Educación superior cooperativa en el área de Asesoramiento e Intervención en los Centros Educativos

La enseñanza universitaria está sufriendo grandes transformaciones como consecuencia de la incorporación de la Universidad al marco europeo. Para el conjunto de profesores que imparten docencia en dichos niveles, estos grandes cambios nos suponen un reto importante a la hora de abordar nuestra enseñanza. El ámbito europeo de enseñanza superior fomenta el desarrollo de una educación basada en el aprendizaje de habilidades, capacidades, actitudes y valores en los alumnos desde metodologías no tradicionales como la interacción cooperativa. Como consecuencia de todo lo expuesto anteriormente, se hace imprescindible una formación de los alumnos universitarios que los capacite para adaptarse y funcionar de acuerdo a la situación actual de la Educación Universitaria para que, a su vez, tengan la oportunidad de realizar actividades y manifestar actitudes en el aula que despierten su curiosidad por aprender, que les permita fomentar unas relaciones sociales adecuadas, el respeto a las diferencias, la tolerancia, la igualdad, y, en definitiva, promover en el marco universitario las destrezas o habilidades que les faciliten actuar en el presente y el futuro de una manera colaborativa. El objetivo de nuestro estudio, de esta forma, es facilitar en los alumnos de la asignatura de Asesoramiento e Intervención en los Centros Educativos la enseñanza de estas habilidades a través de un estilo docente cooperativo para que aumenten, además, sus resultados académicos

Participación cooperativa en la asignatura de Psicología de la Educación

La Educación Superior está inmersa en un proceso de transformación. Estos cambios se han apoyado en el Plan de Bolonia que ha ido diseñando una respuesta a las necesidades económicas y sociales derivadas de las diferentes políticas desarrolladas en Europa. Desde nuestro punto de vista, nos encontramos en un espacio educativo caracterizado por una enseñanza orientada a la formación continua del alumnado, en la cual se van a priorizar de igual forma contenidos teóricos y prácticos. También estamos integrando una educación que priorice habilidades de investigación y cooperación en los alumnos que les permitan su máximo desarrollo y buscando una enseñanza de calidad para todos los miembros de la educación superior. De esta manera, podemos introducir en los programas universitarios objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con el desarrollo de una educación orientada a la igualdad de oportunidades y a la realización de ejercicios teórico-prácticos de manera cooperativa. El objetivo de nuestro trabajo es favorecer en los alumnos de la asignatura de Psicología de la Educación el desarrollo de estas habilidades a través de una metodología colaborativa que estimule, además, su motivación para aprender y la formación integral del sujeto indispensable para una futura adaptación a su contexto socioeconómico

Study of the efficiency of a program to improve the attitude towards disabilities in secondary school students

Es sabido que en la actualidad, con la llegada de la escuela inclusiva, en nuestras aulas nos encontramos con una diversidad funcional en el alumnado mayor que en tiempos pasados, diversidad que no siempre es conocida y aceptada dentro de la normalidad. La presente investigación tiene como objetivo fundamentalmente determinar el grado en que los alumnos de secundaria son sensibles a dicha diversidad y si la aplicación de un programa para mejorar la actitud del alumnado, en general ante dicha diversidad, produce cambios significativos hacia posturas de aceptación e integración. La muestra consta de 91 sujetos de 3º de la ESO. Hemos evaluado el conocimiento y la actitud de dicho alumnado hacia la diversidad pasando tres escalas en un pretest y un postest. Las escala aplicadas han sido: 1) “Escala de Valoración de Términos asociados con Discapacidad”, 2) “Escala de actitudes hacia personas con discapacidad” Forma G., 3) “Escala de actitudes hacia personas con discapacidad” Forma E. El programa de intervención aplicado ha sido: “Tana: Un mundo en el que la realidad cambia con las emociones y las diferencias son al revés”.It is known that currently, with the advent of the inclusive school, in our classrooms we have a greater functional diversity in students than in the past, diversity that is not always known and accepted within the normal range. This research aims primarily to determine the extent to which high school students are sensitive to this diversity and if the implementation of a program to improve the attitude of students in general to such diversity produces significant changes to attitudes of acceptance and integration . The sample consists of 91 subjects 3rd of ESO. We assessed the knowledge and attitudes of the students towards diversity using three scales in a pretest and posttest. The scales applied were: 1) “Rating scale terms associated with disabilities”, 2) “Scale of attitudes toward disabled people” G Form. 3) “Scale of attitudes toward disabled people” E Form. The intervention program implemented has been the one: “Tana: A world in which reality changes with emotions and the differences are reversed.” The results show statistically significant differences in some of the variables studied

