Resources designed and used in statistics education in Bachelor of Technology courses in France

The French education system has numerous higher education institutions with various specializations. IUTs, established in the late 1960s, provide specific training. These schools offer three-year, practice-oriented education that enables students to work or pursue a master's degree. They are widely accessible and popular, even in small towns, and offer 24 nationally defined curricula in two areas: science and management. The teaching of statistics in IUTs is unique since it is present in almost all specialties. Studying the teaching and learning of statistics in IUTs enables us to comprehend didactic phenomena in a teaching system that has been established for a long time throughout the country and is a privileged field for meeting teachers whose activity has been tried and tested and is part of a continuum. This research explores the factors that influence the format and nature of the resources designed and utilized in these lessons, how they are integrated into teaching, and what functions they serve. Semi-structured interviews were conducted with seven mathematics teachers responsible for statistics courses. Often coming from secondary education, these teachers had to adjust the content taught to the objectives and teaching situations typical of French higher education

Educational photocopying in French secondary schools: How does a technology adjust the content being taught to students' reading and writing skills?

Among the documents consulted, adapted and produced by teachers, pedagogical photocopies are particular objects. First, because they are documents most often created by teachers. Then, because they are primarily destined for their students. These documents are part of a complex process that is strongly linked to contextual elements such as curriculum, textbooks, classroom dynamics and school set-up. In the framework of the ReVEA project (www.anr-revea.fr), inspired by Horsley (2012) and Horsley & Walker (2011), a quantitative study on pedagogical photocopying was conducted (Boelaert & Khaneboubi, 2016), in which 46 French upper secondary school teachers were interviewed about how they conceive of and use photocopying for their students. In what part of their teaching strategies are photocopies used? Why is it impossible to avoid using photocopies? How flexible are photocopies in the classroom? What types of documents and documentary techniques are used? According to the teachers, the content of a photocopy is based on sample textbooks and documents found by using Google search. Analysis of the interviews suggests that photocopies are hand-crafted, tailor-made, modifiable and ephemeral textbooks. The most important criterion that guides the teaching strategy and best explains the importance and nature of photocopies is students’ reading and writing skills. Depending on whether students need to practice reading, writing or being ‘active’, teachers implement a teaching strategy based on the production of a document. When students are good readers/writers, support becomes invisible and teaching is dedicated only on content. Moreover, these documents are a way of managing the class and the activities of the students.Entre los documentos consultados, adaptados y producidos por los profesores, las fotocopias pedagógicas son objetos particulares. En primer lugar, porque son los documentos creados por mayor frecuencia por los profesores. Tambien porque están destinadas principalmente a sus alumnos. Estos documentos forman parte de un proceso complejo que está fuertemente ligado a elementos contextuales como el currículo, los libros de texto, la dinámica del aula y la organización de la escuela. En el marco del proyecto ReVEA (www.anr-revea.fr), inspirado en Horsley (2012) y Horsley & Walker (2011), se realizó un estudio cuantitativo sobre la fotocopia pedagógica (Boelaert & Khaneboubi, 2016), en el que se entrevistó a 46 profesores franceses de enseñanza secundaria superior sobre cómo conciben y utilizan la fotocopia para sus alumnos. ¿En qué parte de sus estrategias pedagógicas se utilizan las fotocopias? ¿Por qué es imposible evitar el uso de las fotocopias? ¿Qué tan flexibles son las fotocopias en el salón de clases? ¿Qué tipo de documentos y técnicas documentales se utilizan? De acuerdo con los profesores, el contenido de una fotocopia se basa en ejemplos de libros de texto y documentos encontrados mediante la búsqueda en Google. El análisis de las entrevistas sugiere que las fotocopias son libros de texto artesanales, hechos a medida, modificables y efímeros. El criterio más importante que guía la estrategia de enseñanza y que mejor explica la importancia y la naturaleza de las fotocopias es la capacidad de la lectura y escritura de los estudiantes. Dependiendo de la necesidad de los estudiantes de practicar la lectura, la escritura o ser "activos", los maestros implementan una estrategia de enseñanza basada en la producción de un documento. Cuando los estudiantes son buenos lectores/escritores, el apoyo se vuelve invisible y la enseñanza se dedica sólo al contenido. Además, estos documentos son una forma de gestionar la clase y las actividades de los estudiantes

Gender and ICT in education : which Role for Textbook and Portals ? Results from the PREDIL European Project

