Repercussões sociais decorrentes do avanço científico e tecnológico: manifestações curriculares resultantes da intervenção docente

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016.A pesquisa que apresento usa como mote de discussão o currículo para abordar questões que envolvem as repercussões sociais decorrentes dos avanços científicos e tecnológicos. Assim, o objetivo principal da tese foi identificar como as repercussões sociais decorrentes dos avanços científicos e tecnológicos se manifestam no currículo dos Cursos Superiores do Campus Rio do Sul do Instituto Federal Catarinense (IFC), conduzido pela formação, compreensão e atuação dos docentes. Para isso, discuti, num processo de interlocução com autores, documentos e sujeitos da pesquisa, aspectos contemporâneos relacionados à ciência e à tecnologia, trazendo uma abordagem que contempla a tríplice relação entre Sociedade, Ciência e Tecnologia. Balizada por vários autores, aponto algumas interferências, nos distintos âmbitos da sociedade, resultantes da inserção tecnológica e científica. A discussão acerca dessas interferências e o papel dos seres humanos na determinação de expectativas e angústias que podem ser construídas a partir dessa interposição remetem a reflexões contundentes sobre o papel dos sujeitos no processo civilizatório. As interfaces da ciência e da tecnologia, à luz da perspectiva da não neutralidade que envolve esses sistemas, levaram-me pensar num possível ponto de equilíbrio que poderia minimizar as consequências que assolam a sociedade pelo uso desmedido do que se produz e se constrói científica e tecnologicamente. Alimento esta discussão a partir do diálogo com os autores, documentos e os docentes que atuam nos cursos superiores do Campus Rio do Sul do IFC, sujeitos da pesquisa. Discutir ciência, tecnologia e sociedade instiga ampliar este campo de conhecimento e encontrar, nas instituições responsáveis pela educação tecnológica, espaço para relacionar as reflexões ao contexto educacional, mostrando os desafios e perspectivas que se apresentam no processo civilizatório. Somado à experiência da constituição dos Institutos Federais (IFs) e à busca de identidade institucional e curricular, apresento a experiência do Nepet (Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação Tecnológica) como referencial para organização de ações além dos espaços formais e escolarizados que deem atenção às questões que envolvem ciência, tecnologia e sociedade. A necessidade de romper com velhos paradigmas e a necessidade de encontrar alternativas para construção de um currículo que perceba, compreenda e articule essas relações podem transgredir a doutrinação existente no espaço escolar, determinado pelo sistema social vigente. Essa interlocução considera os referenciais teóricos, os sujeitos da pesquisa e documentos institucionais. Os docentes são sujeitos ativos e determinantes na concepção curricular dos cursos e, a partir dos resultados obtidos, posso dizer que a formação por eles recebida interfere na concepção epistemológica de cada um e reflete na atuação dos processos educacionais. Formação, tempos, espaços, responsabilidade e transformação social são marcas registradas para que se instale o vírus pedagógico que mine de desafios a prática docente, alimentada pela pesquisa, pelo ensino e pela extensão. O diálogo se estabeleceu considerando os sujeitos, os documentos institucionais e os planos dos professores em busca de uma prática docente coerente com o que propõem as diretrizes e com as concepções de mundo, sociedade, homem/mulher, escola que têm os sujeitos da pesquisa. Os resultados da pesquisa mostram que os docentes se preocupam e procuram abordar questões relevantes que envolvem ciência e tecnologia e suas repercussões sobre a sociedade, mesmo que os documentos norteadores, a legislação, os projetos pedagógicos e planos de ensino não apresentem uma abordagem explícita acerca dessas implicações. Ainda que os documentos norteadores das concepções e diretrizes de constituição dos Institutos Federais apresentem a dimensão ontológica, foi possível perceber a força da preparação para o mercado de trabalho. As raízes das instituições que deram origem aos Institutos ainda são fortes e arraigadas. Romper com o velho currículo à luz de um novo currículo é um desafio ratificado pela pesquisa e irrompe na busca da identidade curricular institucional. As influências recebidas na formação inicial são determinantes para as percepções, concepções pedagógicas e epistemológicas que interferem na ação docente. A ação docente é entendida como decisiva na formação dos estudantes e na percepção que estes têm com relação às interferências que a sociedade sofre em decorrência dos avanços científicos e tecnológicos. Conciliar ensino, pesquisa e extensão na constituição institucional aparece como um longo caminho a ser trilhado e que conduzirá às competências docentes articuladas à responsabilidade e transformação social.Abstract : The work here presented has as its theme the discussion on the use of a curriculum to approach subject matter affected by the consequential social repercussions of both scientific and technological advances. As such, the principal aim of the thesis herein