the integration of children’ literature in the mathematics classroom in Ireland. The analysis of the findings will be framed using Ajzen (1991)’s Theory of Planned Behavior (TPB) model. This research is part of a large international research collaboration (see www.mathsthroughstories.org), in which the beliefs of teachers with respect to children’s literature are investigated

Conocimiento pedagógico: explorando nuevas aproximaciones

Resumen La formación inicial docente se ha transformado en un nudo crítico para las políticas educativas. Uno de los elementos que muestra importantes deficiencias es la desarticulación del conocimiento pedagógico dentro del proceso de aprender a enseñar. En esta reflexión se propone una reconceptualización del conocimiento pedagógico a la luz de cuatro elementos centrales que debiera tenerse en consideración: el rol de las creencias sobre la enseñanza y aprendizaje en la formación docente inicial; la importancia del conocimiento pedagógico del contenido como un eje articulador en el proceso de formación; la vinculación entre teoría y práctica para contribuir en el desarrollo de un conocimiento de la enseñanza pertinente a los contextos en donde se implementará; y el desarrollo de prácticas reflexivas como una estrategia para articular y confrontar los anteriores elementos en la formación de los futuros profesores. El abordaje de estos tópicos contribuirá no sólo con profundizar temas escasamente abordados en el campo de la formación docente inicial, sino también con desarrollar una mirada más comprensiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje que debiesen sustentar los programas de formación docente inicial. Se discutirán las implicancias de esta propuesta en los dispositivos de enseñanza-aprendizaje que promueve la formación inicial de profesores y en las posibilidades de innovación que se podrían implementar

School-teacher : a sociological study

xii, 284 p. : ill.; 21 c