A Teacher’s Formative Assessment Perceptions and Practices in Oral Intermediate English Courses at the Université de Montréal

Au cours des dernières années, les pratiques de l’évaluation comme aide à l’apprentissage (c’est-à-dire l’auto-évaluation, l’évaluation par les pairs, la rétroaction) dans la salle de classe ont été de plus en plus considérées comme des éléments essentiels (Black & Wiliam, 1998; Harlen & Winter, 2004; van de Watering & van der Rijt, 2006). Cependant, dans le domaine de l’apprentissage d’une langue seconde la recherche sur ce sujet est plutôt limitée. En nous fondant sur les études de Colby-Kelly et Turner (2007) et de Lyster et Ranta (1997), nous avons mené une recherche exploratoire visant à combler ce besoin. L’objectif général était de comprendre comment l’évaluation formative se réalise dans deux cours d’anglais intermédiaire à l’Université de Montréal, et de comparer comment ces pratiques sont perçues et vécues par la professeure et ses étudiants. Trois questions de recherche étaient posées: 1. Quelle est la nature de l’évaluation formative dans une salle de classe d’anglais langue seconde? 2. Est-ce que les pratiques de la professeure reflètent ce qu’elle pense de l’évaluation formative? 3. Quels sont les correspondances et différences entre les croyances de la professeure et les perceptions de ses étudiants quant aux bénéfices de l’évaluation formative pour l’apprentissage de l’anglais langue seconde? La collecte de données comprend des observations en classe, des entrevues auprès de la professeure et des questionnaires pour les étudiants. Pour répondre à notre première question de recherche, nous avons analysé la rétroaction donnée par la professeure pendant une production orale réalisée par ses étudiants à partir de la typologie de feedback et de uptake de l’étude de Lyster et Ranta (1997). En ce qui a trait à la deuxième question de recherche, nous avons fait des entrevues avec la professeure en vue d’expliciter ses perceptions relativement à l’évaluation formative. À la fin du trimestre, nous avons comparé ses réponses avec sa pratique à partir des enregistrements vidéo produits en classe. Finalement, pour répondre à notre dernière question de recherche nous avons comparé les réponses données par la professeure aux entrevues avec les réponses des étudiants à un questionnaire adapté à partir de celui de Colby-Kelly et Turner. Finalement, nous présentons et discutons les résultats les plus significatifs obtenus dans cette étude qualitative Nous concluons cette thèse en proposant de avenues pour des recherches futures.During the last twenty years, assessment practices for improving student learning (i.e., self-assessment, peer assessment, feedback) in the classroom has been considered as essential (Black & Wiliam, 1998; Harlen & Winter, 2004; van de Watering & van der Rijt, 2006). In the field of second language learning, however, research in this area is quite limited. In order to address this gap, an exploratory research , based on Colby-Kelly and Turner’s (2007) and Lyster and Ranta’s (1997)studies has been conducted . The general objective was to understand how formative assessment is practiced in two Intermediate Oral English courses at the Université de Montréal and to compare how these practices are perceived and performed by the teacher and the students. Three research questions were pursued: 1. What is the nature of formative assessment in a second language classroom setting? 2. Do the teacher’s assessment practices reflect what she thinks about formative assessment? 3. What are the coincidences and differences between teacher’s perceptions and her students’ perceptions regarding the benefits of formative assessment for learning English? Data collection instruments consist of teacher interview guidelines, students’ questionnaire and classroom observation grids. In order to answer the first question, the feedback given by the teacher during the students’ oral performance has bee analysed using the types of feedback and uptake in Lyster and Ranta’s (1997) report. For the second research question, I interviewed the teacher at the beginning of each session and I elicited her beliefs about classroom-based formative assessment practice. At the end of the session I the teacher’s answers have beeb compared and contrasted with her actual performance, which was videotaped during the course. Finally, regarding the third question, teacher’s answers in the interviews have been compared with students’ answers on a questionnaire – adapted from Colby-Kelly and Turner’s one. The most significant results of this qualitative research are presented and discussed. In the conclusion, directions for future research are propose