was to identify the manner in which these repercussions are manifest in the curriculum of the higher education programs held at the Instituto Federal Catarinense (IFC) at the Rio do Sul Campus, as well as how the curriculum is conducted, comprehended and performed by the staff. For this objective it is discussed, through a process of interlocution with authors, documents and objects of research, and contemporary aspects related to science and technology, whilst bringing an approach that contemplates a trilateral relationship between Society, Science and Technology. Demarcated by various authors, interferences are pointed out as the results of scientific and technological insertion in the distinct ambits of society. The discussion therefore focuses on such interferences, and the role of humans in the determination of the expectations and the angst that may arise from such interposition, and consequently recall overwhelming reflections on the role of the individual in the civilizing process. The interfaces of science and technology, in the light of a perspective of non-neutrality that involves these systems, have led to the thought of a possible point of equilibrium that might minimize the consequences that afflict society by the unlimited use of what is produced and built both scientifically and technologically. Furthermore, to nourish such a discussion based on the dialogue with the authors, documents and the staff that work in the programs of higher education at the IFC of the Rio do Sul Campus, and individuals of the research. To discuss science, technology, and society instigates the amplification of the field of knowledge, and to find the institutions responsible for technological education may render a space at which a relationships may be created between the reflections of the subject matter and the educational context. Thus demonstrating the challenges and perspectives that are present in the civilizing process. In addition to the experience of the constitution of the Institutos Federais ( IFs ) and the pursuit of an institutional and curricular identity, this work presents the experience of the NEPET, (Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação Tecnológica) as a reference for organizing actions beyond those of the spaces of formal schooling, whose activities provide attention to the matters that involve science, technology and society. Hence the necessity to undo old paradigms, and to find alternatives for the construction of a curriculum that perceives, comprehends and articulates these relationships is notable. However, such an endeavor may transgress against the indoctrination determined by the social system currently existent in formal schooling. This interlocution considers theoretical references, individuals of research and institutional documents. The staff are active individuals and determiners of the conception of curricular courses, and from obtained results it may be said that their own training interferes with the epistemic conception of each individual, as well as is reflective in the action of the educational processes. Training, time, spaces, responsibility, and social transformations are registered trademarks of the instilled pedagogical virus that corrodes and challenges teaching practices, and is nourished by research and by extension programs. This dialogue is established considering the individuals, institutional documents and the lesson plans produced by professors in the search of proposing coherent teaching practices that put forth guidelines and worldviews on society, man and woman, and an educational institution that holds individuals working in research. The results of this work demonstrates that the staff worries about, as procures, subject matter that involves science and technology as well as the social repercussions thereof, this despite the existence of guiding documents, legislation, pedagogical projects and lesson plans that do not hold approaches that explicitly deal with these implications. However, despite the existence of guiding documents that present the ontological dimension of the concepts of the constitution of the Institutos Federais, it was possible to note that the training and preparation was greatly affected by the market. The roots of the institutions that gave origin to the Institutos Federais, however, are still strong and well fixed. Additionally, to break away from the old curriculum in the light of a new curriculum is a challenge ratified by research and breaks in the pursuit of an institutional curricular identity. The influences received in the initial training are critical to perceptions as well as pedagogical and epistemological concepts that interfere with teaching activities. The teaching activity is seen as decisive in the training of students and in the perception that they hold with respect to the interference that society suffers as a result of scientific and technological advances. Finally, to compensate teaching, research and extension in the institutional constitution appears to be a long way to undertaken and a process that will result in teaching skills to be articulated responsibly for aim of social transformation

Iniciação científica para quê?

