Diferencias individuales en aprendizaje autorregulado de estudiantes de los Grados de Educación: género, especialidad, notas y desempeño académico

Introduction: Identifying differences in self-regulatory processes among current students is key to improve training in our universities. The aim of this study is to analyze the variability in the aforementioned processes according to gender, teaching specialty, grades (admission grade and grade point average, GPA) and other variables related to academic performance. Method: 456 Primary Education and Early Childhood Education students participated in the study (335 women and 119 men) by completing the Spanish version of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Ramírez, Canto, Bueno & Echezarreta, 2013). Results: Differences were found in self-regulated learning based on gender, but not on specialty or on the interaction between gender*specialty. It was also shown that female students had greater self-regulatory skills than male students in both motivational variables and learning strategies. Besides, differences were found in self-regulated learning according to admission grade, grade point average and the interaction gender*grade point average. Although, overall, the data obtained confirm that "the higher the admission grade, the better self-regulatory skills", results revealed a decline among students with better grades in several subscales except for peer learning. Finally, it was shown that female students have a higher awareness of the degree’s difficulty, dedicate more hours and present a better academic performance than expected. Discussion: These differences between students should be considered in order to promote self-regulation in the classroom.Introducción: conocer las diferencias en los procesos de autorregulación del aprendizaje del alumnado actual es clave para la mejora de la formación en nuestras universidades. El objetivo de este estudio es analizar la variabilidad en dichos procesos en función del género, la especialidad, las notas (de acceso y de grado) y otras variables de desempeño académico. Método: participaron en el estudio 456 estudiantes (335 mujeres y 119 hombres) de los Grados en Educación Infantil y Primaria que completaron la versión en español del Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Ramírez, Canto, Bueno & Echezarreta, 2013) junto a datos relativos al desempeño académico. Resultados: Se mostró la existencia de diferencias en aprendizaje autorregulado en función del género, pero no de la especialidad ni de la interacción entre género*especialidad. También se reveló que las alumnas poseían mayor autorregulación que los alumnos tanto en variables motivacionales como en estrategias de aprendizaje. A continuación, se hallaron diferencias en aprendizaje autorregulado en función de la nota de acceso, de grado y de la interacción género*nota de grado. Aunque de manera general estos datos confirman que “a mayor nota de acceso, mejor autorregulación”, los resultados desvelaron un declive del alumnado con mejores notas de grado en varias subescalas exceptuando en aprendizaje entre iguales. Finalmente, se mostró que las alumnas perciben la carrera con mayor dificultad, dedican más horas y presentan un mejor rendimiento académico de lo esperado. Discusión: Estas diferencias entre el alumnado deberían ser consideradas para potenciar la autorregulación en las aulas

Cognitive and emotional interpretation of the EHEA by students on the Bachelor Degree of Primary Educationof the Faculty of Education of UPV/EHU

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha supuesto una transformación del sistema universitario y de todos los agentes implicados. Sin embargo, existen pocos estudios que lo aborden desde la perspectiva del alumnado e indaguen en sus representaciones sociales sobre los cambios que ha supuesto esta innovación educativa. Esteartículo pretende conocer la percepción subjetiva del alumnado de educación a través del análisis de las situaciones autopercibidas como más significativas en este nuevomodelouniversitario y de los autodiálogos y emociones ligados a ellas. Se analizaron 388 situaciones junto a sus respectivos pensamientos y emociones, descritas por 141 estudiantes del Grado en Educación Primaria (102 mujeres y 39 hombres), recopilados a través de la técnica denominada listado de pensamientos. El análisis de la información se llevó a cabo a través del método Reinert mediante el software Iramuteq. Los resultados mostraron emociones y autodiálogos relacionados con las siguientes temáticas: a) rabia e ira ante el trabajo en grupo; b) depresión, ansiedad e ira en relación al Trabajo de Fin de Grado; c) ansiedad ante presentaciones orales; d) desencanto con la asistencia obligatoria a clase,y e) emociones encontradas relacionadas con tareas específicas. Algunas de estas situaciones eran coincidentes con las halladas en estudios previos y otras resultantes del actual modelo universitario. Los hallazgosde esta investigación conducen a la reconsideración de varios aspectos metodológicos que están teniendo lugar en las aulas del Grado de Educación Primaria de cara a mejorar la formación del futuro profesorado en este nuevo contexto.The establishment of the European Higher Education Area (EHEA) process has resulted in a transformation of the university system and of all the agents involved. However, little has been researched from a students’ experiences perspective, and their social interpretation of the changes that this innovative education has brought. This article aims to find out what’s the subjective perception of students of Education through the analysis of the most meaningful self-perceived scenarios within the new university context as well as the thoughts (self-talk) and feelings linked to them. 388 scenarios -together with their related self-talk and emotions-described by 141 students (102 women and 39 men), compiled through listing technique, were examined. The information was analysed using the Reinert method via the Iramuteq software. The results revealed students’ negative self-talk and emotions related to five main emerging topics: a) anger and rage when working as a team, b) depression, anxiety and rage in relation to theFinal Grade Work, c) anxiety when delivering oral presentations, d) disagreement over compulsory class attendance and e) mixed emotions related to specific tasks. Some of these topics coincided with those found in previous studies and others result from the current university model. These findings imply the need for reconsideration of some methodological aspects related to the Bachelor's Degree in Primary Education in order to improve the future teachers’ education and training

