Évolution des styles d’intervention des parents en situation de lecture avec leur enfant

L’objectif de cette étude était de déterminer si le style d’intervention que les parents adoptent pendant les périodes de leçons en lecture évolue avec le niveau scolaire de leur enfant. Vingt-et-un enfants et un de leurs parents ont été filmés lors de séances de devoirs et de leçons, deux fois par année, de la première à la troisième année. Les analyses révèlent que les styles d’intervention des parents évoluent dans le temps. La plupart des parents ont un style « Centré sur l’enfant » lorsque leur enfant est en première année, ils passent ensuite par un style « Hybride » lorsque ce dernier est en deuxième année, pour finalement adopter un style « Direct » lorsque leur enfant est en troisième année.The objective of this study was to determine whether the style of intervention that parents adopted during reading lessons evolves with the grade level of their child. Twenty-one children and one of their parents were filmed during homework and teaching sessions, twice a year, from grade one to grade three. The analysis revealed that parents’ intervention styles evolve with time. Most parents used a “child-centred” approach when their child was in grade one, then used a “hybrid” approach when their child was in grade two, and finally adopted a “direct” approach when their child reached grade three

Lire en classe : résultats d’une enquête au primaire

Cet article présente les résultats d’une enquête sur trois facteurs de motivation à lire à l’école : la période de lecture personnelle, la lecture faite aux élèves et la présence d’une bibliothèque de classe et d’un coin-lecture. Les données furent recueillies auprès de 249 groupes-classe du primaire. Les résultats indiquent que, dans la majorité de ces classes, la période de lecture personnelle et la lecture aux élèves ne sont pas des pratiques péda- gogiques quotidiennes. On observe, de plus, de la maternelle à la fin du primaire, un déclin significatif du nombre et de la qualité des coins-lecture en classe. Ces données présentent un portrait différent de celui obtenu préalablement par des questionnaires d’autoévaluation remplis par des enseignants. We present the results of an investigation of three factors that motivate reading at school: an individual silent reading period, reading aloud to students, and the presence of a classroom libary and reading centre. The data were gathered from 249 primary classes. The results show that in most of these classes, having an individual reading period and reading to students are not daily educational practices. Further, we observed a signifcant decline in both the number and the quality of classroom reading centres from kindergarten to the end of the primary grades. These data present a different picture than did question- naires that teachers filled out prior to the study.

La contribution des écritures provisoires dans la réussite en orthographe : étude longitudinale

The goals of this study were to: 1) describe the invented spelling produced by Francophone children in Quebec at the beginning of Grade 1; 2) describe the relationship between students’ phonological awareness and their invented spelling; and 3) describe the relationship between students’ invented spelling and conventional spelling. An invented spelling test was administered to 433 Grade 1 students at the beginning of the school year. Others tasks on phonological awareness and spelling were administered. Spelling scores were correlated with phonological awareness (r = 0.539, p < 0.01). Invented spelling scores explained 3% of variance in spelling performance at the end of the year.Cette étude vise les trois objectifs suivants : 1) décrire les écritures provisoires produites par les élèves québécois au début de la première année ; 2) préciser le lien entre les écritures provisoires et la conscience phonologique des élèves ; 3) préciser le lien entre les écritures provisoires produites par les élèves et leur rendement en orthographe lexicale. Un échantillon de 433 élèves de première année a été soumis à une épreuve d’écritures provisoires en début de première année. D’autres prises de mesure leur ont été également administrées, notamment en conscience phonologique et en orthographe lexicale. Les résultats de l’étude révèlent que la majorité des élèves débutent leur première année en manifestant une capacité à faire des relations entre l’oral et l’écrit. Les résultats en écritures provisoires sont corrélés à ceux obtenus en conscience phonologique (r = 0,539, p < 0,01) et expliquent 3% du rendement en orthographe lexicale à la fin de la première année

