Evaluation des Humboldt-Forschungsstipendien-Programms (HFST) der Alexander von Humboldt-Stiftung. Endbericht

Seit 1954 fördert die Alexander von Humboldt-Stiftung, finanziert durch das Auswärtige Amt (AA) und das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF), mit dem Humboldt-Forschungsstipendien-Programm (HFST-Programm) Studien- bzw. Forschungsaufenthalte von hoch qualifizierten Wissenschaftler*innen aus dem Ausland an deutschen Hochschulen und Forschungseinrichtungen. Überdurchschnittlich qualifizierte Wissenschaftler*innen aus dem Ausland bewerben sich je nach Karrierestufe entweder in der Förderlinie für Postdoktorand*innen (Abschluss der Promotion nicht länger als vier Jahre vor der Bewerbung) oder in der Förderlinie für erfahrene Wissenschaftler*innen (Abschluss der Promotion nicht länger als zwölf Jahre vor der Bewerbung). Die HFST-tipendiat*innen erhalten die Möglichkeit, ein selbst gewähltes, langfristiges Forschungsvorhaben gemeinsam mit einer / einem wissenschaftlichen Gastgebenden in Deutschland durchzuführen. Zweck der Evaluation war es zu überprüfen, inwieweit es der Humboldt-Stiftung gelingt, mit der Durchführung des HFST-Programms die angestrebten Ziele zu erreichen. Diese sind: 1. Gewinnung von wissenschaftlich hoch qualifizierten Bewerber*innen; 2. Initiierung dauerhafter Forschungskooperationen; 3. Dauerhafte Nutzung des Kooperationsnetzwerks für internationale Forschungskooperationen; 4. Zugang zu internationalen Expert*innen und Entscheidungsträger*innen aus Wissenschaft, Politik, Kultur und Wirtschaft für Partner aus Deutschland; 5. Ermöglichung eines persönlichen und differenzierten Einblicks in die Wissenschaft, Forschung, Gesellschaft und Kultur Deutschlands

A clinically integrated curriculum in Evidence-based Medicine for just-in-time learning through on-the-job training: The EU-EBM project

Background: Over the last years key stake holders in the healthcare sector have increasingly recognised evidence based medicine (EBM) as a means to improving the quality of healthcare. However, there is considerable uncertainty about the best way to disseminate basic knowledge of EBM. As a result, huge variation in EBM educational provision, setting, duration, intensity, content, and teaching methodology exists across Europe and worldwide. Most courses for health care professionals are delivered outside the work context ('stand alone') and lack adaptation to the specific needs for EBM at the learners' workplace. Courses with modern 'adaptive' EBM teaching that employ principles of effective continuing education might fill that gap. We aimed to develop a course for post-graduate education which is clinically integrated and allows maximum flexibility for teachers and learners. Methods: A group of experienced EBM teachers, clinical epidemiologists, clinicians and educationalists from institutions from eight European countries participated. We used an established methodology of curriculum development to design a clinically integrated EBM course with substantial components of e-learning. An independent European steering committee provided input into the process. Results: We defined explicit learning objectives about knowledge, skills, attitudes and behaviour for the five steps of EBM. A handbook guides facilitator and learner through five modules with clinical and e-learning components. Focussed activities and targeted assignments round off the learning process, after which each module is formally assessed. Conclusion: The course is learner-centred, problem-based, integrated with activities in the workplace and flexible. When successfully implemented, the course is designed to provide just-in-time learning through on-the-job-training, with the potential for teaching and learning to directly impact on practice. </p