Escala de evaluación de habilidades tecnológicas para futuros docentes con alumnos con necesidades educativas especiales

En los últimos años ha habido un desarrollo importante de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad: aparición de software y hardware para PC, programas de estimulación cognitiva, dispositivos táctiles, etc. que han permitido los alumnos que presentan necesidades educativas especiales pueda acceder al mundo de la información. Del mismo modo, los profesionales de la educación se han validado de estas nuevas tecnologías como elemento motivador para estimular diferentes habilidades en el alumno. El objetivo de este estudio es analizar las diferencias en habilidades tecnológicas de una muestra de alumnos con necesidades educativas especiales tras implantar un programa para el aprendizaje de habilidades informáticas. Para la evaluación de estas capacidades ideamos una escala de Evaluación de las habilidades informáticas que será muy útil a los docentes. Dicha escala fue cumplimentada por el tutor antes y después de implementar el programa. La escala permite obtener una puntuación global y de dos sub-escalas: habilidades en el dominio del PC y habilidades relacionadas con el dominio de Internet. Futuros estudios tendrán que estudiar las propiedades psicométricas de esta escala con una muestra mayor de alumnos

La excelencia en el rendimiento del alumnado universitario a través del desarrollo de competencias socioemocionales

El objetivo de este trabajo fue crear de un programa de intervención para incluir en la formación de nuestros universitarios el desarrollo de las competencias socioemocionales. Desde el mundo profesional se están valorando las cualidades de personas que sean capaces de gestionar de manera eficaz sus emociones para afrontar retos y desarrollar una actitud innovadora, creativa y resiliente. La universidad está comprometida con el desarrollo integral de su alumnado y pretende ofrecerle los estímulos apropiados para que pueda adquirir los conocimientos necesarios y ponerlos en acción para resolver los problemas reales que se va encontrar en su desempeño profesional. Por tanto, a través de esta investigación se muestra una manera de trabajar las competencias socioemocionales del alumnado mediante la convergencia de escenarios convencionales de enseñanza y la formación a través una plataforma virtual. En conclusión, el desarrollo de competencias sociomemocionales desde el currículum universitario muestra una validez predictiva en el desarrollo óptimo de habilidades, destrezas, competencias y valores que son demandados desde la esfera laboral y que implican una apuesta por la excelencia en el desempeño profesional. La inclusión de programas que permitan desarrollar dichas competencias desde el entorno universitario es un reto y una inversión en valor añadido

Desarrollo de competencias socioemocionales en el alumnado universitario

Las demandas de un mundo globalizado requieren universidades capaces de formar a estudiantes con un potencial desempeño profesional. Se buscan nuevas maneras de preparar a los universitarios para lograr una exitosa inserción laboral. De hecho, la misión de la Asociación Europea para la Garantía de la Calidad en la Educación Superior (ENQA) es contribuir al mantenimiento y mejora de la calidad de la educación superior europea con un alto nivel de excelencia. Con el fin de conseguir este objetivo, este estudio toma la competencia emocional como factor importante del éxito entre los estudiantes universitarios. La inteligencia emocional implica dos competencias importantes para alcanzar el éxito profesional: (1) la capacidad de reconocer sus propios sentimientos y emociones de los demás; (2) la capacidad de utilizar esa información para resolver los conflictos y mejorar la socialización. Por lo tanto, el desarrollo de competencias socioemocionales podría ser integrado en el currículum académico puesto que se considera un facilitador del éxito. Una gran cantidad de expertos creen que la inteligencia emocional se debe promover en la universidad no sólo de forma puntual, sino de una manera holística

Descripción en un programa de empoderamiento para el desarrollo de competencias socioemocionales en Educación Superior

El objetivo del presente trabajo versa sobre la descripción de los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de un programa de empoderamiento para el desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes universitarios vehiculado a través de las TICs. Se establecen siete bloques de trabajo impartidos en formación presencial mediatizada transversalmente en una plataforma virtual de enseñanza y aprendizaje paralela. Las temáticas abordadas son las siguientes: la experiencia de fluidez, inteligencias múltiples y talentos, fortalezas personales, creatividad, comprensión y gestión de emociones, búsqueda de la excelencia y, por último, empoderamiento y establecimiento de sinergias positivas en entornos de alto rendimiento. Las competencias trabajadas durante la formación son de carácter socioemocional y, más específicamente, autoconocimiento, habilidades intrapersonales e interpersonales, gestión de emociones, motivación por alcanzar metas, manejo del estrés, búsqueda de la excelencia, la calidad y la mejora, determinación, capacidad de gestión y solución de problemas y capacidad de adaptación al cambio, afrontamiento de la adversidad y resiliencia. La metodología se basa en una combinación de sesiones grupales, tutorías individuales y trabajo e-learning. Por último, la evaluación estriba en la calidad de las tareas y aportaciones compartidas en el espacio moodle, a través de una construcción conjunta y proactiva de los contenidos trabajados

Docencia, Investigación y Formación del Profesorado. Trabajo desde el Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica

El objetivo de este trabajo es reflexionar y analizar todo el trabajo que se está realizando desde el Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica de la Universidad de Alicante en tres ámbitos fundamentalmente: docencia, investigación y formación permanente. Con la coordinación del equipo directivo y la subcoordinación de un profesor de cada una de las áreas integrantes del Departamento (Didáctica y Organización Escolar y Psicología Evolutiva y de la Educación) se llevó a cabo un proceso de revisión y reflexión del trabajo realizado por todos los integrantes del Departamento, con el fin de poner en valor las fortalezas del equipo de docentes/investigadores y detectar las áreas de mejora, para poder actuar en consecuencia, potenciando su superación y mejorando la calidad del trabajo. La valoración por parte de los participantes en la experiencia es muy positiva ya que ha permitido tomas conciencia de las potencialidades del equipo y ha servido para estimular acciones de mejora

La atención a la diversidad a través de la identificación de problemas de conducta en el aula

El trabajo que presento consiste en una experiencia práctica llevada a cabo en el primer nivel del primer ciclo de secundaria de un IES. La he realizado durante la segunda evaluación después de observar en el aula de apoyo la presencia de ciertos niveles de violencia y de conductas inadaptadas en el período comprendido entre septiembre y diciembre (1ª evaluación). Quiero destacar en mi trabajo la importancia de la identificación por parte del profesor y del grupo de alumnos que forman parte de la muestra del presente estudio, de las conductas percibidas como inadaptadas en el aula como parte fundamental de la metodología de esta investigación. Esta experiencia se ha llevado a cabo con un total de 12 alumnos de 1º de ESO, 6 de los cuales mostraban conductas violentas e inadecuadas en el aula de apoyo. Tras el compromiso de padres, profesor y alumnos se decidió aplicar una técnica de modificación de conducta que consistió en la realización conjunta y cooperativa de la valoración e identificación de las conductas que considerábamos que eran más frecuentes y perjudiciales para el buen funcionamiento del aula. A partir de este momento los alumnos redactaron guiones escritos con los diálogos que solían acompañar dichas conductas, posteriormente los escenificaron y los comentamos en clase. El resultado de esta investigación ha sido muy satisfactorio pues los alumnos se implicaron desde el primer momento en la experiencia, obtuvieron mayores niveles de compromiso en su cambio de conducta y las conductas disminuyeron en un período breve de tiempo, mejorando así los resultados académicos de todos los alumnos en la 2ª evaluación.The present work is a practical experience carried out in the first level of the first cycle of secondary education institutions. I've done it during the second assessment period, alter, having observed observing in the support classroom the presence of certain levels of violence and inappropriate behaviour in the period between September and December (1st term). I want to emphasize in my work the importance of the identification by the teacher and the group of students who are part of the sample of this study of perceived as maladaptive behaviour in the classroom as an essential part of the methodology of this research. This experiment was carried out with a total of 12 students of 1st ESO, 6 of whom showed violent and inappropriate behaviour in the support classroom. Following the commitment of parents, teacher and students, it was decided to implement a behaviour modification technique which consisted of conducting cooperatively and jointly and the assessment and identification of the behaviour we thought were more frequent and harmful to the proper functioning of the classroom. From that moment, the students wrote griten scripts with the dialogues that usually accompany these behaviours, alter that, they performed and discussed them in class. The result of this research has been very successful because the students were involved from the outset in the experience, they had higher levels of engagement in behavioural change and the behaviors dropped within a short period of time thereby improving the academic performance of all students in the 2nd term (assessment period)