Written corrective feedback and learner engagement: A case study of a French as a second language program

Within the context of second language (L2) writing, learner engagement with feedback has elicited significant theoretical and empirical interest (e.g., Zhang & Hyland, 2018; Zheng & Yu, 2018). Research has highlighted the dynamic nature of learner engagement with corrective feedback (WCF), but the ways in which learner and contextual factors impact such engagement with WCF in authentic classrooms are still underexplored (Han, 2019). Furthermore, little is known about how L2 learners engage with WCF from an ecological perspective, which considers the relationships between learners and their surrounding environments (Bronfenbrenner,1993; van Lier, 2000). Situated in an adult French as a second language (FSL) setting in Canada, this study adopted an ecological perspective to analyze the influence of learner and contextual factors on learners’ affective, cognitive, and behavioural engagement with WCF on linguistic errors. Participants in this study were five adult students registered in an FSL program in the francophone province of Quebec. Data were collected from multiple sources, including students’ drafts with written feedback provided, semi-structured interviews, retrospective verbal reports, and other class documents. Findings show that learner and contextual factors influence learners’ affective, cognitive, and behavioural engagement with WCF in a number of complex ways

The Amount and Usefulness of Written Corrective Feedback Across Different Educational Contexts and Levels

Abstract This study examined and compared different written corrective feedback techniques used by English as a second language (ESL) teachers in three different educational contexts and levels (primary, secondary, and college) in Quebec, Canada. In particular, it examined whether there were any differences in the types of errors made, the kind and degree of feedback provided, as well as the students’ ability to incorporate the feedback while revising their texts. Data were collected at the three aforementioned contexts from six ESL teachers in their intact classes when they corrected their students’ (N = 128) written essays (drafts and revisions). Results revealed an important difference across the three levels in terms of students’ errors, teachers’ feedback, and students’ revisions. They showed that (a) while grammatical errors were made more frequently by primary students, lexical errors were made more frequently by college students; (b) primary and secondary students received more direct than indirect feedback, while college students received more indirect feedback; (c) the secondary and college students were more successful in incorporating the feedback into their revisions than primary students. Résumé La présente étude a examiné et comparé plusieurs techniques de rétroactions correctives écrites utilisées par des enseignants d’anglais langue seconde (ALS) dans trois contextes et niveaux d’éducation différents (primaire, secondaire et collégial) au Québec, au Canada. En particulier, elle a examiné s’il existait des différences dans les types d’erreurs qui étaient faites, quelle sorte et quel niveau de rétroaction étaient fournis ainsi que la capacité des élèves à intégrer la rétroaction lorsqu’ils révisaient leurs textes. On a recueilli des données dans les trois contextes susmentionnés auprès de six enseignants d’ALS dans leurs classes intactes lorsqu’ils corrigeaient les rédactions (brouillons et révisions) de leurs élèves (N = 128). Les résultats ont révélé une différenc importante dans les trois niveaux en ce qui concerne les erreurs des élèves, la rétroaction des enseignants et les révisions des élèves. Les résultats ont montré que (a), alors que les élèves de primaire faisaient plus d’erreurs grammaticales, les élèves de collège faisaient plus d’erreurs lexicales; (b) les élèves de primaire et de secondaire recevaient plus de rétroaction directe qu’indirecte, alors que les élèves de collège recevaient plus de rétroaction indirecte; (c) les élèves de secondaire et de collège réussissaient mieux à incorporer la rétroaction dans leurs révisions que les élèves de primaire

