Être un enseignant débutant dans un système éducatif traversé par multiples référentiels

Cet article porte sur l’expérience des enseignants débutants au Rwanda. Il montre que le premier contact avec la classe constitue un choc partagé par les enseignants de tous les systèmes, même si leurs sources de frustration sont différentes. Dans le contexte rwandais, la source fondamentale de difficulté a trait à la transposition des savoirs savants en savoirs enseignés, dans un contexte d’usage de plusieurs langues souvent mal maîtrisées. Pour s’en sortir, les enseignants conceptualisent d’abord les nouvelles matières dans leur langue maternelle et les convertissent ensuite dans les langues étrangères apprises ultérieurement. La première langue de socialisation est donc fondamentale dans l’organisation de la cognition. Les nouveaux curricula sont souvent réinterprétés en fonction des acquis du passé.This article considers beginning teachers’ experience in Rwanda. It shows that the first contact with a class is a shock shared by teachers in all systems, even though their sources of frustration are different. In the Rwandan context, the fundamental source of difficulty has to do with the transposition of academic knowledge into taught knowledge, in a context in which several languages are used, often with a poor level of command. To get by, the teachers first conceptualize the new subject matter in their mother tongue and then convert it into languages learnt later in life. The first language of socialization is therefore fundamental in the organization of cognition. The new curricula are often reinterpreted according to the attainments of the past.Este artículo trata de la experiencia de los docentes principiantes en Ruanda. Muestra que el primer contacto con la clase constituye un choque compartido por los docentes de todos los sistemas, aunque sus frustraciones tengan orígenes distintos. En el contexto ruandés, la fuente fundamental de dificultades tiene que ver con la transposición de saberes cultos en saberes enseñados en un contexto en el que se usan varias lenguas a menudo mal dominadas. Para salirse de este apuro, los docentes conceptualizan primero las nuevas asignaturas en su lengua materna y las transponen después en lenguas extranjeras aprendidas ulteriormente. La primera lengua de socialización es por tanto fundamental en la organización de la cognición. Los nuevos curricula se reinterpretan con frecuencia en función de los conocimientos adquiridos en el pasado

De la « communauté classe » aux systèmes « globalisés » : l’évolution des systèmes éducatifs africains

Les systèmes éducatifs africains sont traversés de multiples héritages et influences. En l’absence de critères satisfaisants permettant de dresser une liste des grandes figures de l’éducation en Afrique, l’auteur analyse les grandes tendances qui ont marqué, à différentes époques, le débat sur l’éducation. L’auteur évoque la place centrale de la « communauté-classe » pour créer et transmettre les nouvelles connaissances dans l’éducation traditionnelle ; la faible contextualisation de l’éducation coloniale et l’absence de modèles éducatifs cohérents au temps des partis uniques ; les progrès, en termes de conceptualisation philosophique et théorique, de l’éducation postcoloniale en Afrique ; les aires de collaboration, à notre époque de globalisation.Current African education systems are a result of multiple legacies and influences. It is difficult to identify the major figures whose initiatives or writings impacted significantly the conception of education in Africa. In the absence of satisfactory criteria for drawing up a list of the most important authors in the continent, the article analyses the major trends that have marked the debate around key educational issues at different periods. The author thus discusses the central role of the community in creating and transmitting new knowledge in traditional societies. He criticizes the poor contextualization of colonial education and the lack of coherent educational models during the single-party period. He discusses the progress made in terms of philosophical and theoretical conceptualization of post-colonial education in Africa. He ends by highlighting areas of collaboration in this era of globalization.Los sistemas educativos africanos se nutren de diversos legados e influencias. Ante la ausencia de criterios satisfactorios para elaborar un listado de las principales figuras en el campo de la educación en África, el autor analiza las grandes tendencias que han caracterizado el debate educativo de numerosos países. Las personalidades clave de cada época se han agrupado en función de su postura filosófica y teórica sobre los temas educativos del momento. En este sentido, se señala la preponderancia del concepto de “comunidad-clase” en la educación tradicional, y la clase en la educación colonial, así como la cuestión de los modelos educativos en las etapas de partidos únicos y, más tarde, del multipartidismo y de la globalización