聆听他们的心声：教育系大学生对性别歧视的自我感知

Gender discrimination is recognised as a problem for societies around the world. It occurs in both public and private spheres, and manifests itself in visible and hidden ways, contributing to the perpetuation of inequalities between men and women (UNESCO, 2017). The main objective of the present study is to identify and analyse the situations and self-talk associated with self-perceived gender discrimination in everyday life. 141 Primary Education degree students (102 women and 39 men) took part in the study. The influence of different independent variables such as gender, the year in which the degree was undertaken and academic performance were examined in order to determine their influence on social representations of discrimination. The techniques used were the self-identification of situations and emotions, together with the thought listing technique. The lexical analysis of data was carried out using IRaMuTeQ software. Outcomes revealed four types of gender discrimination in both public and private spheres. On the one hand, in the private sphere, subjective perceptions of activities or tasks deemed appropriate for women were reported. On the other hand, in the public sphere, students reported perceiving women to be worse drivers, verbal aggressions and threatening looks towards women in the street, and discriminatory attitudes in the nightlife setting. These topics were identified by participants, regardless of gender, although specific perceptions differed. Findings of the present research highlight the need to influence gender equality training for future teachers in order to build a fairer and more equitable world.La discriminación de género se reconoce como un problema para las sociedades de todo el mundo; tiene lugar en los ámbitos tanto público como privado, y presenta manifestaciones de carácter visible y también oculto que contribuyen a perpetuar las desigualdades entre hombres y mujeres (UNESCO, 2017). Este trabajo persigue detectar y analizar las situaciones y los autodiálogos asociados a discriminaciones de género autopercibidas por 141 estudiantes (102 mujeres y 39 hombres) del Grado en Educación Primaria. Se analizan variables como el género, el curso y el rendimiento académico para conocer su influencia en la representación social de la desigualdad. Las técnicas empleadas fueron la identificación personalizada de situaciones y emociones relacionadas con la vivencia de la discriminación de género, junto con el listado de pensamientos asociados directamente con ellas. El análisis lexical de los datos se ha realizado con el software IraMuTeQ. Los resultados muestran cuatro temáticas identificadas por el alumnado que responden a desigualdades de género en los ámbitos público y privado. En la esfera privada se refleja la percepción subjetiva de actividades o tareas atribuidas a las mujeres y en el ámbito público, el alumnado identificó la percepción de una peor conducción por parte de las mujeres; las agresiones verbales; y miradas a mujeres en la calle y actitudes discriminatorias en el contexto de ocio nocturno. Los hallazgos ponen de manifiesto la premura de incidir en la formación del futuro profesorado en materia de igualdad de género en aras de construir un mundo más justo y equitativo.A discriminação de género é reconhecida como um problema para as sociedades de todo o mundo; ocorre nas esferas tanto pública como privada, e apresenta manifestações de caráter visível e também oculto que contribuem para a perpetuação das desigualdades entre homens e