Fair projects - bad data? Evaluating the gender balance in science projects

Forscherinnen und Forscher müssen immer häufiger über das Geschlechterverhältnis ihrer Teams berichten, um Mittel für ihre Forschungsprojekte zu erhalten. In Europa zum Beispiel legen die Leitlinien von "Horizont 2020" fest, dass Anträge mit einer ausgewogenen 50/50-Repräsentation von Frauen und Männern bevorzugt werden, und jedes Projekt muss mindestens die Zusammensetzung ihrer Teams und Führungspositionen begründen. In wissenschaftlichen Bereichen, in denen Frauen noch in der Minderheit sind, wie z.B. in der Robotik oder der künstlichen Intelligenz, oder in vielen STEMM-Bereichen im Allgemeinen, hat dieser Ansatz den Antragstellern die Frage hinterlassen, wie sie das Verhältnis von Frauen in ihren Teams rechtfertigen können. Für einzelne Projekte und Projektleiter sind realistische Ziele erforderlich, die die spezifischen Rahmenbedingungen in den verschiedenen wissenschaftlichen Bereichen berücksichtigen. In diesem Beitrag werden Ansätze zur Messung des disziplinären Hintergrunds und der Karriereentwicklung von Frauen und Männern in der Wissenschaft untersucht, indem eine Reihe von verfügbaren Datenquellen ausgewertet wird. Es gibt Einblicke, wie man Zahlen ableiten kann, die es Wissenschaftsprojekten ermöglichen, ihr Geschlechterverhältnis im Vergleich zu einer möglichen Unterrepräsentation von Frauen zu bewerten

Oxidant therapy improves adipogenic differentiation of adipose-derived stem cells in human wound healing

Adipose-derived stem cells (ASC) and adipocytes are involved in numerous physiological and pathophysiological conditions, which have been extensively described in subcutaneous and visceral fat depots over the past two decades. However, much less is known about ASC and adipocytes outside classical fat tissue depots and their necessity in tissue remodeling after injury. Therefore, we investigated the etiology of adipocytes in human granulation tissue and define their possible role wound healing

A clinically integrated curriculum in Evidence-based Medicine for just-in-time learning through on-the-job training: The EU-EBM project-2

<p><b>Copyright information:</b></p><p>Taken from "A clinically integrated curriculum in Evidence-based Medicine for just-in-time learning through on-the-job training: The EU-EBM project"</p><p>http://www.biomedcentral.com/1472-6920/7/46</p><p>BMC Medical Education 2007;7():46-46.</p><p>Published online 27 Nov 2007</p><p>PMCID:PMC2228282.</p><p></p>cational programs to student orientated, problem based learning programs. The size of the arrows in this figure indicates the magnitude of change between a traditional and the EU-EBM course

A clinically integrated curriculum in Evidence-based Medicine for just-in-time learning through on-the-job training: The EU-EBM project-1

<p><b>Copyright information:</b></p><p>Taken from "A clinically integrated curriculum in Evidence-based Medicine for just-in-time learning through on-the-job training: The EU-EBM project"</p><p>http://www.biomedcentral.com/1472-6920/7/46</p><p>BMC Medical Education 2007;7():46-46.</p><p>Published online 27 Nov 2007</p><p>PMCID:PMC2228282.</p><p></p>ing: a) a person is talking to the learner; b) the learner can follow the presentation by reading the notes; c) the slide summarizes the core content of the presentation; it may contain hyperlinks to other topics in the same module; d) the sidebar provides orientation to the learner about the content of the lecture; e) the bottom bar allows the learner to pause, or quickly navigate forth and back

A clinically integrated curriculum in Evidence-based Medicine for just-in-time learning through on-the-job training: The EU-EBM project-0

<p><b>Copyright information:</b></p><p>Taken from "A clinically integrated curriculum in Evidence-based Medicine for just-in-time learning through on-the-job training: The EU-EBM project"</p><p>http://www.biomedcentral.com/1472-6920/7/46</p><p>BMC Medical Education 2007;7():46-46.</p><p>Published online 27 Nov 2007</p><p>PMCID:PMC2228282.</p><p></p>helps in formulating targeted questions. Hereafter, the learner attends the e-learning modules and consequently completes small activities and an assignment. All five modules are collected in a portfolio. After successful completion of the course, the student will receive a course certificate