Juvenile Crime Prevention as One of the Tasks Detention Centers

The article deals with juvenile crime prevention. Recommendations for improvement in carrying out such preventive action

Digitalization in Museum Researches: on the Material of the Mezzo-Tinto EMIA Collection

Современный человек стремится к рационализации всех сфер жизни и культуры, отсюда стремление создавать различные базы данных и программы, способные систематизировать получаемую информацию, в том числе визуальную. В Екатеринбургском музее изобразительных искусств (ЕМИИ) с 2011 г. проводится фестиваль, посвященный редкой в современном искусстве печатной технике — меццо-тинто. Предлагается идея создания электронной базы данных для систематизации коллекции меццо-тинто в музее с применением методов искусственного интеллекта, что поможет более эффективно анализировать информацию, сравнивать ее, улавливать тенденции и изменения, при этом исключая на этапе отбора фактор субъективности и случайности.Modern man seeks to rationalize all spheres of life and culture, hence the desire to create various databases and programs that can systematize the information received, including visual. Since 2011, the Yekaterinburg Museum of fine arts has been hosting a festival dedicated to mezzotint, a rare printing technique in modern art. The idea of creating an electronic database to systematize the mezzotint collection in the Museum using artificial intelligence methods is proposed. this will help to analyze information more effectively, compare it, and catch trends and changes, while eliminating the factor of subjectivity and randomness at the selection stage

Аdvantages and disadvantages of digitalization of liberal education

The relevance of the problem of digitalization of liberal education is caused, on the one hand by the reduction of classroom classes in the humanities (History, Cultural studies, Foreign language, etc.) in higher school and the demand for autonomous students training; оn the other hand there are advantages of digitalization in the global world, which can enrich and diversify traditional education. The article authors consider that this process has problem areas too. Research objectives are: to consider the means and properties of information educational technologies; to analyze the theoretical works about educational digitalization; to determine advantages and disadvantages of the digital technologies use in the learning process. The main research method is the analysis and synthesis of theoretical research, the presentation of provisions about the functional and motivational aspects of digital technologies; about the need for their use in the educational process at the University. The authors propose to study the historical heritage through information and communication technologies, to focus on notable phenomena of world history, to follow the students self-reflection, internal motivation for self-improvement of modern generation, the maximum realization of its potential and high-tech achievements. The empirical material was a long-term experience of teaching the humanities using information and communication technologies at Ogarev Mordovia State University and on postgraduate studies at Research Institute by the Government of the Republic of Mordovia. This article differs from the other researches by the universality of the scientific approach, by the conclusions novelty and schematic visualization of scientific results. The authors clearly presented the advantages of digital technologies, which include many different tools for autonomous learning and simplify the holding of the classes. Thus, it is advisable to use the digital technologies in the educational process

Art and the twenty-first century pandemic: crisis or opportunity?

Рассматриваются характерные тенденции, проявившиеся в современном визуальном искусстве во время пандемии СOVID-19 в 2020 г. Анализируются международные онлайн-проекты, имеющие как самостоятельный художественный, так и социально-терапевтический характер.The report examines the characteristic trends that have emerged in contemporary visual art during the COVID-19 pandemic in 2020. The article analyzes international online projects that have both independent artistic and social-therapeutic character

ИСТОРИКО-НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

The author specifies the tendencies of the modern society development, which are globalization, integration, internationalization and demographic instability. The tendencies require from a man, who lives in a fast changing world, an ability to find and make independent decisions, to take responsibility for the actions, to apply the necessary competences in the professional area for increasing own competitiveness. The paper pays attention to the necessity of developing lifelong learning, which is formulated and fixed in the National educational doctrine of the Russian Federation up to 2025, Concepts of long-term socioeconomic development of the Russian Federation up to 2020, and Concepts of the Federal law ”On education in the Russian Federation”, where necessity of conditions for “participation in lifelong learning” is specified and emphasized. Education is one of the social substructures and, therefore, it is considered as a social institution. The content of lifelong learning is a factor of society and its transfer from one stage to another one. Development and functioning of lifelong learning is determined by economic, political, social, cultural and other factors and conditions of the society. Generally, education is defined as formation of man in the image and likeness. The sources of the concept “education” go back to the early Middle Ages, they are connected with the concept “image”. Beginning with the Renaissance, when a man became a value, education has been considered as a way of a man’s self-development. Education combines teaching and up-bringing (self-education) as internalization of social values (standards, rules, traditions and commandments), shared by all its members. The connection of teaching and up-bringing is inseparable. “Both teaching and up-bringing are unbreakable, - L. N. Tolstoy pointed out, - it is impossible to bring up without imparting knowledge, and all the knowledge has upbringing influence” [1, p. 109]. Education (being, managed from outside by self-education, otherwise, by building the image of “I”) can be considered in three interrelated aspects, which assume educational system, educational process, and individual or collective result of the process (if we speak about the education of a concrete person, his/her accomplishments).Тенденции развития современного общества - глобализация, интеграция, интернационализация, демографическая нестабильность - требуют от человека, живущего в быстро меняющемся мире, умения самостоятельно находить и принимать решения, брать ответственность за свои поступки, обладать необходимыми компетенциями в профессиональной сфере деятельности для повышения своей конкурентоспособности. Потребность в развитии непрерывного образования зафиксирована в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в Концепции проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В этих документах отмечается необходимость создания условий «для обеспечения участия в непрерывном образовании».Образование является одной из социальных подструктур общества, и поэтому рассматривается как социальный институт. Содержание непрерывного образования - индикатор состояния общества, перехода от одной его стадии к другой. Развитие и функционирование непрерывного образования обусловлено экономическими, политическими, социальными, культурными и другими факторами и условиями существования общества. Образование традиционно определяется как создание человека по образцу и подобию. Истоки понятия «образование» находятся в раннем Средневековье, они связаны с понятием «образ». Начиная с эпохи Возрождения, когда человек становится ценностью, образование рассматривается как способ его саморазвития. Образование объединяет обучение и воспитание (самовоспитание) как интернализацию ценностей общества (нормы, правила, традиции, заповеди), разделяемых всеми его членами. Связь обучения и воспитания нерасторжима. «И воспитание, и образование неразделимы, - подчеркивал Л. Н. Толстой, - нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно» [1, с. 109]. Образование (будучи, в сущности, управляемым самообразованием, иначе говоря, построением образа «Я») может рассматриваться в следующих взаимосвязанных планах: как образовательная система, как образовательный процесс, как индивидуальный или коллективный (совокупный) результат такого процесса (если речь идет об образовании конкретного человека - его образованности)

РЕФЛЕКСИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В НЕПРЕРЫВНОМ ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ. Ч. 2

The idea of development of reflexive-professional competence in the lifelong innovative learning is expressed by the call of the time as the current and forecasted development of human civilization is regarded in relation to the accelerated growth of the mankind intellectual potential and the achievement of a new state of human spiritual culture.The complex pedagogical, psychological and acmeological research of such a complicated fundamental problem, as the development of reflexive-professional competence in the lifelong innovative learning, rests on conceptual theoretical achievements of modern higher education, which requires considering the methodology of interaction of the Humanities and their interconnections with professional practice. The strategic factor of reflexive-professional competence in the lifelong innovative learning is the cultivation of reflection and competence. In this context, the development of reflexive-professional competence in the lifelong innovative learning becomes the subject matter of special complex research. The development of reflexive-professional competence in the lifelong innovative learning is of consistent nature and lies in the fact that reflection serves as a mechanism for analyzing professional experience, contributes to overcoming the difficulties in professional area, determines the development of professional competences, creates the conditions for personal and professional development and directly correlates with acmeological achievements of a person. Reflection as a condition of reflexive professional competence, as a mechanism of analyzing experience and, finally, as a component in the structure of professional abilities is an invariable definition of continuing innovative education.Идея развития рефлексивно-профессиональной компетентности в непрерывном инновационном образовании есть выражение настоятельного веления времени, ибо сегодняшний и прогнозируемый на ближайшие десятилетия уровень развития человеческой цивилизации неотделим от ускоренного наращивания интеллектуального потенциала человечества, от достижения качественно нового состояния его духовной культуры. Комплексное педагогическое, психолого-акмеологическое изучение сложной фундаментальной проблемы как развитие рефлексивно-профессиональной компетентности в непрерывном инновационном образовании опирается на концептуально-теоретические достижения современного высшего образования, что требует учета методологии взаимодействия гуманитарных наук и их взаимосвязи с профессиональной практикой. Системообразующим фактором развития рефлексивно-профессиональной компетентности в непрерывном инновационном образовании является культивирование рефлексии и компетентности. В связи с этим развитие рефлексивно-профессиональной компетентности в непрерывном инновационном образовании становится предметом специального комплексного исследования. Развитие рефлексивно-профессиональной компетентности в непрерывном инновационном образовании носит закономерный характер и состоит в том, что рефлексия служит механизмом анализа профессионального опыта, способствует преодолению трудностей в профессиональной деятельности, детерминирует развитие профессиональных компетенций, создает условия личностно-профессионального развития и прямо коррелирует с акмеологическими достижениями человека. Рефлексия как условие развития рефлексивно-профессиональной компетентности, как механизм анализа опыта и, наконец, как компонент в структуре профессиональных способностей является устойчивой дефиницией непрерывного инновационного образования

РЕФЛЕКСИВНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В НЕПРЕРЫВНОМ ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ. Ч.1

