AS TEORIAS DE APRENDIZAGEM E O ENSINO DE CIÊNCIA

A partir do pressuposto que o professor de ciências e biologia, ao planejar as suas aulas práticas no laboratório didático, alicerça-as em suas próprias concepções pedagógicas, é de suma importância reconhecer que concepções são essas e como elas influenciam o seu fazer pedagógico. Dentro desse contexto, o presente artigo teve como objetivo reconhecer as principais concepções pedagógicas e suas implicações no ensino de ciências, principalmente durante a realização de aulas práticas no laboratório didático. Este estudo surgiu a partir de uma proposta de leitura sobre o behaviorismo e o construtivismo no ensino de ciências na disciplina de Fundamentos Pedagógicos e Metodológicos do Processo Educativo, do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Unoesc de Videira, SC. Para sua elaboração, realizou-se uma pesquisa bibliográfica sobre o comportamentalismo, o construtivismo piagetiano, o sócio-construtivismo e a aprendizagem significativa, e como essas concepções são aplicadas nas aulas práticas de ciências do Ensino Fundamental. Entre os dados obtidos, destaca-se que, no comportamentalismo, o professor age como detentor do conhecimento e sua função é transmiti-lo aos alunos, e a utilização do laboratório didático serve ao propósito de comprovar a teoria ou ilustrar um fenômeno. No construtivismo piagetiano, cabe ao professor orientar os alunos na busca pelo conhecimento e, desse modo, as aulas práticas são utilizadas com o objetivo de criar situações que agucem os conflitos no aluno, que o leve a questionar seu conhecimento prévio e sinta a necessidade de assimilar novos conceitos. No sócio-construtivismo, o papel do professor é oportunizar condições para que adquiram conhecimento,  por meio da mediação e da relação de igualdade e, nesse caso, a utilização do laboratório didático estaria alicerçada a uma forma de dar início à formação de uma nova estrutura cognitiva na mente dos alunos. Já na aprendizagem significativa, o professor de ciências deve criar situações que, por um lado explorem os conhecimentos prévios dos alunos e, por outro, estabeleçam ligações entre esses conhecimentos e os conceitos científicos que são necessários aprender. A partir de tais constatações, pôde-se concluir que apesar de se falar muito em construtivismo em sala de aula, são poucos os professores que conseguem aplicá-lo, uma vez que existem muitos aspectos desde a formação inicial que, na sua maioria, não prepara os docentes sob essa ótica de trabalho, até a formação continuada, que muitas vezes não acontece. Aliadas a isso, ainda há as estruturas físicas, humanas e teóricas deficitárias das unidades escolares, onde não se encontram laboratórios com materiais específicos para as práticas; tudo isso reflete no trabalho do professor e compromete o aprendizado dos alunos. No entanto, faz-se necessário romper com práticas ultrapassadas e garantir a todos os direitos de aprendizagem com qualidade.Palavras-chave: Concepções pedagógicas. Ensino de ciências. Laboratório didático. Professor de ciências

UCLID5: Multi-Modal Formal Modeling, Verification, and Synthesis

UCLID5 is a tool for the multi-modal formal modeling, verification,and synthesis of systems. It enables one to tackle verification problems for heterogeneous systems such as combinations of hardware and software, or those that have multiple, varied specifications, or systems that require hybrid modes of modeling. A novel aspect of UCLID5 is an emphasis on the use of syntax-guided and inductive synthesis to automate steps in modeling and verification. This toolpaper presents new developments in the UCLID5 tool including new language features, integration with new techniques for syntax-guided synthesis and satisfiability solving, support for hyperproperties and combinations of axiomatic and operational modeling, demonstrations on new problem classes, and a more robust implementation

Issues in stability of European money demand: adjustment speed versus error variance

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The inefficiency of the D-Mark standard

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International transmission of economic shocks: the case of mixed exchange rates in a three-country world

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