Enquête sur la collaboration famille-école

Les études sur la prévention de l’échec scolaire démontrent que la collaboration famille- école influence positivement la réussite scolaire. La présente enquête, menée auprès de 630 enseignants et 957 parents québécois, a pour but de connaître les pratiques, les atti- tudes, les besoins et les attentes sur le sujet. Les résultats révèlent que les parents sont satisfaits des informations provenant de l’école, mais souhaitent plus d’information sur les programmes et le matériel. Ils désirent collaborer avec l’école et se disent disponibles pour aider aux travaux scolaires et suivre une formation à cet égard, surtout lors des pre- mières années scolaires. D’autre part, les enseignants surestiment le degré de satisfaction des parents concernant l’information provenant de l’école et voient moins la nécessité des réunions d’information. Ils croient en la collaboration, mais leur disponibilité est limitée pour les activités hors classe. Ils croient eux aussi dans la pertinence d’une formation pour les parents. Research shows that school-family collaboration reduces the likelihood of failure in school. Our Quebec study of 630 teachers and 957 parents examines practices, attitudes, needs, and expectations concerning failure/success. Although parents are satisfied with the information schools provide, they would like to know more about curricula and material arrangements. They say they want to cooperate with the school, to help with schoolwork, and — especially in primary school — to receive training in order to do this collaborative work. Teachers meanwhile overestimate parent satisfaction about schools’ provision of information, and underplay the nedd for parent-teacher conferences. They believe in colla- boration, but limit their after-school work time. They, too, think parental training would be helpful.

Effect of angiotensin-converting enzyme inhibitor and angiotensin receptor blocker initiation on organ support-free days in patients hospitalized with COVID-19

IMPORTANCE Overactivation of the renin-angiotensin system (RAS) may contribute to poor clinical outcomes in patients with COVID-19. Objective To determine whether angiotensin-converting enzyme (ACE) inhibitor or angiotensin receptor blocker (ARB) initiation improves outcomes in patients hospitalized for COVID-19. DESIGN, SETTING, AND PARTICIPANTS In an ongoing, adaptive platform randomized clinical trial, 721 critically ill and 58 non–critically ill hospitalized adults were randomized to receive an RAS inhibitor or control between March 16, 2021, and February 25, 2022, at 69 sites in 7 countries (final follow-up on June 1, 2022). INTERVENTIONS Patients were randomized to receive open-label initiation of an ACE inhibitor (n = 257), ARB (n = 248), ARB in combination with DMX-200 (a chemokine receptor-2 inhibitor; n = 10), or no RAS inhibitor (control; n = 264) for up to 10 days. MAIN OUTCOMES AND MEASURES The primary outcome was organ support–free days, a composite of hospital survival and days alive without cardiovascular or respiratory organ support through 21 days. The primary analysis was a bayesian cumulative logistic model. Odds ratios (ORs) greater than 1 represent improved outcomes. RESULTS On February 25, 2022, enrollment was discontinued due to safety concerns. Among 679 critically ill patients with available primary outcome data, the median age was 56 years and 239 participants (35.2%) were women. Median (IQR) organ support–free days among critically ill patients was 10 (–1 to 16) in the ACE inhibitor group (n = 231), 8 (–1 to 17) in the ARB group (n = 217), and 12 (0 to 17) in the control group (n = 231) (median adjusted odds ratios of 0.77 [95% bayesian credible interval, 0.58-1.06] for improvement for ACE inhibitor and 0.76 [95% credible interval, 0.56-1.05] for ARB compared with control). The posterior probabilities that ACE inhibitors and ARBs worsened organ support–free days compared with control were 94.9% and 95.4%, respectively. Hospital survival occurred in 166 of 231 critically ill participants (71.9%) in the ACE inhibitor group, 152 of 217 (70.0%) in the ARB group, and 182 of 231 (78.8%) in the control group (posterior probabilities that ACE inhibitor and ARB worsened hospital survival compared with control were 95.3% and 98.1%, respectively). CONCLUSIONS AND RELEVANCE In this trial, among critically ill adults with COVID-19, initiation of an ACE inhibitor or ARB did not improve, and likely worsened, clinical outcomes. TRIAL REGISTRATION ClinicalTrials.gov Identifier: NCT0273570

Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire /

Bibliogr.: p. 325-350Index: p. 351-36

L'imitation verbale spontanée chez une enfant sourde

K. is a little girl who is totally deaf. From the age of 3,8 to 5,10 years when she was capable of utterances which ranged in length, on average, from 1,1 to 3,1 words, K. was observed for her spontaneous imitations. It was discovered that she frequently used spontaneous imitations in intervene and have her turn in a conversation. Compared to hearing children with the same level of speech proficiency, she appeared to be inclined to use imitations. But, as is the case with hearing children, it was observed that, as her utterances gradually lengthened, her imitations diminished in number and became more complex both formally and in their content. Thus, her expansions which were very few at the beginning became more numerous as time went on. Nevertheless, many of K's spontaneous imitations still aimed at expressing lexical terms. Indications seem to show that spontaneous imitations were for K. an active means of learning how her maternal language was constructed.Une enfant, K., ayant une surdité totale, a été observée du point de vue de ses imitations spontanées, alors que la longueur moyenne de ses productions variait entre 1,1 et 3,1 mots et qu'elle était âgée entre 3,8 et 5;10 ans. Il s'est avéré qu'elle avait aisément recours à ce procédé pour prendre ses tours de rôle. Comparativement aux enfants entendants de même niveau de développement linguistique, nous pouvons penser qu'elle est plutôt encline à l'imitation. De plus, comme chez les entendants, au fur et à mesure que ses énoncés allongent, on observe d'une part une diminution de la fréquence, d'autre part, une complexi- fication progressive de ses imitations, et ce tant au plan de leur forme que de leur contenu. Ainsi, les expansions d'abord très rares deviennent de plus en plus fréquentes par la suite. Ceci n'empêche pas, toutefois, que de nombreuses imitations portent constamment sur des termes lexicaux. De plus, plusieurs indices montrent que les imitations spontanées constituent chez K. un procédé actif de construction de sa langue maternelle.Boisclair Andrée, Saint-Laurent Lise. L'imitation verbale spontanée chez une enfant sourde. In: Enfance, tome 43, n°4, 1990. pp. 375-393

Épreuves informatisées des indicateurs des savoirs essentiels en lecture pour élèves francophones au début du primaire (INDISSE)

Cet article présente des épreuves informatisées en lecture pour les élèves francophones de la maternelle et le début du primaire, les Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture (INDISSE). Elles visent à identifier les élèves à risque de difficulté en lecture et à suivre le progrès des élèves. Les qualités psychométriques ont été vérifiées auprès d’un échantillon composé de 1130 élèves évalués à trois reprises (début, milieu et fin d’année). Les élèves à risque, c’est-à-dire ceux dont le résultat à une des épreuves se situait sous le 40e rang centile, l’ont été à cinq reprises. Des analyses multitraits-multiméthodes soutiennent la validité de construit des épreuves. De plus, celles-ci sont corrélées avec la réussite en lecture à la fin de l’année et avec le jugement de l’enseignante. Leur validité prédictive des scores à l’examen de fin de l’année est plus élevée en maternelle (.56) et en 1re année (.34) qu’en 2e (.26) et 3e année (.26). Il en est de même pour la validité prédictive du jugement de l’enseignante en fin d’année (maternelle, .79; 1re année, .65; 2e année, .44; 3e année, .36). Par ailleurs, à tous les degrés scolaires, elles sont de meilleurs prédicteurs de la réussite que le jugement de l’enseignante en début d’année. Ces épreuves peuvent compléter les informations des enseignantes venant de leurs propres observations en classe et leur apporter des données utiles quant aux savoirs essentiels des élèves pour leur réussite en lecture