Les déterminants technologiques de la persévérance des étudiants dans les cours à distance de niveau collégial : les modalités de cours jouent-elles un rôle?

Comprend des références bibliographiquesL’objectif de cette étude est d’identifier et d’analyser les déterminants technologiques de la persévérance dans les cours à distance de niveau collégial (n=61), issus du modèle Unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT). Les résultats des analyses par équations structurelles (Partial Least Square) indiquent que parmi ces derniers déterminants, seulement les conditions facilitantes ont un impact significatif et positif sur l’intention comportementale d’utiliser les technologies des cours à distance (R2 =54%) définie comme l’intention de l’étudiant de réaliser ce comportement, qui a son tour a un effet significatif et positif sur la persévérance, définie par l’intention de finir le cours à distance auquel l’étudiant est inscrit (R2 =14,2%) et par l’intention de s’inscrire dans le futur dans d’autres cours à distance (R2 =65%). Les analyses des ANOVA font ressortir des différences significatives entre les groupes d’étudiants assignés à des modalités différentes de cours à distance sur tous les facteurs technologiques laissant présager que des analyses différenciées, selon la modalité de cours, devraient être envisagées dans le futur

Investigating the reliability and validity of the Community of Inquiry framework : an analysis of categories within each presence

In online or blended environments, the Community of Inquiry (CoI) framework sets that a meaningful educational experience derives from the interrelation of teaching, social and cognitive presences. Each presence is subdivided, resulting in a structure in ten categories at the basis for the CoI survey instrument. Although the survey structure in three presences was repeatedly validated in the literature, the categories within presences were not and were consequently investigated in this study. High internal consistencies between items of each category demonstrated that the structure is reliable. Its convergent and discriminant validity were confirmed using multi-group confirmatory factor analyses, that further allowed to reinforce the construct validation by evaluating its factorial invariance across independent samples collected in two universities and varying in gender and age (n1 = 343; n2 = 420). To assess its discriminant validity and because high estimated correlations between categories were observed, alternative structures in eight, seven and six factors were also compared to the original ten-category structure. They were all valid despite yielding inferior fits. The partial structural invariance of CoI structures in categories were also confirmed across groups. Next, a CoI structure in three presences resulted in an insufficient fit to data across independent groups. Much more conclusively, a second-order structure including both presences and categories demonstrated a very good fit to the data, highlighting the importance of categories to reflect students' perceptions. This paper, although presented at a conceptual level, enlightens the potential of studying the influence of categories on each other, learning outcomes, or to identify areas of improvement in online and blended courses by relying on meaningful and trustful categories that further characterize the well-known presences

Converting a graduate-level course into a HyFlex modality : what are effective engagement strategies?

Blended courses are rising in business education, and new modalities have emerged to increase flexibility of students. HyFlex courses combine online asynchronous activities with “flexible- synchronous” activities where students choose to attend online synchronously, face-to-face, or online asynchronously through recordings, bringing them full flexibility of participation. Addi- tionally, the flexible-synchronous activities preserve interaction opportunities between students and the instructor and support student learning. This study reports on the transformation of an operations course into a HyFlex modality to enhance student engagement through regular flexible-synchronous sessions as well as equivalent T&L activities across course sections. The study also brings a new perspective by highlighting effective strategies for engaging students in a HyFlex course. First, exploratory qualitative data suggested that the course organization with weekly flexible-synchronous activities, providing regular interaction opportunities and video- recorded, encouraged student engagement. Engagement strategies were also identified using both quantitative and qualitative data. The main strategies were open and trustful interactions for student behavioral engagement, links with practice and learning support for emotional engage- ment, and links with practice, learning support and instructor’s facilitation role for cognitive engagement. The study suggests that HyFlex is a promising course modality for fostering student engagement at the graduate level, especially in large-group business courses

Environmental facilitators and barriers to student persistence in online courses : reliability and validity of new scales

This study aimed at building a reliable and valid scale for environmental factors related to student persistence in online courses, particularly relevant for adults or lifelong learners. Drawing on Kember and colleagues (1994)’ social integration and external attribution scales and subscales as a starting point, data collected in Canadian universities were randomly split into two samples. The first sample (n1 = 385) was used to explore the data set through principal component and reliability analyses. These confirmed a two-factor environmental scale composed of encouragements (factor 1) and time-events items (factor 2), as well as a two-factor persistence scale that included potential dropout (factor 3) and cost-benefit items (factor 4). All factors showed a very good internal consistency. The second sample (n2 = 381) was used to confirm the structural validity of environmental and persistence scales through confirmatory factor analyses and to compare this new structure to Kember et al. (1994)’ subscales. While the latter resulted in an insufficient model fit, the new environmental and persistence scales yielded a very good model fit with strong goodness-of-fit indices and statistics. These results confirmed the structural validity of the new scales, which can trustfully be used in further empirical studies related to online student persistence. The new scales can also be used by practitioners to detect at-risk students early in a semester, allowing to offer them specific individual support to foster student persistence in online courses

Les modalités de cours qu'on peut exploiter au collégial : les définir pour mieux les choisir

Comprend des références bibliographiques.Ce texte consiste d'abord en une synthèse des différentes modalités de cours qu'on peut exploiter au collégial. Il énonce les caractéristiques, les propriétés et l'intérêt de chacune d'elles. Il propose ensuite un modèle de réflexion, ou modèle décisionnel, qui s'avèrera fort utile quand viendra le temps de décider, parmi l'ensemble des possibilités, quelle modalité serait la plus appropriée pour enseigner dans un contexte précis, embrassant diverses situations. Recherche très appuyée, très détaillée, qui renvoie à de multiples sources et saura, par là, contenter tout lecteur interpelé par le sujet, cet article est particulièrement susceptible d'intéresser les personnes qui se questionnent à propos des cours hybrides, de leur fonctionnement et de leurs avantages. Les auteures décrivent et décortiquent d'ailleurs ici un modèle de conception de cours spécialement adapté à ce mode d'enseignement et d'apprentissage

TIC et évaluation des apprentissages, une synergie à développer

L’évaluation des apprentissages intégrant les TIC peut porter sur un large éventail de connaissances, d’habiletés et d’attitudes. La mise en oeuvre de ce type d’évaluation demande aux enseignants d’élaborer des scénarios pédagogiques qui en tiennent compte. Lors de cet atelier, nous dégagerons les caractéristiques de ce type d’évaluation à partir de la littérature, puis nous proposerons une démarche issue de ces caractéristiques afin de mettre en oeuvre des scénarios pédagogiques adéquats

L’expérience difficile du travail enseignant et les besoins de soutien chez les enseignants débutants au Québec

Notre recherche tente, d’une part, de mettre en lumière le travail enseignant tel que vécu au quotidien par les enseignants débutants et, d’autre part, de cerner la nature des besoins de soutien ressentis durant leurs premières années d’enseignement. Notre appui théorique relève d’une approche globale et multidimensionnelle de l’insertion professionnelle et du travail enseignant. La recherche réalisée comporte un volet qualitatif reposant sur 32 entrevues semi-structurées et un volet quantitatif basé sur une analyse secondaire des données d’un questionnaire (250 répondants). Les résultats qualitatifs mettent en évidence la diversité et la lourdeur des tâches, ainsi que l’écart perçu entre la charge de travail reconnue et l’intensité de la charge réelle tel que vécue au quotidien. En complément, les résultats quantitatifs confirment la nature plurielle des besoins de soutien selon cinq volets : la socialisation organisationnelle, la gestion de classe, la gestion des apprentissages, la différenciation pédagogique et le volet personnel et psychologique. Des analyses comparatives à l’aide des tests ANOVA montrent quelques différences selon l’ordre et le champ d’enseignement ainsi que le domaine de formation. Ce sont là des éléments qui apportent un regard nouveau sur le travail enseignant et offrent des pistes pouvant guider l’offre de soutien aux enseignants débutants et la conception des programmes de formation à l’enseignement.Our research aims, on the one hand, to highlight teaching work as experienced by novice teachers on a daily basis and, on the other hand, to identify the nature of perceived support needs during their first years of teaching. Our theoretical framework is based on a global and multidimensional approach to professional integration and teaching work. The study includes a qualitative component based on 32 semi-structured interviews and a quantitative component based on a secondary analysis of data survey (250 respondents). The qualitative results revealed task diversity and heaviness, as well as differences between recognized workloads and actual teaching loads, as experienced on a daily basis. In addition, the quantitative results confirmed the multidimensional nature of support needs in five areas : organizational socialization, classroom management, learning management, educational differentiation and personal and psychological aspects. Comparative analyses using ANOVA tests showed some differences between the groups of teachers on their perception of support needs, in terms of teaching orders, fields of teaching and fields of training. These results bring new insights into teaching work and offer avenues to guide support offers to beginning teachers and the design of teacher programs

