Peer feedback content and sender’s competence level in academic writing revision tasks: Are they critical for feedback perceptions and efficiency?

Peer feedback content is a core component of peer assessment, but the impact of various contents of feedback is hardly studied. Participants in the study were 89 graduate students who were assigned to four experimental and a control group. Experimental groups received a scenario with Concise General (CGF) or Elaborated Specific (ESF) feedback by a high or low competent peer. ESF by a high competent peer was perceived as more adequate, but led to more negative affect. Students in CGF groups outperformed ESF groups during treatment. Groups with a low competent peer outperformed groups with a high competent peer during the posttest. Feedback perceptions and performance were uncorrelated

Judgment biases in educational achievement judgments: Anchoring effects

The aim of the study is to investigate anchoring effects in teachers’ assessment. Anchoring effects occur when a preceding judgement influences a subsequent judgement of the same target or task. Our experiment investigates whether teachers use the anchoring heuristic in student assessments and if its occurrence is moderated by the processing goal and teachers’ expertise. We assume that people use processing strategies according to their actual processing goals. Whereas experts are able to choose an adequate information processing depending on the situation, novices are assumed to be more susceptible to use heuristics, e.g. the anchoring heuristic, independent of their actual processing goal. In our experiment expert teachers and teacher students were asked to assess written tests of a student. They received case material including a neutral description and two tests (German and Math). Participants were either instructed to form a first impression of the student (impression formation goal) or to give an educational recommendation (prognosis goal). After reading the case material, the participants received the anchor: They were told that an experienced teacher had already assessed the tests and marked them with a grade of 2 (high anchor) or 4 (low anchor). Afterwards they had to assess the tests by themselves. Results revealed an interaction effect of expertise, anchor and processing goal. Expert teachers who assessed the student’s performance in the German test with the goal of giving an educational recommendation did not use the anchoring heuristic. Furthermore, results showed only a main effect of the anchor when assessing the math test. The assessments of the math test were assimilated to the given anchor independent of the actual processing goal or the teachers’expertise.Ziel der vorliegenden Studie ist es, zu untersuchen, inwieweit und unter welchen Bedingungen Ankereffekte bei der schulischen Leistungsbeurteilung wirksam werden. Dabei verstehen wir als Anker einen vorangegangenen Wert, der den urteilenden Lehrkräften vorgegeben wird und der das Urteil verzerrt. Wir verwenden in unserer Untersuchung eine vermeintliche Benotung einer vorgegebenen Leistung (Klausur) mit einer 2 (hoher Anker) oder einer 4 (niedriger Anker). Untersucht werden zwei Einflussfaktoren auf die Wirksamkeit von Ankern: Die Expertise der Urteilenden und das Verarbeitungsziel. Dabei gehen wir davon aus, dass Experten ihr Urteil dem Verarbeitungsziel anpassen können: Beim weniger bedeutsamen Ziel, sich einen ersten Eindruck über einen Schüler zu bilden, sollte sich bei Lehrer-Experten ein Ankereffekt zeigen – nicht aber bei der gravierenden, folgenschweren Empfehlung für eine Schullaufbahn, die eine merkmalsgeleitete Informationsverarbeitung voraussetzt. Bei Novizen (Studierenden des Lehramtes) sollten aufgrund der geringeren Flexibilität der Informationsverarbeitung generell Ankereffekte auftreten. In unserem Quasi-Experiment wurde den Versuchspersonen (N = 128) ein Beurteilungsfall vorgelegt, der aus einer neutralen Schülerbeschreibung, einer Klassenarbeit in Deutsch und einer in Mathematik bestand. Für die Deutscharbeiten wurde die Hypothese der Abhängigkeit des Ankereffektes von der Expertise und vom Verarbeitungsziel bestätigt. Entgegen der Erwartungen zeigte sich bei der Mathematikarbeit ein genereller Ankereffekt