mulheres (UNESCO, 2017). O principal objetivo deste trabalho é detetar e analisar as situações e os autodiálogos associados à discriminação de género autopercecionada por 141 estudantes (102 mulheres e 39 homens) que estudam para obterem uma licenciatura no Ensino Primário. O estudo inclui a análise de  género, o curso e o desempenho académico, a fim de conhecer a sua influência na representação social da desigualdade. As técnicas utilizadas foram a identificação personalizada de situações e emoções relacionadas com a vivência da discriminação de género, juntamente com a listagem de pensamentos diretamente associados a elas. A análise lexical foi realizada utilizando o software IraMuTeQ. Os resultados mostram quatro temas identificados pelos alunos que respondem a desigualdades de género nas esferas pública e privada. Por um lado, no que diz respeito à esfera privada, reflete-se a perceção subjetiva de atividades ou tarefas atribuídas às mulheres. Por outro lado, na esfera pública, os alunos identificaram a perceção de pior condução por parte das mulheres; as agressões verbais; e olhares para mulheres na rua e atitudes discriminatórias no contexto da vida noturna. As conclusões deste estudo sublinham a urgência de incidir na formação dos futuros professores em matéria de igualdade de género, a fim de construir um mundo mais justo e equitativo.A discriminação de género é reconhecida como um problema para as sociedades de todo o mundo; ocorre nas esferas tanto pública como privada, e apresenta manifestações de caráter visível e também oculto que contribuem para a perpetuação das desigualdades entre homens e mulheres (UNESCO, 2017). O principal objetivo deste trabalho é detetar e analisar as situações e os autodiálogos associados à discriminação de género autopercecionada por 141 estudantes (102 mulheres e 39 homens) que estudam para obterem uma licenciatura no Ensino Primário. O estudo inclui a análise de  género, o curso e o desempenho académico, a fim de conhecer a sua influência na representação social da desigualdade. As técnicas utilizadas foram a identificação personalizada de situações e emoções relacionadas com a vivência da discriminação de género, juntamente com a listagem de pensamentos diretamente associados a elas. A análise lexical foi realizada utilizando o software IraMuTeQ. Os resultados mostram quatro temas identificados pelos alunos que respondem a desigualdades de género nas esferas pública e privada. Por um lado, no que diz respeito à esfera privada, reflete-se a perceção subjetiva de atividades ou tarefas atribuídas às mulheres. Por outro lado, na esfera pública, os alunos identificaram a perceção de pior condução por parte das mulheres; as agressões verbais; e olhares para mulheres na rua e atitudes discriminatórias no contexto da vida noturna. As conclusões deste estudo sublinham a urgência de incidir na formação dos futuros professores em matéria de igualdade de género, a fim de construir um mundo mais justo e equitativo.性别歧视是世界公认的社会问题，它既存在于公共领域也存在于私人领域。因为它的显性和隐形特征，男女间的各种不平等才得以一直持续（联合国教科文组织，2017年）。样本由小学教育本科的141名学生（其中102名女性，39名男性）组成。该研究对样本学生日常生活中在性别歧视自我感知方面的情况和自我对话进行分析和查验。该研究包含了对不同独立变量的分析，如性别、年级、学业表现，以此了解它们对社会不平等表现的影响。研究使用个人识别技术，借助与该情况直接相关的想法表单，对与性别歧视经历相关的情况和情绪进行个人识别。我们使用IraMuTeQ软件对数据进行词法分析。分析结果展示出了学生在公共和私人领域回应性别歧视的四大主题。其中一方面是关于在私人领域对归属于女性任务和活动的主观想法。另一方面是在公共领域，分析指出人们认为女性的驾驶技术更差，存在语言暴力，在夜生活中有对女性的歧视态度和过多的目光打量。虽然男性和女性对这些主题的想法不尽相同，但是在对两者的分析中都有一定的体现。该研究发现指出对未来教师在性别平等方面的培训十分必要，因为只有这样才能建立一个更加公平平等的世界

El alumnado del Grado de Educación ante las tareas universitarias: emoción y cognición