ACTI Axe1ICT is not, like mathematics, a well-established school subject. How do pupils learn to use ICT instruments at home and at the school? How do they become familiar with them? Which role does play the school in this process? How does it cope with gender issues? In France, if a certification is proposed at different key stages of the curriculum (B2I, Brevet Informatique et Internet), ICT mainly appears, in lower secondary education. The subject Technologie is the main place where ICT is taught along with other technologies, in particular those used in the industrial field. In order to learn ICT-related facts, students may use textbooks, web sites and internet tools as pedagogical resources. We chose to analyze those resources, which are used by teachers and pupils, looking for possible gender stereotypes within the iconography and the exercises. The pedagogical resources we analyzed generally pay attention toward presenting gender-neutral resources

Un espace de formation francophone dédié à l'apprentissage de l'informatique

National audienceL’introduction de l’enseignement de l’informatique au lycée va permettre aux prochaines générations de maîtriser et participer au développement du numérique. Le principal enjeu est alors la formation des enseignantes et des enseignants. Comment relever un tel défi ?D’abord en faisant communauté d’apprentissage et de pratique : depuis des semaines déjà en 2021 l’AEIF et le projet CAI contribuent à l’accueil et l’entraide de centaines de collègues en activité ou en formation, discutant de tous les sujets, partageant des ressources sur un forum dédié et des listes de discussions.Puis, depuis début 2022, en offrant deux formations en ligne :- Une formation aux fondamentaux de l’informatique, avec un ordre de grandeur de 200 heures de travail, avec les ressources de formation d’initiation et de perfectionnement. Plus qu’un simple "MOOC", ce sont les ressources d’une formation complète, et un accompagnement prévu pour permettre de bien les utiliser.- Une formation pour apprendre à enseigner… par la pratique, en co-préparant les activités pédagogiques des cours à venir, en partageant des pratiques didactiques et en prenant un recul pédagogique, y compris du point de vue de la pédagogie de l’égalité.Les personnes désireuses de se préparer au CAPES y trouveront aussi des conseils et des pistes de travail.Si vous n’avez pas envie d’être seul·e relativement à cet enseignement de l’informatique et être accompagné dans les trois ans qui viennent, passez nous voir ce jour-là

Analysis of statistical curricula in French undergraduate courses

International audienceAs part of the Renoir-IUT research program (https://renoir.uca.fr), we have initiated research on statistics resources in French university technology degrees (DUT). The DUTs are very popular two-year university courses offered in almost every city in the country. These diplomas are organised into 24 specialties (16 in the industrial sector and 8 in the service sector). For each specialty, curriculum is defined by a national commission in order to guarantee a unity of diplomas regardless of the institution in which the diploma is obtained.The variety of these courses implies various contexts for which the content taught must be adapted according to: disciplinary sectors, student audiences and core of the profession. Some of the subjects taught are transversal, i.e. included in all specialties. In statistics, the application of elementary, stable and relatively old statistical content in very different contexts provides an opportunity to establish to what extent the selection of apparently immutable formal knowledge is malleable and adaptable to very different professional and educational contexts. What influences and compromises do these curricula reflect?In order to begin to answer these questions, we propose to analyse each syllabus in the 24 diplomas in a grid. We will show the importance of statistics teaching in these curricula according to their quantity and nature. All the course syllabi are available on the Ministry's website. We have consulted them one by one to produce a table listing the most important elements, i.e. 22 variables:- name of the diploma, course identifiers and titles;- semesters, number of hours taught, nature of the courses, coefficient;- the concepts being taughts: measure of central tendency, dispersion, statistical tests, linear regression...We found that in each diploma there is a redefinition of statistical quantitatively and qualitatively. Statistical knowledge is influenced either from secondary school or directly from disciplinary cultures. Scientific diploma is particularly marked by notions of mathematics where computer instrumentation is secondary while mathematical notions are central. In the service sector diplomas, instrumentation and the use of computers are more important in order to promote the operationality of knowledge. To understand these differences, it is necessary to look at the process of curriculum production, made by negotiation between industry, institutions and academia. Two factors allow us to understand the variations of statistics teaching between the diplomas: social reference practices and organizational effects

Description de quelques caractéristiques communes aux opérations de dotations mas-sives en ordinateurs portables en France