Tecnologias em aulas de escrita em inglês como segunda língua/língua estrangeira

This paper presents a systematic review on the use of technologies in English as a Second Language (ESL) and as a Foreign Language (EFL) writing classes. The pursued objectives were to: 1) review recent empirical studies for the use of technologies in ESL/EFL writing classes; and 2) synthesize and assess the impacts of digital technologies on written texts and the writing process. Hence, the findings of this review are relevant because the arrival of new technologies has changed the environment in which digital writing is practiced and there is a lack of rigorous literature reviews that allow a better comprehension of these impacts (Lira-Gonzales & Grégoire, 2022).Este artículo presenta una revisión sistemática sobre el uso de tecnologías en clases de escritura de inglés como Segunda Lengua (ISL) y Lengua Extranjera (ILE). Los objetivos perseguidos fueron: 1) revisar estudios empíricos recientes para el uso de tecnologías en las clases de escritura de ISL/ILE; y 2) sintetizar y evaluar los impactos de las tecnologías digitales en los textos escritos y en el proceso de escritura. Por lo tanto, los hallazgos de esta revisión son relevantes porque la llegada de las nuevas tecnologías ha cambiado el entorno en el que se practica la escritura digital y existe un vacío de revisiones bibliográficas rigurosas que permitan una mejor comprensión de estos impactos (Lira-Gonzales y Grégoire, 2022).Este artigo apresenta uma revisão sistemática sobre o uso de tecnologias em aulas de escrita de Inglês como Segunda Língua (ISL) e Língua Estrangeira (ILE). Os objetivos foram: 1) revisar estudos empíricos recentes para o uso de tecnologias nas aulas de redação ISL/ILE; e 2) sintetizar e avaliar os impactos das tecnologias digitais em textos escritos e no processo de escrita. Portanto, os achados desta revisão são relevantes porque a chegada de novas tecnologias mudou o ambiente em que a escrita digital é praticada e há um vácuo de rigorosas revisões bibliográficas que permitem uma melhor compreensão desses impactos (Lira-Gonzales e Grégoire, 2022)

Student Engagement with Teacher Written Corrective Feedback in a French as a Foreign Language Classroom

Abstract This paper reports on an exploratory multiple-case study conducted to examine 6 French as a foreign language (FFL) learners at a university in Costa Rica and their affective, behavioral, and cognitive engagements with teacher written corrective feedback (WCF). We collected data through students’ writings (drafts and revisions), semistructured interviews, and stimulated recall interviews. We used the students’ writings to examine students’ behavioral engagement, and we used the semistructured and stimulated recall interviews to determine how students engaged cognitively and affectively with WCF. Findings revealed that although most participants initially reported mixed feelings and, at times, negative emotions upon the receipt of WCF, they overcame such feelings and became more positively engaged with the teacher’s WCF. All participants were able to detect the teacher’s WCF intention. However, only half of them reported using certain cognitive or metacognitive strategies when processing feedback. Even if their behavioral engagement was relatively high overall, the students’ affective and cognitive engagement varied

L’impact de la rétroaction par les pairs entraînés au moyen d’un blogue pour améliorer l’écriture en français langue seconde (FLS)

La présente étude vise à comparer la nature et l’efficacité de la rétroaction par les pairs au moyen d’un blogue auprès de 35 étudiants universitaires de FLS. Ces derniers étaient divisés en trois groupes : un groupe contrôle faisant l’autocorrection, deux groupes expérimentaux, dont un ayant une rétroaction par les pairs sans entraînement et un autre ayant reçu un entraînement. Les résultats collectés dans les productions écrites montrent une meilleure performance dans les groupes expérimentaux concernant l’exactitude de l’utilisation des accords grammaticaux. Les entretiens révèlent des avantages concernant l’emploi du blogue et mettent en lumière les préoccupations des étudiants concernant la rétroaction par les pairs.This study compares the provision and efficacy of students’ peer feedback on blogs with and without previous feedback training. 35 students registered in a FSL university program in Costa Rica divided in three groups (untrained, trained and control) participated in this study. Data were obtained through students’ written productions in blogs and interviews. Results revealed that both peer feedback groups (untrained and trained) performed better than the control in the use of the target structure. The results of the interviews revealed advantages for blog mediated feedback as well as students’ concerns regarding peer feedback