Emotions play a key role in learning experiences. However, little has been studied regarding a) the emotions students experience when dealing with different university situations and b) the cognitive component of emotion in this context, despite its acknowledged importance. For these reasons, this study was aimed at delving into the understanding of students’ emotions in self-perceived meaningful situations, as well as the self-talk linked to them. 410 situations - together with the emotions and thoughts related to them - were analyzed, identified by 141 Primary Education Bachelor’s Degree students (102 women and 39 men). The average age was 20.16, SD= 2.22, ranging from 18 to 35.The analysis was carried out through lexical analysis (Reinert method), which was complemented and refined by a Factorial Analysis of Correspondences using Iramuteq software. The results showed that the most significant emotions for students were anxiety when doing oral presentations, anger when working in groups and joy resulting from obtaining good results after making an effort. This research raises the need for reconsidering different methodological aspects of the bachelor’s degree, as well as the importance of including emotional intelligence in the same. It also brings to light the relevance of training students in social conflict resolution and anxiety reduction skills together with academic selfregulation abilities.Las emociones juegan un papel fundamental en los contextos de aprendizaje. Sin embargo, el estudio de las mismas no responde al abanico de situaciones que el alumnado afronta en la universidad, ni profundiza en el componente cognitivo de la emoción en dicho contexto, a pesar de su reconocida importancia. Por ello, este estudio pretende ahondar en la comprensión de las emociones experimentadas por el alumnado ante las situaciones universitarias autopercibidas como significativas, así como en el autodiálogo ligado a dichas emociones. Se analizaron 410 situaciones junto a las emociones y los pensamientos asociados que fueron identificados por 141 estudiantes (102 mujeres y 39 hombres) del Grado en Educación Primaria. La media de edad fue de 20.16, DT= 2.22, con un rango de edad de 18 a 35 años. El análisis lexical se llevó a cabo a través del método Reinert que fue complementado a través de un Análisis Factorial de Correspondencia, ambos realizados a través del software Iramuteq. Los resultados revelaron que las emociones más significativas para el alumnado fueron la ansiedad ante presentaciones orales, la ira principalmente ante tareas grupales y la alegría al obtener buenos resultados tras esforzarse. Esta investigación, pone de relieve la necesidad de reconsiderar varios aspectos metodológicos del Grado en Educación Primaria, así como la importancia de incluir la inteligencia emocional en dicha titulación y la utilidad del entrenamiento del alumnado en habilidades de resolución de conflictos, reducción de la ansiedad ante exposiciones orales y habilidades en autorregulación académica.

Emozioak unibertsitateko ikasketa prozesuen ardatz: Bilboko Hezkuntza Fakultateko Lehen Hezkuntzaren kasua

This study was aimed at deepening into the understanding of students’ emotions in selfperceived meaningful situations. 410 situations were analyzed, identified by 141 Primary Education Bacherlor’s Degree students (102 women and 39 men). The analysis of the situations was carried out through lexical analysis, using Reinert method and the relation between independent variables was examined through specificty analysis. The results showed that the most significant emotions for students were anxiety when doing oral presentations, anger when working in groups and joy resulting from the obtention of good results. In the case of independent variables, differences between students’ characteristics were observed. This research raises the need of reconsidering different aspects of the degree, as well as the importance of including emotional intelligence in it.; Lan honek ikasleek unibertsitatean bizi izandako emozioen eta horiei lotutako egoeren inguruko ezagutzan sakontzea du helburu. Horretarako, Lehen Hezkuntzako Graduko 141 ikaslek (102 emakumek eta 39 gizonek) identifikaturiko 410 egoera aztertu ziren. Egoeren eta emozioen analisi lexikala Reinert metodoaren bitartez burutu zen eta emozioen eta aldagai askeen —generoa, errendimendua eta ikasmaila— arteko lotura espezifikotasun analisien bidez aztertu zen, Iramuteq softwarea erabiliz. Ikasleentzat emozio esanguratsuenak ahozko aurkezpenen aurrean antsietatea, talde lanek sortutako sumindura eta emaitza onek piztutako alaitasuna zirela plazaratu zuten emaitzek. Gainera, emozio horietan desberdintasun nabariak aurkitu ziren ikasleen genero, errendimendu eta ikasmailaren arabera. Horrela, ikerketa honek agerian uzten du Lehen Hezkuntzako Graduko zenbait aspekturi buruz hausnartzeko beharra eta baita adimen-emozionala jorratzearen garrantzia ere

Discriminaciones de género autopercibidas por alumnado universitario de Educación. Escuchando sus voces.

