9 research outputs found
"Alt rett i medikamentregning" : rapport fra en undersøkelse om regneferdigheter og undervisning i medikamentregning utført studieür 2007/2008 ved UIA
Studiedirektøren ved Universitetet i Agder (UiA) bevilget i juni 2007 midler til et
samarbeidsprosjekt mellom Fakultet for helse- og idrettsfag og Fakultet for teknologi
og realfag. Samarbeidsprosjektet hadde til hensikt ĂĽ se pĂĽ muligheter for ĂĽ redusere
antall stryk ved eksamen i medikamentregning. Det blir tatt opp ca 240 studenter i
bachelorprogrammet i sykepleie ved UiA og undervisningen foregĂĽr pĂĽ to
virksomhetssteder: Arendal og Kristiansand. Strykprosenten har stor sett variert
mellom 30 â 60 %.
I prosjektet har Judith Narvestad Tollisen og Arne Leland (Fakultet for helse- og
idrettsfag) samarbeidet med følgende pü Fakultet for teknologi og realfag:
Mastergradstudent Leif Johannes Omland, Kirsten Bjørkestøl (1.amanuensis og
veileder pĂĽ masteroppgave) og Simon Goodchild (professor og veileder pĂĽ
masteroppgave).
Student Leif Johannes Omland har skrevet sin masteroppgave i matematikkdidaktikk
med følgende tittel: En undersøkelse av problemene sykepleiestudenter møter i
medikamentregning. I sin oppgave gjorde han en utforskende studie der det ble foretatt
en âdiagnostisk testâ av studentene, undervisningen i medikamentregning ble observert
og i tillegg ble det foretatt intervjuer med forelesere og studenter.
Judith Narvestad Tollisen og Arne Leland har hatt fokus bĂĽde pĂĽ studentenes
regneferdigheter og pĂĽ undervisningsopplegget i emnet.
For ü fü en oversikt over studentenes regneferdigheter ble følgende undersøkelser
foretatt:
⢠Før undervisningen i emnet startet, gjennomførte 188 (78 %) av studentene en
førtest. De besvarte en tidligere gitt eksamensoppgave i medikamentregning.
⢠Eksamensbesvarelsene til 242 studenter ved ordinÌr og utsatt eksamen ble
analysert i forhold til antall feil og type feil.
Ved førtesten i medikamentregning var det kun 1,6 % som hadde alt rett, 16,5 % hadde
1-2 feil og 56,4 % hadde mer enn 5 feil. Ved ordinĂŚr eksamen og utsatt eksamen var
tallene ganske like: 65,3 - 66,9 % hadde alt rett, 21- 25,5 % hadde 1-2 feil og 2,8-3,7
% hadde mer enn 5 feil. Vi fant ingen signifikant forskjell mellom resultatene til menn
og kvinner i medikamentregning.
Feilene som ble gjort har vi kategorisert i følgende tre kategorier: Begrepsmessige feil
(conceptual), beregningsfeil (computation) og omregningsfeil (conversion). VĂĽre
undersøkelser støtter opp om tidligere forskning nür det gjelder type feil som gjøres.
I forhold til tidligere undervisningsopplegg ble det gjort følgende endringer:
Det ble utarbeidet et arbeidshefte med regneoppgaver innen ulike kategorier. Etter
forelesningene fikk studentene anledning til ĂĽ arbeide med regneoppgavene og lĂŚrer
var tilgjengelig for veiledning.
For ĂĽ fĂĽ data pĂĽ studentenes meninger om undervisningen i medikamentregning ble
følgende undersøkelser foretatt:
⢠Etter undervisningen var ferdig fikk studentene utdelt et spørreskjema med
spørsmül relatert til undervisningen. 173 studenter (71 %) besvarte
spørreskjemaet.
⢠Etter ordinÌr eksamen ble 9 studenter med pü dybdeintervju. Intervjuene
fokuserte pĂĽ egne regneferdigheter og syn pĂĽ medikamentregning,
undervisningsopplegget og eksamen. Studentene ble valgt ut i forhold til tre
kategorier; alt rett pĂĽ eksamen, 1-2 feil pĂĽ eksamen og mange feil pĂĽ eksamen.