Since 2001, students and teachers in middle schools of a French south west area received a laptop. Since then, four others locals councils administration have implemented similar projects. In addition to the usual office software, teachers and students have the opportunity to use various online and outline software: educative software, learning platform, educative database... Interviews and observation show that teachers tend to use software recognized as legitimate in their subject matter. Their classroom use of is a continuation of their uses of previous technology.Depuis la rentrée 2001, les élèves et les enseignants des collèges du département des Landes disposent d'un ordinateur portable. Les départements des Bouches-du-Rhône, d'Ille-et-Vilaine, de l'Oise et de la Corrèze ont aussi mis en œuvre dans les années 2000 des projets de dotation similaires. En plus des logiciels de bu-reautiques habituels les enseignants et les élèves ont la possibilité d'utiliser des répéticiels, des ENT ainsi que des services en ligne documentaires et parascolaires. Des entretiens et des observations de classes montrent que les enseignants rencontrés ont tendance à utiliser les logiciels reconnus comme légitimes dans leur champ disciplinaire. Leurs usages des TIC en classe restent dans la continuité de leurs utilisations des technologies antérieures

Équipements en ordinateurs portables dans les collèges du département des Landes : quels effets sur les résultats au brevet des collèges ?

We seek to characterize the impact of technology on student achievement in a one to one context in the French rural territory named Département des Landes. By analyzing time series of results in the examination at the end of middle school we look for a différence between students with laptop at school and others. We took into account indicators of central tendency, dispersion and concentration results in literature, mathematics and social studies, in 4 areas of Aquitaine (Landes, Dordogne, Pyrenées-Atlantiques and Lot-et-Garonne), from 1998 to 2011, four years before and 10 years after the beginning of the endowments of laptops.Cet article cherche à caractériser l’impact des technologies sur les résultats des élèves landais en analysant les séries chronologiques des résultats au brevet des collèges issues du rectorat de Bordeaux. La comparaison d’indicateurs de tendances centrales, de dispersion et de concentration des résultats au brevet (en français, mathématiques et histoire-géographie) prend en compte les élèves de 4 départements d’Aquitaine (Landes, Dordogne, Pyrénées-Atlantiques et Lot-et-Garonne), de 1998 à 2011, soit 4 années avant et 10 années après le début des dotations en ordinateurs portables du département des Landes. Ces données vont permettre de s’interroger sur les singularités éventuelles des résultats landais par rapport à ceux des départements voisins.Khaneboubi Mehdi. Équipements en ordinateurs portables dans les collèges du département des Landes : quels effets sur les résultats au brevet des collèges ?. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 20, 2013. Usages et conception des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation - regards croisés, France Canada/ Recherches en EIAH, politiques publiques, pratiques des acteurs (et des chercheurs) : Artefacts tactiles et mobiles en éducation. pp. 365-380

Utilisations de l'informatique par des élèves de sixième en France : description des témoignages d'enseignants participant à un dispositif expérimental

Cette contribution présente une enquête conduite en 2011 dans un collège de France. Dans ce collège, un enseignement de bureautique est dispensé à tous les élèves de sixième. De plus dans une classe de sixième les élèves disposent d'un ordinateur chacun pendant la classe. On présente les utilisations décrites par sept (7) enseignants participants à ce dispositif. Il en ressort que le cadre institutionnel induit des usages pour les élèves dans lesquels les manipulations techniques priment sur la manipulation de contenus

Description de quelques caractéristiques communes aux opérations de dotations massives en ordinateurs portables en France

Since 2001, students and teachers in middle schools of a French south west area received a laptop. Since then, four others locals councils administration have implemented similar projects. In addition to the usual office software, teachers and students have the opportunity to use various online and outline software : educative software, learning platform, educative database... Interviews and observation show that teachers tend to use software recognized as legitimate in their subject matter. Their classroom use of is a continuation of their uses of previous technology.Depuis la rentrée 2001, les élèves et les enseignants des collèges du département des Landes disposent d’un ordinateur portable. Les départements des Bouches-du-Rhône, d’Ille-et-Vilaine, de l’Oise et de la Corrèze ont aussi mis en oeuvre dans les années 2000 des projets de dotation similaires. En plus des logiciels de bureautiques habituels les enseignants et les élèves ont la possibilité d’utiliser des répéticiels, des ENT ainsi que des services en ligne documentaires et parascolaires. Des entretiens et des observations de classes montrent que les enseignants rencontrés ont tendance à utiliser les logiciels reconnus comme légitimes dans leur champ disciplinaire. Leurs usages des TIC en classe restent dans la continuité de leurs utilisations des technologies antérieures.Khaneboubi Mehdi. Description de quelques caractéristiques communes aux opérations de dotations massives en ordinateurs portables en France. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 16, 2009. pp. 31-42