La discriminación de género se reconoce como un problema para las sociedades de todo el mundo; tiene lugar en los ámbitos tanto público como privado, y presenta manifestaciones de carácter visible y también oculto que contribuyen a perpetuar las desigualdades entre hombres y mujeres (UNESCO, 2017). Este trabajo persigue detectar y analizar las situaciones y los autodiálogos asociados a discriminaciones de género autopercibidas por 141 estudiantes (102 mujeres y 39 hombres) del Grado en Educación Primaria. Se analizan variables como el género, el curso y el rendimiento académico para conocer su influencia en la representación social de la desigualdad. Las técnicas empleadas fueron la identificación personalizada de situaciones y emociones relacionadas con la vivencia de la discriminación de género, junto con el listado de pensamientos asociados directamente con ellas. El análisis lexical de los datos se ha realizado con el software IraMuTeQ. Los resultados muestran cuatro temáticas identificadas por el alumnado que responden a desigualdades de género en los ámbitos público y privado. En la esfera privada se refleja la percepción subjetiva de actividades o tareas atribuidas a las mujeres y en el ámbito público, el alumnado identificó la percepción de una peor conducción por parte de las mujeres; las agresiones verbales; y miradas a mujeres en la calle y actitudes discriminatorias en el contexto de ocio nocturno. Los hallazgos ponen de manifiesto la premura de incidir en la formación del futuro profesorado en materia de igualdad de género en aras de construir un mundo más justo y equitativo

Individual differences in self-regulated learning among Education Degree students: gender, teaching specialty, grades and academic performance

Introducción: conocer las diferencias en los procesos de autorregulación del aprendizaje del alumnado actual es clave para la mejora de la formación en nuestras universidades. El objetivo de este estudio es analizar la variabilidad en dichos procesos en función del género, la especialidad, las notas (de acceso y de grado) y otras variables de desempeño académico. Método: participaron en el estudio 456 estudiantes (335 mujeres y 119 hombres) de los Grados en Educación Infantil y Primaria que completaron la versión en español del Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Ramírez, Canto, Bueno & Echezarreta, 2013) junto a datos relativos al desempeño académico. Resultados: Se mostró la existencia de diferencias en aprendizaje autorregulado en función del género, pero no de la especialidad ni de la interacción entre género*especialidad. También se reveló que las alumnas poseían mayor autorregulación que los alumnos tanto en variables motivacionales como en estrategias de aprendizaje. A continuación, se hallaron diferencias en aprendizaje autorregulado en función de la nota de acceso, de grado y de la interacción género*nota de grado. Aunque de manera general estos datos confirman que “a mayor nota de acceso, mejor autorregulación”, los resultados desvelaron un declive del alumnado con mejores notas de grado en varias subescalas exceptuando en aprendizaje entre iguales. Finalmente, se mostró que las alumnas perciben la carrera con mayor dificultad, dedican más horas y presentan un mejor rendimiento académico de lo esperado. Discusión: Estas diferencias entre el alumnado deberían ser consideradas para potenciar la autorregulación en las aulas.Introduction: Identifying differences in self-regulatory processes among current students is key to improve training in our universities. The aim of this study is to analyze the variability in the aforementioned processes according to gender, teaching specialty, grades (admission grade and grade point average, GPA) and other variables related to academic performance. Method: 456 Primary Education and Early Childhood Education students participated in the study (335 women and 119 men) by completing the Spanish version of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (Ramírez, Canto, Bueno & Echezarreta, 2013). Results: Differences were found in self-regulated learning based on gender, but not on specialty or on the interaction between gender*specialty. It was also shown that female students had greater self-regulatory skills than male students in both motivational variables and learning strategies. Besides, differences were found in self-regulated learning according to admission grade, grade point average and the interaction gender*grade point average. Although, overall, the data obtained confirm that “the higher the admission grade, the better self-regulatory skills”, results revealed a decline among students with better grades in several subscales except for peer learning. Finally, it was shown that female students have a higher awareness of the degree’s difficulty, dedicate more hours and present a better academic performance than expected. Discussion: These differences between students should be considered in order to promote self-regulation in the classroom

Adaptación al contexto universitario español y propiedades psicométricas del MSLQ: Contribución a la medida y análisis de las diferencias de género del aprendizaje autorregulado

