A Conscious Image of Liberation: Euskadi Ta Askatasuna (ETA) in the Late Franco Regime, Through the Lens of the Press

The rise of Euskadi Ta Askatasuna (ETA) in the early 1970s coincided with the rise of national liberation movements across Europe, which largely were inspired by notable examples of resistance throughout the Global South in the decades prior. ETA’s growth over this period, and in the years prior, was heavily dependent on the image created of the organziation in the local, domestic, and international press, including through documents distributed by the group itself. By comparing ETA’s external presence to the group’s internal strife, it becomes clear that ETA made efforts to align itself with the popular revolutionary language of the period. The group took advantage of, and aimed to create press spectacles, in attempts to manipulate its public image. However, the discrepancy between the group’s public image and internal dissolution became apparent as the group pursued more violent acts in the goal of Basque liberation

Ikasleek sortutako joko-jolasetan oinarritutako unitate didaktiko baten errebisioa pedagogia kritikotik

31 p. : il. -- Bibliogr.: p. 30-31Gral hau idazteko asmoa, aurten praktiketan Armentia Ikastolan bizi izan dudan esperientziatik jaio da. Bertan, Batxilergoko lehen urteko ikasgela batean unitate didaktiko bat planteatu genuen, bertako nire tutorearen eta nire artean. Unitate hau, momentu horretan nahiko iraultzailea iruditu zitzaidan, orain arte eskolan nire esperientzian bizi izan dudanarekin alderatuz. Unitatearen bitartez, ikasleak irakasle eta aldi berean ikasle bihurtzea lortu genuen, irakaslearen eta nire papera, ikasgelan, bigarren plano batean jarriz. Unitatearen nondik norakoa, ikasleek taldeka kirol tradizionalak, edota joko-jolasak oinarri harturik, joko-jolas berri batzuk sortzea zen, araudian moldaketak eginez. Honela inklusibitatea lortzea helburutzat jarri genien ikasleei. Saioetan ikasleek hartzen zuten saioaren dinamizazio papera, eta klasearen gidaritza ere hein batean beraien esku geratzen zen. Esperientzia honetatik abiatzen da nire Gradu Amaierako Lanaren gaiaren aukeraketa. Izan ere, kuriositatea sortu dit, aspaldidanik nituen pedagogiaren inguruko ezin egon batzuk ikertzeko. Besteak beste, pedagogia kritikoaren korronte ezberdinak ezagutzea, pedagogia kritikoa bera nola definitzen den jakitea, eta korronte zehatz bat sakontasunean ikertzera eraman nau praktikaldiak, eta lan hau, ikerketa horren definizioa izango da. Honela, berrikusketa honen helburua, pedagogia kritikoaren korronte zehatz baten baitan, irakasle eta nire artean diseinatu genuen unitate didaktikoaren inguruko errebisio bat egitea izango da. Honekin, aukeratuko dudan korrontea, nire perspektiba politikoaren baitakoa izango da, eta baita, praktiketako lanean egin nuenarekin antzekotasuna duena. Hau, Michel Lobrot-en, ‘Pedagogia Instituzionala’ izango da, eta bertatik, besteak beste, Eloisa Llorente-Catalan-ek autogestioa pedagogian nola lantzen duen aztertu, eta nire esperientziarekin alderatuko dut. Honez gain, pedagogian feminismoaren lanketa, edo pedagogia autogestionatuarekin antzekotasunak izan ditzaketen beste korronte batzuk ere aztertuko ditut. Balorazio bat egin ahal izango dut horrela, eta nire ibilbidetik, egin ditzakedan ekarpenak posibleak ere aurkeztuko ditut. Kontuan izateko, praktiketako lana garatu eta burutu zen momentuan, ez nuen pedagogia kritikoaren gaineko jakintza askorik, eta gutxiago lan hau egiteko erabiliko dudan korronte zehatzaren berririk. Praktiketako lanean, denborarekin eskuratzen joan naizen izaera kritikoa aplikatu nahi izan nuen, baina, inolako norabide jakin edo zehatzik gabe. Korronte hori aukeratzearen arrazoia -pedagogia kritikoak barnebiltzen dituen barietate guztien artean- maila pertsonalean, gizarte berri baten formakuntzan, autogestioak izan dezakeen garrantzian dudan sineskera da. Horrela, autogestioa lantzen duten kolektibo politiko ezberdinetako militante modura, ideia hau, arlo edukatibora zabaldu daitekeenaren ideia daukat, aldaketa sozial integral batean eragina izan dezakelakoan. Beraz, laburbilduz, praktikaldian diseinatu eta aurrera eraman dugun unitate didaktiko berritzailea pedagogia kritikotik eta, bereziki, pedagogia instituzioanalean oinarria duen pedagogia autogestionatuaren ikuspegitik baloratuko dut. Gainera, zeharka, pedagogia kritikoaren beharraren aldarria egingo dut, Heziketa Fisikora bideratuz

Ikasleek sortutako joko-jolasetan oinarritutako unitate didaktiko baten errebisioa pedagogia kritikotik