Nür det gjelder undervisning kan vi konkludere med følgende:
⢠Før oppstart av undervisning mü en informere om emnet pü en positiv müte
(learning can be fun). Vurder muligheten til ĂĽ fĂĽ med en tidligere student som
kan gi gode rĂĽd i forhold til ĂĽ lĂŚre medikamentregning.
⢠Det er viktigere ü ha fokus pü mestring enn ü peke pü stor strykprosent.
⢠Studentene er pü svÌrt ulikt nivü i medikamentregningsforstüelse, og det er en
fordel om en kan differensiere undervisningen.
⢠I undervisningen er gjennomgang av oppgaver sentralt. Den relasjonelle
forstüelsen (vite hva en skal gjøre og hvorfor) mü vektlegges.
⢠Gruppearbeid med veiledningstilbud bør tilbys. Gruppesammensetning betyr
mye i forhold til antall og nivĂĽ.
⢠Egeninnsats er viktig og studentene mü ha aktuelle oppgaver ü arbeide med.
⢠Det kan vÌre positivt med førtest eller midttest. Studentene kan rette for
hverandre og prøve ü finne ut hva som gjøres feil.
⢠Praktisk medikamentregning pü øvelsesavdeling oppleves viktig for noen, men
ikke alle. Dette opplegget trenger ikke ĂĽ vĂŚre obligatorisk for alle studenter.
⢠Studentene bør fü tilbud om prøveeksamen før eksamen. Studentene retter for
hverandre og prøver ü finne hvilke feil som er gjort
"Alt rett i medikamentregning" : rapport fra en undersøkelse om regneferdigheter og undervisning i medikamentregning utført studieür 2007/2008 ved UIA
Studiedirektøren ved Universitetet i Agder (UiA) bevilget i juni 2007 midler til et
samarbeidsprosjekt mellom Fakultet for helse- og idrettsfag og Fakultet for teknologi
og realfag. Samarbeidsprosjektet hadde til hensikt ĂĽ se pĂĽ muligheter for ĂĽ redusere
antall stryk ved eksamen i medikamentregning. Det blir tatt opp ca 240 studenter i
bachelorprogrammet i sykepleie ved UiA og undervisningen foregĂĽr pĂĽ to
virksomhetssteder: Arendal og Kristiansand. Strykprosenten har stor sett variert
mellom 30 â 60 %.
I prosjektet har Judith Narvestad Tollisen og Arne Leland (Fakultet for helse- og
idrettsfag) samarbeidet med følgende pü Fakultet for teknologi og realfag:
Mastergradstudent Leif Johannes Omland, Kirsten Bjørkestøl (1.amanuensis og
veileder pĂĽ masteroppgave) og Simon Goodchild (professor og veileder pĂĽ
masteroppgave).
Student Leif Johannes Omland har skrevet sin masteroppgave i matematikkdidaktikk
med følgende tittel: En undersøkelse av problemene sykepleiestudenter møter i
medikamentregning. I sin oppgave gjorde han en utforskende studie der det ble foretatt
en âdiagnostisk testâ av studentene, undervisningen i medikamentregning ble observert
og i tillegg ble det foretatt intervjuer med forelesere og studenter.
Judith Narvestad Tollisen og Arne Leland har hatt fokus bĂĽde pĂĽ studentenes
regneferdigheter og pĂĽ undervisningsopplegget i emnet.
For ü fü en oversikt over studentenes regneferdigheter ble følgende undersøkelser
foretatt:
⢠Før undervisningen i emnet startet, gjennomførte 188 (78 %) av studentene en
førtest. De besvarte en tidligere gitt eksamensoppgave i medikamentregning.
⢠Eksamensbesvarelsene til 242 studenter ved ordinÌr og utsatt eksamen ble
analysert i forhold til antall feil og type feil.
Ved førtesten i medikamentregning var det kun 1,6 % som hadde alt rett, 16,5 % hadde
1-2 feil og 56,4 % hadde mer enn 5 feil. Ved ordinĂŚr eksamen og utsatt eksamen var
tallene ganske like: 65,3 - 66,9 % hadde alt rett, 21- 25,5 % hadde 1-2 feil og 2,8-3,7
% hadde mer enn 5 feil. Vi fant ingen signifikant forskjell mellom resultatene til menn
og kvinner i medikamentregning.