The idea of developing reflexive-professional competence in lifelong innovative learning is the expression of the imperative of our time, because the present level of development of human civilization and the level predictable for next decades are inseparable from accelerated growth of the intellectual potential of mankind and from achieving a qualitatively new state of its spiritual culture. Complex pedagogical, psychological and acmeological research of such a complicated fundamental problem, as the development of reflexive-professional competence in lifelong innovative lerning, rests on conceptual theoretical achievements of modern higher education, which requires taking into account the methodology of interaction of the Humanities and their interconnections with professional practice. The systematically important factor of developing reflexive-professional competence in lifelong innovative lerning is the cultivation of reflection and competence. In this context, development of reflexive-professional competence in lifelong innovative learning becomes the subject matter of specific complex research. Development of reflexive-professional competence in lifelong innovative learning is of consistent nature and lies in the fact that reflection serves as a mechanism for analyzing professional experience, contributes into overcoming difficulties in professional activity, determines the development of professional competences, creates conditions for personal and professional development and directly correlates with acmeological achievements of a person. Reflection as a condition of developing reflexive professional competence, as a mechanism of analyzing experience and, finally, as a component in the structure of professional abilities is an invariable definition of continuing innovative education.Идея развития рефлексивно-профессиональной компетентности в непрерывном инновационном образовании есть выражение настоятельного веления времени, ибо сегодняшний и прогнозируемый на ближайшие десятилетия уровень развития человеческой цивилизации неотделим от ускоренного наращивания интеллектуального потенциала человечества, от достижения качественно нового состояния его духовной культуры. Комплексное педагогическое, психолого-акмеологическое изучение сложной фундаментальной проблемы как развитие рефлексивно-профессиональной компетентности в непрерывном инновационном образовании опирается на концептуально-теоретические достижения современного высшего образования, что требует учета методологии взаимодействия гуманитарных наук и их взаимосвязи с профессиональной практикой. Системообразующим фактором развития рефлексивно-профессиональной компетентности в непрерывном инновационном образовании является культивирование рефлексии и компетентности. В связи с этим развитие рефлексивно-профессиональной компетентности в непрерывном инновационном образовании становится предметом специального комплексного исследования. Развитие рефлексивно-профессиональной компетентности в непрерывном инновационном образовании носит закономерный характер и состоит в том, что рефлексия служит механизмом анализа профессионального опыта, способствует преодолению трудностей в профессиональной деятельности, детерминирует развитие профессиональных компетенций, создает условия личностно-профессионального развития и прямо коррелирует с акмеологическими достижениями человека. Рефлексия как условие развития рефлексивно-профессиональной компетентности, как механизм анализа опыта и, наконец, как компонент в структуре профессиональных способностей является устойчивой дефиницией непрерывного инновационного образования

Effects of pot fishing on the physical condition of snow crab (Chionoecetes opilio) and southern Tanner crab (Chionoecetes bairdi)

The effects of commercial fishing with crab pots on the physical condition of the snow crab (Chionoecetes opilio) and southern Tanner crab (C. bairdi) were investigated in the Bering Sea and in Russian waters of the Sea of Okhotsk. In crabs that were subjected to pot hauling, the presence of gas embolism and the deformation of gill lamellae were found in histopathological investigations. Crab vitality, which was characterized subjectively through observation of behavioral responses, depended on not only the number of pot hauls but also the time between hauls. Immediately after repeated pot hauls at short time intervals (≤3 days), we observed a rapid decline in vitality of crabs. When hauling intervals were increased to >3 days, the condition of crabs did not significantly change. After repeated pot hauls, concentration of the respiratory pigment hemocyanin ([Hc]) was often lower in the hemolymph of crabs than in the hemolymph of freshly caught animals. Our research indicated that changes in [Hc] in crabs after repeated pot hauls were caused by the effects of decompression and not by starvation of crabs in pots or exposure of crabs to air. We suggest that the decrease in [Hc] in hemolymph of snow and southern Tanner crabs was a response to the adverse effects of decompression and air-bubble disease. The decrease in [Hc] in affected crabs may be a result of mechanisms that regulate internal pressure in damaged gills to optimize respiratory circulation

Comparative characterization of Leporipoxvirus members’ reproduction in continuous cell culture

Examination of the virus-cell interactions is of both scientific and practical importance. Our study was aimed at comparative characterization of rabbit myxoma virus and Shope fibroma virus biological properties that manifested during the virus reproduction in RK-13/2-03 clonal continuous rabbit kidney cell culture. It was demonstrated that the viruses varied in infection development and cytopathic effect duration in RK-13/2-03 cell culture. Apparent lesions in cell monolayers infected by myxoma virus and fibroma virus at similar multiplicity of infection and cultivation temperature were observed on day 2 and day 3 of cultivation, respec- tively, as well as maximum cell lesions with evident degeneration were observed on day 3 and day 6 of cultivation, respectively. Myxoma virus was accumulated at titre of 6.25–6.50 lg TCID50/0,2 cm3, and Shope fibroma virusа was accumulated at titre of 5.50−5.75 lg TCID50/0.2 cm3. Shope fibroma virus demonstrated such infectivity during three passages and myxoma virus demonstrated such infectivity during twenty passages. Prepared cultures were identified as myxoma virus and Shope fibroma virus with molecular genetic analysis. Tests of the viruses for their antigenic relatedness showed that antibodies against myxoma virus were able to neutralize Shope fibroma virus also. NT titres of antibodies against both viruses were similar (1:8). RK-13/2-03 cell culture was found to be highly permissive to Shope fibroma virus that had been isolated from the diseased rabbit and not been an attenuated variant