31 p. : il. -- Bibliogr.: p. 30-31Gral hau idazteko asmoa, aurten praktiketan Armentia Ikastolan bizi izan dudan esperientziatik jaio da. Bertan, Batxilergoko lehen urteko ikasgela batean unitate didaktiko bat planteatu genuen, bertako nire tutorearen eta nire artean. Unitate hau, momentu horretan nahiko iraultzailea iruditu zitzaidan, orain arte eskolan nire esperientzian bizi izan dudanarekin alderatuz. Unitatearen bitartez, ikasleak irakasle eta aldi berean ikasle bihurtzea lortu genuen, irakaslearen eta nire papera, ikasgelan, bigarren plano batean jarriz. Unitatearen nondik norakoa, ikasleek taldeka kirol tradizionalak, edota joko-jolasak oinarri harturik, joko-jolas berri batzuk sortzea zen, araudian moldaketak eginez. Honela inklusibitatea lortzea helburutzat jarri genien ikasleei. Saioetan ikasleek hartzen zuten saioaren dinamizazio papera, eta klasearen gidaritza ere hein batean beraien esku geratzen zen. Esperientzia honetatik abiatzen da nire Gradu Amaierako Lanaren gaiaren aukeraketa. Izan ere, kuriositatea sortu dit, aspaldidanik nituen pedagogiaren inguruko ezin egon batzuk ikertzeko. Besteak beste, pedagogia kritikoaren korronte ezberdinak ezagutzea, pedagogia kritikoa bera nola definitzen den jakitea, eta korronte zehatz bat sakontasunean ikertzera eraman nau praktikaldiak, eta lan hau, ikerketa horren definizioa izango da. Honela, berrikusketa honen helburua, pedagogia kritikoaren korronte zehatz baten baitan, irakasle eta nire artean diseinatu genuen unitate didaktikoaren inguruko errebisio bat egitea izango da. Honekin, aukeratuko dudan korrontea, nire perspektiba politikoaren baitakoa izango da, eta baita, praktiketako lanean egin nuenarekin antzekotasuna duena. Hau, Michel Lobrot-en, ‘Pedagogia Instituzionala’ izango da, eta bertatik, besteak beste, Eloisa Llorente-Catalan-ek autogestioa pedagogian nola lantzen duen aztertu, eta nire esperientziarekin alderatuko dut. Honez gain, pedagogian feminismoaren lanketa, edo pedagogia autogestionatuarekin antzekotasunak izan ditzaketen beste korronte batzuk ere aztertuko ditut. Balorazio bat egin ahal izango dut horrela, eta nire ibilbidetik, egin ditzakedan ekarpenak posibleak ere aurkeztuko ditut. Kontuan izateko, praktiketako lana garatu eta burutu zen momentuan, ez nuen pedagogia kritikoaren gaineko jakintza askorik, eta gutxiago lan hau egiteko erabiliko dudan korronte zehatzaren berririk. Praktiketako lanean, denborarekin eskuratzen joan naizen izaera kritikoa aplikatu nahi izan nuen, baina, inolako norabide jakin edo zehatzik gabe. Korronte hori aukeratzearen arrazoia -pedagogia kritikoak barnebiltzen dituen barietate guztien artean- maila pertsonalean, gizarte berri baten formakuntzan, autogestioak izan dezakeen garrantzian dudan sineskera da. Horrela, autogestioa lantzen duten kolektibo politiko ezberdinetako militante modura, ideia hau, arlo edukatibora zabaldu daitekeenaren ideia daukat, aldaketa sozial integral batean eragina izan dezakelakoan. Beraz, laburbilduz, praktikaldian diseinatu eta aurrera eraman dugun unitate didaktiko berritzailea pedagogia kritikotik eta, bereziki, pedagogia instituzioanalean oinarria duen pedagogia autogestionatuaren ikuspegitik baloratuko dut. Gainera, zeharka, pedagogia kritikoaren beharraren aldarria egingo dut, Heziketa Fisikora bideratuz

In vitro intestinal co-culture cell model to evaluate intestinal absorption of edelfosine lipid nanoparticles

Nanotechnology is providing a new therapeutic paradigm by enhancing drug efficacy and preventing side-effects. Edelfosine is a synthetic ether lipid analogue of platelet activating factor with high antitumor activity. The encapsulation of this potent antitumor drug in lipid nanoparticles increases its oral bioavailability; moreover, it prevents the hemolytic and gastrointestinal side-effects of the free drug. The literature points towards lymphatic absorption of lipid nanoparticles after oral administration, and previous in vitro and in vivo studies stress the protection against toxicity that these nanosystems provide. The present study is intended to assess the permeability of lipid nanoparticles across the intestinal barrier. Caco-2 monoculture and Caco-2/Raji co-culture were used as in vitro models of enterocytes and Microfold cells respectively. Results showed that free drug is internalized and possibly metabolized in enterocytes. These results do not correlate with those observed in vivo when edelfosine-lipid nanoparticles were administered orally in mice, which suggests that the microfold model is not a good model to study the absorption of edelfosine-lipid nanoparticles across the intestinal barrier in vitro

RISK OF INFERTILITY IN PATIENTS WITH CELIAC DISEASE: a meta-analysis of observational studies

Context Celiac disease is an autoimmune disorder of the small intestine associated with several extra-intestinal features, such as reproductive disorders. The relationship between celiac disease and infertility has been previously assessed, with conflicting results. Objectives We seek to determine the relationship between celiac disease and infertility. Methods Data was extracted from case-control or cohort design studies from 1966 to December 2013 using the MEDLINE-Pubmed, EMBASE, LILACS and Cochrane Library databases. We analyzed two kinds of trials: those assessing the risk of infertility in subjects with already diagnosed celiac disease, and those evaluating the prevalence of undiagnosed celiac disease in subjects with a diagnosis of infertility. Results The search yielded 413 potentially relevant studies for revision, 12 of which were finally included for analysis. A significant association was found between women with a diagnosis of infertility and undiagnosed celiac disease [OR 3.09 (95% CI 1.74-5.49)]. When considering those studies assessing the occurrence of infertility in subjects with already-diagnosed celiac disease, no difference was found between celiac disease patients and control subjects [OR 0.99 (0.86-1.13)]. Conclusions Undiagnosed celiac disease is a risk factor for infertility. Women seeking medical advice for this particular condition should be screened for celiac disease. Adoption of a gluten-free diet could have a positive impact on fertility in this group of patients