Las clases de Ética se vuelven realidad

El presente trabajo recupera una actividad llevada a cabo en el cuarto año del Bachillerato de Bellas Artes y, en especial, su impacto extra-áulico. A los fines de dar cuenta de la especificidad institucional y estudiantil con la que se trabaja, comenzaremos por caracterizar el lugar particular que asumió en el nuevo plan de estudios una asignatura que comienza a dictarse en 2012, para luego abordar la experiencia didáctica y su efecto.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Las clases de Ética se vuelven realidad

El presente trabajo recupera una actividad llevada a cabo en el cuarto año del Bachillerato de Bellas Artes y, en especial, su impacto extra-áulico. A los fines de dar cuenta de la especificidad institucional y estudiantil con la que se trabaja, comenzaremos por caracterizar el lugar particular que asumió en el nuevo plan de estudios una asignatura que comienza a dictarse en 2012, para luego abordar la experiencia didáctica y su efecto.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Las clases de Ética se vuelven realidad

El presente trabajo recupera una actividad llevada a cabo en el cuarto año del Bachillerato de Bellas Artes y, en especial, su impacto extra-áulico. A los fines de dar cuenta de la especificidad institucional y estudiantil con la que se trabaja, comenzaremos por caracterizar el lugar particular que asumió en el nuevo plan de estudios una asignatura que comienza a dictarse en 2012, para luego abordar la experiencia didáctica y su efecto.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Enseñando a investigar : Modas en la trastienda

Esta ponencia surge como resultado del intercambio entre docentes de diferentes áreas en el nivel superior y universitario, quienes trabajando en la enseñanza de la investigación, observamos un aspecto en común que hemos identificado como una "estrategia didáctica" y es aquella que tiende a transparentar las reglas del juego en el campo de la investigación científica. Diego Golombek, define al "paper" como "la forma de poner en común el conocimiento científico" y arriesga a afirmar que "no está exento de historias humanas, de modas, de celos y de contradicciones", plantea una posición que se aleja del paradigma positivista que considera que es posible alcanzar la neutralidad al producir conocimiento científico. Este trabajo recupera experiencias diversas que se acercan al momento de formar a los estudiantes en el oficio de la investigación, al comprender las normas, limitaciones y trampas que caracterizan la práctica investigativa. Desde los aportes conceptuales de Pierre Bourdieu y de Philippe Perrenoud, compartimos miradas respecto a cómo pensar la enseñanza de la investigación y cómo incorporar sus debates. Son parte de esta reflexión entrevistas, clases virtuales y programas de espacios curriculares que se abocan a la formación en investigación en el campo de las ciencias sociale

Proyecto de investigación: Un acercamiento a la voz de los docentes del BBA en torno a sus concepciones sobre la política, lo político y la vida democrática y un contraste con las voces del estudiantado

Proyecto de investigación 2014: Un acercamiento a la voz de los docentes del BBA en torno a sus concepciones sobre la política, lo político y la vida democrática y un contraste con las voces del estudiantado

Proyecto de investigación: “Estudiantes del BBA interpelados por la ley 26774: sus representaciones sobre ‘la política’, ‘lo político’ y la vida democrática en un año electoral” : Informe final

Objetivos del proyecto: Generales: - Relevar cuáles son las representaciones que tiene el estudiantado del BBA sobre la política, lo político y la vida democrática. - Caracterizar tales representaciones - Indagar las lógicas (si es que las hubiere) de construcción y modelación de dichas representaciones Particulares: - Rastrear las expectativas del estudiantado de BBA en relación a la nueva ley que amplía el electorado a la adolescencia (LEY 26774) - Relevar la concepción de la participación política del estudiantado del BBA tanto en el colegio cuanto en el afueraSección: Proyectos de extensión, investigación y producción.Bachillerato de Bellas Artes "Prof. Francisco A. De Santo