Les programmes d’insertion professionnelle pour les enseignants débutants au Québec : mesures offertes et retombées perçues

In order to facilitate socialization of new teachers and avoid early career attrition, schools and education systems around the world offer induction programs. The purpose of this article is to examine the supports offered to early career teachers [ECTs] and the perceived benefits of induction programs in the province of Quebec. The data are derived from a survey (n = 101) and semi-structured interviews (n = 15) with ECTs who participated in the induction programs. The results highlighted the variety of supports during the early career teaching and their positive psychological, professional, and ecological impacts on beginning teachers. However, the level of satisfaction among beginning teachers was found to be somewhat uneven. Negative experiences related in particular to the relevance of the support provided to teachers, their interaction with professional tasks, perceived overload, and the resulting feelings of stress. In short, the provision of induction programs requires discernment in order to increase their quality, accessibility, and efficiency, while minimizing the potential adverse effects for ECTs. Keywords: teacher induction, induction programs, teacher support, effects, typology, beginning teachers, QuebecPour faciliter l’insertion dans l’enseignement et contrer le décrochage professionnel précoce, plusieurs milieux scolaires à travers le monde offrent des programmes d’insertion professionnelle (PIP). Cet article a pour but d’analyser les mesures offertes et les retombées perçues des PIP offerts aux enseignants débutants dans la province de Québec. Les données proviennent d’une enquête par questionnaire (n = 101) et d’entrevues semi-structurées (n = 15) auprès d’enseignants débutants ayant participé à des PIP. Les résultats mettent en évidence une variété de mesures offertes et des retombées positives de nature psychologique, pédagogique et écologique. Cependant, le niveau de satisfaction des enseignants est parfois équivoque. Des expériences négatives concernent notamment la pertinence du soutien, l’interférence avec les tâches professionnelles, et la surcharge de travail et le stress engendrés. En somme, l’offre de PIP doit se faire avec discernement afin d’en accroître la qualité, l’accessibilité et l’efficacité, tout en minimisant les effets pervers potentiels pour les enseignants débutants. Mots-clés : insertion professionnelle des enseignants, programmes d’insertion professionnelle, mesures de soutien, retombées, typologie, enseignants débutants, Québe

University Students’ Perception of the Pedagogical Use of Podcasts: A Case Study of an Online Information System Course

Previous studies on podcasting assessed the usage impact of this technology on some cognitive and affective variables such as learning, performance efficiency, satisfaction and anxiety. However, these studies assumed that students had adopted podcasting without questioning their opinions. In order to reach a deeper understanding of students’ perception of podcasting, this study aimed at examining two aspects: the advantages and the disadvantages of podcast use. A case study relying on open-ended questions was conducted among 130 participants enrolled in an online undergraduate business course. Obtained results indicated that practical aspects of use of this technology, such as improving attention and facilitating note-taking, dominated among the advantages. Lack of interaction and visual contact was one of the most notable disadvantages. This study could help enrich existing theoretical writings and empirical research about podcasts. It practical contributions would lead professors and educational tool creators to think about the relevance of developing and using podcasts for academic purposes

Mesures de soutien offertes aux enseignants en insertion professionnelle au Québec et degré d’aide perçue

Pour offrir aux enseignants débutants du soutien pertinent et efficace, il importe de connaître les mesures de soutien qui leur sont octroyées et l’aide réellement perçue par ceux qui en ont bénéficié. L’objectif de cet article est donc, d’une part, d’identifier les mesures de soutien offertes aux enseignants débutants et, d’autre part, de décrire et de comprendre la perception de l’aide apportée par celles-ci. Les données analysées proviennent d’une enquête par questionnaire (n=156) et d’entrevues semi-dirigées (n=10). Les résultats révèlent que les mesures de soutien octroyées le plus souvent aux débutants ne sont pas nécessairement les plus aidantes de leur point de vue.In order to offer novice teachers relevant and effective support, it is important to know which support measures are provided to them and how these teachers benefited from this help. The purpose of this article is, on the one hand, to identify the support measures offered to beginning teachers and, on the other hand, to describe and understand the perception of the help provided by them. The data analyzed are borrowed from a survey (n = 156) and semi-structured interviews (n = 10). The results reveal that the support measures most often offered to novice teachers are not necessarily the most helpful from their point of view