A challenge in advancing research into self-regulated learning in general, and gender differences in particular, is related to the measurement of various components and self-regulatory processes of it. Therefore, this study aims to adapt into Spanish and analyzes 1) the internal structure, reliability, and gender invariance of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) and 2) the differences between males and females in the MSLQ dimensions and subdimensions. Participants consisted of 428 university students (73.7% women). Results showed that this adaptation is shorter than the original and has better metric properties than other versions. Also, invariance analysis showed that for men and women, the instrument possesses a common structure and loads (metric invariance) that guarantees valid score comparisons by gender. Moderate to high differences were found in women’s favor in the value given to homework, different learning strategies, and anxiety before examinations. This study responds to the need for a culturally adapted, valid, and reliable instrument in Spain and delves into gender differences in self-regulated learning, a key building block to successfully develop academic training at the present times.Una dificultad para el avance en la investigación del aprendizaje autorregulado en general, y las diferencias de género en particular, está relacionada con la medida de los diferentes componentes y procesos autorregulatorios. Por ello, el presente estudio tiene como objetivo adaptar y analizar 1) la estructura interna, fiabilidad e invarianza en función del género del Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) en español y 2) las diferencias entre hombres y mujeres en las dimensiones y subdimensiones del MSLQ. Han participado 428 estudiantes universitarios (73,7% mujeres). Los resultados han evidenciado que esta adaptación es más breve que la versión original y presenta mejores propiedades métricas que otras versiones. La herramienta posee una estructura y pesos factoriales comunes (invariancia métrica)  para varones y mujeres que garantiza la validez de las comparaciones por género. Se han hallado diferencias de moderadas a altas a favor de las mujeres en el valor concedido a la tarea, distintas estrategias de aprendizaje y ansiedad ante los exámenes. Este estudio da respuesta a la necesidad de contar en España con un instrumento adaptado culturalmente a nuestro contexto, válido y fiable y ahonda en las diferencias de género en el aprendizaje autorregulado, constructo clave para desarrollar con éxito la formación académica en la actualidad

Adaptation to the Spanish university context and psychometric properties of the MSLQ: Contributions to the measurement and analysis of gender differences of self-regulated learning.

Una dificultad para el avance en la investigación del aprendizaje autorregulado en general, y las diferencias de género en particular, está rela-cionada con la medida de los diferentes componentes y procesos autorre-gulatorios. Por ello, el presente estudio tiene como objetivo adaptar y anali-zar 1) la estructura interna, fiabilidad e invarianza en función del género del Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) en español y 2) las diferencias entre hombres y mujeres en las dimensiones y subdimensio-nes del MSLQ. Han participado 428 universitarios (73,7% mujeres). Los resultados han evidenciado que esta adaptación es más breve que la versión original y presenta mejores propiedades métricas que otras versiones. La herramienta posee una estructura y pesos factoriales comunes (invariancia métrica) para hombres y mujeres que garantiza la validez de las compara-ciones por género. Se han hallado diferencias de moderadas a altas a favor de las mujeres en el valor concedido a la tarea, distintas estrategias de aprendizaje y ansiedad ante los exámenes. Este estudio da respuesta a la necesidad de contar en España con un instrumento adaptado culturalmente a nuestro contexto, válido y fiable y ahonda en las diferencias de género en el aprendizaje autorregulado, constructo clave para desarrollar con éxito la formación académica en la actualidad.A challenge in advancing research into self-regulated learning in general, and gender differences in particular, is related to the measurement of various components and self-regulatory processes of it. Therefore, this study aims to adapt into Spanish and analyzes 1) the internal structure, reli-ability, and gender invariance of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) and 2) the differences between males and females in the MSLQ dimensions and subdimensions. Participants consisted of 428 university students (73.7% women). Results showed that this adaptation is shorter than the original and has better metric properties than other ver-sions. Also, invariance analysis showed that for men and women, the in-strument possesses a common structure and loads (metric invariance) that guarantees valid score comparisons by gender. Moderate to high differ-ences were found in women’s favor in the value given to homework, dif-ferent learning strategies, and anxiety before examinations. This study re-sponds to the need for a culturally adapted, valid, and reliable instrument in Spain and delves into gender differences in self-regulated learning, a key building block to successfully develop academic training at the present times