Feilene som ble gjort har vi kategorisert i følgende tre kategorier: Begrepsmessige feil
(conceptual), beregningsfeil (computation) og omregningsfeil (conversion). VĂĽre
undersøkelser støtter opp om tidligere forskning nür det gjelder type feil som gjøres.
I forhold til tidligere undervisningsopplegg ble det gjort følgende endringer:
Det ble utarbeidet et arbeidshefte med regneoppgaver innen ulike kategorier. Etter
forelesningene fikk studentene anledning til ĂĽ arbeide med regneoppgavene og lĂŚrer
var tilgjengelig for veiledning.
For ĂĽ fĂĽ data pĂĽ studentenes meninger om undervisningen i medikamentregning ble
følgende undersøkelser foretatt:
⢠Etter undervisningen var ferdig fikk studentene utdelt et spørreskjema med
spørsmül relatert til undervisningen. 173 studenter (71 %) besvarte
spørreskjemaet.
⢠Etter ordinÌr eksamen ble 9 studenter med pü dybdeintervju. Intervjuene
fokuserte pĂĽ egne regneferdigheter og syn pĂĽ medikamentregning,
undervisningsopplegget og eksamen. Studentene ble valgt ut i forhold til tre
kategorier; alt rett pĂĽ eksamen, 1-2 feil pĂĽ eksamen og mange feil pĂĽ eksamen.
Nür det gjelder undervisning kan vi konkludere med følgende:
⢠Før oppstart av undervisning mü en informere om emnet pü en positiv müte
(learning can be fun). Vurder muligheten til ĂĽ fĂĽ med en tidligere student som
kan gi gode rĂĽd i forhold til ĂĽ lĂŚre medikamentregning.
⢠Det er viktigere ü ha fokus pü mestring enn ü peke pü stor strykprosent.
⢠Studentene er pü svÌrt ulikt nivü i medikamentregningsforstüelse, og det er en
fordel om en kan differensiere undervisningen.
⢠I undervisningen er gjennomgang av oppgaver sentralt. Den relasjonelle
forstüelsen (vite hva en skal gjøre og hvorfor) mü vektlegges.
⢠Gruppearbeid med veiledningstilbud bør tilbys. Gruppesammensetning betyr
mye i forhold til antall og nivĂĽ.
⢠Egeninnsats er viktig og studentene mü ha aktuelle oppgaver ü arbeide med.
⢠Det kan vÌre positivt med førtest eller midttest. Studentene kan rette for
hverandre og prøve ü finne ut hva som gjøres feil.
⢠Praktisk medikamentregning pü øvelsesavdeling oppleves viktig for noen, men
ikke alle. Dette opplegget trenger ikke ĂĽ vĂŚre obligatorisk for alle studenter.
⢠Studentene bør fü tilbud om prøveeksamen før eksamen. Studentene retter for
hverandre og prøver ü finne hvilke feil som er gjort
What Factors Facilitate Good Learning Experiences in Clinical Studies in Nursing: Bachelor Students` Perceptions
Published version of an article from the journal:ISRN Nursing. Also available from the publisher: http://dx.doi.org/10.1155/2013/628679Clinical studies constitute 50% of the bachelor program in nursing education in Norway, and the quality of these studies may be decisive for the studentsâ opportunities to learn and develop their professional competences. The aim of this study was to explore what bachelor studentsâ in nursing perceived to be important for having good learning experiences in clinical studies. Data was collected in a focus group interview with eight nursing students who were in the last year of the educational program. The interview was transcribed verbatim, and qualitative content analysis was used for exploring and interpreting the content of the interview text. One main theme emerged from the analysis: âbeing in a vulnerable and exposed position characterized by conflicting needs.â Four categories were found: âaspects related to the clinical settingâ, âaspects related to the nurse supervisor,â âaspects related to the student,â and âaspects related to the student-supervisor relationshipâ. The findings revealed that the students' learning experiences and motivation were related to individual, relational, and organizational aspects. The students highlighted their own as well as their supervisors' attitudes and competences and the importance of positive relationships. In addition, feeling welcomed, included, and valued in the ward improved their motivation, self-confidence, and self-respect