Este artigo visa apresentar e discutir a inserção e o desenvolvimento da Iniciação Científica (IC) numa escola técnica de nível médio de Santa Catarina (Instituto Federal Catarinense - Campus Rio do Sul - IFC), tendo como marco teórico Paulo Freire e, promover a discussão entre a IC com as repercussões sociais contemporâneas decorrentes da ciência e tecnologia. Inicialmente será apresentado o desenvolvimento da disciplina de IC no ensino médio do IFC seguidos da aplicação de um questionário aos docentes e estudantes de IC do ensino médio. A análise dos resultados baseou-se nas perspectivas reducionista e ampliada conforme discutidas por Auler e Delizoicov (2001), com ênfase na perspectiva ampliada. Concluímos que ocorre uma fragmentação da visão da IC sendo fundamental ter a ciência e a tecnologia a favor da sociedade

Alfabetização Científica e Tecnológica no Currículo da Formação de Professores de Matemática

Este artigo discute a incipiência que existe na formação inicial de professores de Matemática, relacionada à Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), e a importância que a sua inserção tem no currículo dos cursos de formação inicial destes professores. Os dados empíricos do estudo exploratório, realizado com acadêmicos de um curso de formação de professores em Matemática, analisados à luz das perspectivas reducionista e ampliada (Auler e Delizoicov, 2001), que têm como pano de fundo a neutralidade ou não neutralidade da Ciência e da Tecnologia (C&T) sobre ACT, apontam a necessidade do conhecimento reflexivo que instigue os acadêmicos a problematizar as complexas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Os resultados demonstram um distanciamento das concepções acerca da ACT na perspectiva ampliada e uma confusão de ACT com metodologia científica

Iniciação científica para quê?

Este artigo visa apresentar e discutir a inserção e o desenvolvimento da Iniciação Científica (IC) numa escola técnica de nível médio de Santa Catarina (Instituto Federal Catarinense - Campus Rio do Sul - IFC), tendo como marco teórico Paulo Freire e, promover a discussão entre a IC com as repercussões sociais contemporâneas decorrentes da ciência e tecnologia. Inicialmente será apresentado o desenvolvimento da disciplina de IC no ensino médio do IFC seguidos da aplicação de um questionário aos docentes e estudantes de IC do ensino médio. A análise dos resultados baseou-se nas perspectivas reducionista e ampliada conforme discutidas por Auler e Delizoicov (2001), com ênfase na perspectiva ampliada. Concluímos que ocorre uma fragmentação da visão da IC sendo fundamental ter a ciência e a tecnologia a favor da sociedade

Alfabetização Científica e Tecnológica no Currículo da Formação de Professores de Matemática

Este artigo discute a incipiência que existe na formação inicial de professores de Matemática, relacionada à Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), e a importância que a sua inserção tem no currículo dos cursos de formação inicial destes professores. Os dados empíricos do estudo exploratório, realizado com acadêmicos de um curso de formação de professores em Matemática, analisados à luz das perspectivas reducionista e ampliada (Auler e Delizoicov, 2001), que têm como pano de fundo a neutralidade ou não neutralidade da Ciência e da Tecnologia (C&T) sobre ACT, apontam a necessidade do conhecimento reflexivo que instigue os acadêmicos a problematizar as complexas relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Os resultados demonstram um distanciamento das concepções acerca da ACT na perspectiva ampliada e uma confusão de ACT com metodologia científica