La enseñanza de la sociología como risa y escritura

El presente trabajo busca reflexionar en torno a la experiencia pedagógica que venimos llevando a cabo desde la materia Sociología de sexto año del Liceo Víctor Mercante de la UNLP. Para comprender la dinámica de trabajo es importante señalar que se trata de una asignatura cuatrimestral, obligatoria para dos de las tres orientaciones en que se organiza el último curso. Se dicta, entonces, en Ciencias Sociales y en Gestión de las Organizaciones, no así en Ciencias Naturales. La dinámica escolar transcurre en dos encuentros semanales de una hora y veinte minutos cada uno. Como se podrá observar, esta estructura es muy diferente a la que corresponde al Diseño Curricular de Provincia de Buenos Aires que se dicta en quinto año del secundario, con cursada anual de tres horas reloj semanales pasible de ser dividida en bloques de hora y media, de cuarenta minutos o un único encuentro con carga horaria completa.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

La reparación de legajos en la escuela: el desafío de transversalizar los derechos humanos y la memoria colectiva desde las aulas del Liceo “Víctor Mercante”

En 2015 la UNLP creó el Programa de Reparación, Digitalización y Preservación de legajos de víctimas del Terrorismo de Estado en la actual Secretaría de DDHH y Políticas de Igualdad (Godoy, 2020). En 2018, durante la gestión de la Profesora María Constanza Erbetta, y a partir de la memoria construida en la institución como un proceso en reelaboración permanente, iniciamos en el Liceo acciones de indagación de legajos de las víctimas del terrorismo de Estado que fueron docentes, nodocentes y estudiantes del colegio, en coordinación con el Programa.Universidad Nacional de La Plat

La enseñanza de la Sociología como risa y escritura

El presente trabajo busca reflexionar en torno a la experiencia pedagógica que venimos llevando a cabo desde la materia Sociología de 6° año del Liceo “Víctor Mercante” de la UNLP. Haciendo un poco de historia, la materia se incorpora a la currícula durante el año 1994, fecha en que la carrera de Sociología estaba dando sus primeros pasos. De allí que su programa adoptara la misma línea que se estaba consolidando en la facultad, ya como carrera, ya como materia introductoria (Sociología General) de otras tantas carreras. En este sentido, los contenidos implicaban una perspectiva histórica vinculada a la doble revolución y a los autores de la disciplina (los precursores, los clásicos, y algunos enfoques contemporáneos tales como la estructura de clases con Gramsci; el poder con Foucault; la cultura con Bourdieu). Luego de mucho tiempo de acarrear el peso de esta tradición, elegimos realizar un giro en el año 2009 que resultó en lo que denominamos “tres rupturas”: la primera está orientada, desde la risa, a la producción de conocimiento científico plasmado en un “paper” o ponencia, pero también al “hacer científico”, al poner el cuerpo en la investigación; la segunda experiencia otorga un lugar especial a la elección y, por tanto, a la empatía y al gusto por sobre la racionalidad (siempre tan presente en las lógicas escolares) y, finalmente, otro dispositivo que busca recuperar, desde un nuevo ángulo, el lugar activo de los estudiantes transformando la ciencia en reflexión a través del ensayo.Liceo "Víctor Mercante

La enseñanza de la sociología como risa y escritura

El presente trabajo busca reflexionar en torno a la experiencia pedagógica que venimos llevando a cabo desde la materia Sociología de sexto año del Liceo Víctor Mercante de la UNLP. Para comprender la dinámica de trabajo es importante señalar que se trata de una asignatura cuatrimestral, obligatoria para dos de las tres orientaciones en que se organiza el último curso. Se dicta, entonces, en Ciencias Sociales y en Gestión de las Organizaciones, no así en Ciencias Naturales. La dinámica escolar transcurre en dos encuentros semanales de una hora y veinte minutos cada uno. Como se podrá observar, esta estructura es muy diferente a la que corresponde al Diseño Curricular de Provincia de Buenos Aires que se dicta en quinto año del secundario, con cursada anual de tres horas reloj semanales pasible de ser dividida en bloques de hora y media, de cuarenta minutos o un único encuentro con carga horaria completa.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació