Un análisis de crecimiento de las cualificaciones de profesores y la autoestima global de los estudiantes

There is an increased focus on students’ non-academic outcomes of schooling and its long-term impact on the adolescents’ later life. Teachers are viewed as the most significant factor in schools for improving student learning and development. Little is known on effects of teacher qualifications on students’ nonacademic outcomes, as this area has had little attention in previous research. The most well-known and widely used measure of non-academic outcomes in adolescence is global self-esteem (GSE). Using data from the National Educational Longitudinal Study (NELS:88) this study investigates how teacher qualifications in terms of certification, educational degree and employment status affect students’ development in GSE. Effects of teacher qualifications influence on students’ development in GSE over time is modelled using growth curve analysis. Results show that elements in teacher certification, educational degree and employment status have a minor but significant effect on students’ GSE. Some of these effects differ between boys and girls, showing that boys react positively to teachers with high levels of content knowledge, while girls react positively to teachers with a higher degree of pedagogical competences. The results indicate that students internalize teachers’ behaviour differently, as the reaction to having a part-time teacher differs across gender. Results are discussed in light of current theories of teacher quality.Actualmente están aumentando el número de estudio focalizados en en los resultados no académicos de los estudiantes y el impacto de los mismos a largo plazo en la vida de los adolescentes. El profesor es considerado el factor más importante en relación con la mejora del aprendizaje y el desarrollo de loss estudiantes. Sin embargo, se sabe muy poco sobre la relación entre las cualificaciones de los profesores y los resultados no-académicos de los estudiantes, debido a que se ha prestado poca atención a este aspecto en estudios previos. La medida mejor conocida y la que más se usa para los resultados noacadémicos de los adolescentes es la autoestima global (global self-esteem GSE). Empleando datos del National Educational Longitudinal Study (NELS:88), el presente estudio investiga de qué manera las cuaificaciones de los profesores en relación a su titulación, el nivel educativo alcanzado y el estatus de trabajo, afecta el desarrollo del GSE en el estudiante. El efecto de la influencia de las cualificaciones de los profesores en el desarrollo del GSE del estudiante a lo largo del tiempo ha sido modelado usando análisis de curva de crecimiento. Los resultados muestran que algunos elementos de la titulación, el nivel educativo alcanzado y el estatus de trabajo del profesor, tienen un efecto menor pero significativo en el GSE de los estudiantes. Algunos de estos efectos difieren entre niños y niñas, mostrando que los niños reaccionan positivamente a profesores con un alto grado de conocimiento de contenido, mientras que las niñas reaccionan positivamente a profesores con un grado más alto de competencias pedagógicas. Los resultados indican además que los estudiantes internalizan el comportamiento de los profesores de diferente manera, ya que la reacción a profesores de tiempo parcial difiere para el sexo. Los resultados son debatidos a la luz de las teorías sobre la calidad de los profesores

Esbjergakademiet 2017: Videnskabelig rapport på baggrund af følgeforskning

I foråret 2017 afholdt Esbjerg kommune i samarbejde med Løkkefonden to ugers ”Drengeakademi”. Det var på den ene side et turboforløb med en række genkendeli-ge og velkendte elementer, men der var også tale om mange indslag og detaljer, der var helt specielle for ”Esbjergakademiet”.  Der blev lavet aftaler med DPU om følge-forskning i form af casestudier i de to uger. Rapportens data er primært indsamlet lige før, under og lige efter selve campen og siger derfor især noget om korttidseffekter og –betydninger af forløbet. Helt overordnet kan man konkludere at Esbjergakademiet på næsten alle områder kan ses som en succes. Man nåede langt hen ad vejen alle de mål man havde sat sig på den korte bane, både når man undersøger det kvalitativt og kvantitativt. Men rapporten her peger også på en lang række opmærksomhedspunkter og faldgruber, som fremtidige akademiforløb med fordel kan tage højde for. Og så tyder meget på, at successen nok er meget mere båret af de professionelles personlige og faglige kompetencer end af konceptets konkrete indhold og metodik. Hvordan effekten bliver på den lange bane må fremtiden vise, men vi glæder os til at samarbejde med Esbjerg kommune om at finde ud af det.

Programmer for 0-6 årige med forældreinvolvering i dagtilbud. En forskningskortlægning: VIDA-Forskningsserien, 2011:02

Denne rapport er den anden rapport i VIDA-forskningsserien. Rapporten knytter sig således til projektet Vidensbaseret indsats over for udsatte børn i dagtilbud (VIDA-projektet). Projektet belyser overordnet spørgsmålet: Hvordan tager vi i dagtilbuddene bedst hånd om socialt udsatte børn?Det omfattende projekt er bestilt og finansieret af Socialministeriet og udviklet af forskere ved DPU, Aarhus Universitet. Projektet skal udvikle og afprøve samt dokumentere, hvilke pædagogiske indsatser i dagtilbud, der kan sikre udsatte børn en bedre tilværelse

A growth analysis of teacher qualifications and students´global self-esteem

There is an increased focus on students’ non-academic outcomes of schooling and its long-term impact on the adolescents’ later life. Teachers are viewed as the most significant factor in schools for improving student learning and development. Little is known on effects of teacher qualifications on students’ non-academic outcomes, as this area has had little attention in previous research. The most well-known and widely used measure of non-academic outcomes in adolescence is global self-esteem (GSE). Using data from the National Educational Longitudinal Study (NELS:88) this study investigates how teacher qualifications in terms of certification, educational degree and employment status affect students’ development in GSE. Effects of teacher qualifications influence on students’ development in GSE over time is modelled using growth curve analysis. Results show that elements in teacher certification, educational degree and employment status have a minor but significant effect on students’ GSE. Some of these effects differ between boys and girls, showing that boys react positively to teachers with high levels of content knowledge, while girls react positively to teachers with a higher degree of pedagogical competences. The results indicate that students internalize teachers’ behaviour differently, as the reaction to having a part-time teacher differs across gender. Results are discussed in light of current theories of teacher quality

Un análisis de crecimiento de las cualificaciones de profesores y la autoestima global de los estudiantes

There is an increased focus on students’ non-academic outcomes of schooling and its long-term impact on the adolescents’ later life. Teachers are viewed as the most significant factor in schools for improving student learning and development. Little is known on effects of teacher qualifications on students’ nonacademic outcomes, as this area has had little attention in previous research. The most well-known and widely used measure of non-academic outcomes in adolescence is global self-esteem (GSE). Using data from the National Educational Longitudinal Study (NELS:88) this study investigates how teacher qualifications in terms of certification, educational degree and employment status affect students’ development in GSE. Effects of teacher qualifications influence on students’ development in GSE over time is modelled using growth curve analysis. Results show that elements in teacher certification, educational degree and employment status have a minor but significant effect on students’ GSE. Some of these effects differ between boys and girls, showing that boys react positively to teachers with high levels of content knowledge, while girls react positively to teachers with a higher degree of pedagogical competences. The results indicate that students internalize teachers’ behaviour differently, as the reaction to having a part-time teacher differs across gender. Results are discussed in light of current theories of teacher quality.Actualmente están aumentando el número de estudio focalizados en en los resultados no académicos de los estudiantes y el impacto de los mismos a largo plazo en la vida de los adolescentes. El profesor es considerado el factor más importante en relación con la mejora del aprendizaje y el desarrollo de loss estudiantes. Sin embargo, se sabe muy poco sobre la relación entre las cualificaciones de los profesores y los resultados no-académicos de los estudiantes, debido a que se ha prestado poca atención a este aspecto en estudios previos. La medida mejor conocida y la que más se usa para los resultados noacadémicos de los adolescentes es la autoestima global (global self-esteem GSE). Empleando datos del National Educational Longitudinal Study (NELS:88), el presente estudio investiga de qué manera las cuaificaciones de los profesores en relación a su titulación, el nivel educativo alcanzado y el estatus de trabajo, afecta el desarrollo del GSE en el estudiante. El efecto de la influencia de las cualificaciones de los profesores en el desarrollo del GSE del estudiante a lo largo del tiempo ha sido modelado usando análisis de curva de crecimiento. Los resultados muestran que algunos elementos de la titulación, el nivel educativo alcanzado y el estatus de trabajo del profesor, tienen un efecto menor pero significativo en el GSE de los estudiantes. Algunos de estos efectos difieren entre niños y niñas, mostrando que los niños reaccionan positivamente a profesores con un alto grado de conocimiento de contenido, mientras que las niñas reaccionan positivamente a profesores con un grado más alto de competencias pedagógicas. Los resultados indican además que los estudiantes internalizan el comportamiento de los profesores de diferente manera, ya que la reacción a profesores de tiempo parcial difiere para el sexo. Los resultados son debatidos a la luz de las teorías sobre la calidad de los profesores