Les visées de l’action de planification en éducation

L’analyse de différentes approches théoriques qui traversent le domaine de la planification et de la prise de décision fait ressortir des conceptions contradictoires des visées de l’action de planification. Dans la conception rationaliste, l’action de planification vise la préparation rationnelle des actions futures. Elle a pour but l’ajustement aux aléas de l’action dans la conception incrémentaliste et l’adaptation aux fluctuations de l’environnement dans la conception contingente. La post-rationalisation voit plutôt dans cette action un processus de légitimation a posteriori d’un choix déjà arrêté. La conception dite « sensemaking sensegiving» y voit un processus de production de sens partagé permettant au décideur non seulement de créer de l’ordre et d’agir dans la complexité, mais également de restituer cet ordre aux collaborateurs pour permettre la coordination de l’action. La théorie de la dépendance y voit un processus de mobilisation d’un soutien externe alors que l’approche discursive conçoit l’action de planification comme une recherche de consensus entre acteurs aux intérêts divergents. Nous avons élaboré une grille d’analyse à cinq variables qui permet de surmonter ces contradictions et d’envisager les théories existantes comme des thèses alternatives pouvant être confrontées aux mêmes données. Cette grille a ensuite été appliquée à l’analyse d’une action concrète de planification, en l’occurrence l’élaboration du plan « Éducation pour tous» au Rwanda.The analysis of different theoretical approaches that exist in the field of planning and decision making has brought out contradictory ideas on the goals of planning. In a rationalistic approach, planning aims at rationally preparing future actions. In an incrementalistic approach, its purpose is to adjust to the unexpected. In a contingent approach, it is to adapt to the fluctuations of the surroundings. Post-rationalisation sees in this action a legitimation process of a choice after it has already been made. The “sensemaking sensegiving” approach sees it as a process to produce a shared sense that gives the decision maker the possibility to not only create an order and act in complex situations but also get that order back to the staff members so as to allow the action to be coordinated. The theory of dependency sees a process of mobilizing external backup whereas the discursive approach views planning as a way to seek a consensus between protagonists having divergent interests. We have made up a five-variable grid of analysis that allows us to overcome the contradictions and consider the existing theories as alternative thesis which can be confronted with the same data. Then this grid was used to analyse a real planning action: the making up of the “education for all” plan in Rwanda.El análisis de diferentes estudios teóricos que atraviesan el dominio de la planificación y de la toma de decisión pone de realce concepciones contradictorias de los objetivos de la acción de planificación. En la concepción racionalista, la acción de planificación tiene como objetivo la preparación racional de las acciones futuras. Tiene como meta el ajustamiento a los avatares de la acción en la concepción incrementalista y la adaptación a las fluctuaciones del entorno en la concepción contingente. La post-racionalización ve más bien en dicha acción un proceso de legitimación a posteriori de una elección ya hecha. La concepción llamada « sensemaking sensegiving» ve en ella un proceso de producción de sentido compartido que permite al que decide no sólo crear orden y actuar en la complejidad sino también restituir ese orden a los colaboradores para permitir la coordinación de la acción. La teoría de la dependencia ve en ella un proceso de movilización de un apoyo externo cuando el enfoque discursivo concibe la acción de planificación como una búsqueda del consenso entre actores que tienen intereses divergentes. Hemos elaborado una tabla de análisis con cinco variables que permite rebasar dichas contradicciones y pensar en las teorías existentes como tesis alternativas que pueden confrontarse con los mismos datos. Esa tabla ha sido aplicada después al análisis de una acción concreta de planificación en este caso, la elaboración del plan « Educación para todos» en Ruanda.Die Analyse der verschiedenen theoretischen Herangehensweisen, die dem Gebiet der Planifizierung und der Entschlussfassung befassen, lässt widersprüchliche Auffassungen der Planifizierungsziele erkennen. In der rationalistischen Auffassung zielt die Planifizierung auf die rationelle Vorbereitung künftiger Aktionen ab. In der inkrementalistischen Auffassung zielt sie dagegen auf die Angleichung an den Unsicherheiten der Aktion und wiederum auf die Anpassung an den Schwankungen des Umfelds in der kontingenten Auffassung. Die Post-Rationalisierung betrachtet diese Aktion eher als einen Prozess der Rechtfertigung im Nachhinein einer schon getroffenen Wahl. Die sogenannte „sensemaking sensegiving“ Auffassung sieht darin einen Prozess der gemeinsamen Sinnproduktion, die den Entscheidungsträger erlaubt, nicht nur Ordnung zu schaffen und in der Komplexität zu handeln, sondern auch den Mitarbeitern diese Ordnung zu vermitteln in Bezug auf die Koordinierung der Aktion. Die Abhängigkeitstheorie sieht darin den Mobilisierungsprozess einer externen Unterstützung, während die diskursive Herangehensweise die Planifizierung als Konsenssuche zwischen voneinander abweichenden Interessen betrachtet. Wir haben eine Analysentabelle ausgearbeitet, die die Überwindung dieser Widersprüche ermöglicht und es erlaubt, die verschiedenen Theorien als alternative Thesen zu erfassen, die mit den gleichen Daten konfrontiert werden können. Diese Tabelle wurde dann in der Analyse einer konkreten Planifizierungsaktion benutzt, nämlich der Ausarbeitung des Projekts „Erziehung für alle“ in Rwanda

Les visées de l’action de planification en éducation

L’analyse de différentes approches théoriques qui traversent le domaine de la planification et de la prise de décision fait ressortir des conceptions contradictoires des visées de l’action de planification. Dans la conception rationaliste, l’action de planification vise la préparation rationnelle des actions futures. Elle a pour but l’ajustement aux aléas de l’action dans la conception incrémentaliste et l’adaptation aux fluctuations de l’environnement dans la conception contingente. La post-rationalisation voit plutôt dans cette action un processus de légitimation a posteriori d’un choix déjà arrêté. La conception dite « sensemaking sensegiving» y voit un processus de production de sens partagé permettant au décideur non seulement de créer de l’ordre et d’agir dans la complexité, mais également de restituer cet ordre aux collaborateurs pour permettre la coordination de l’action. La théorie de la dépendance y voit un processus de mobilisation d’un soutien externe alors que l’approche discursive conçoit l’action de planification comme une recherche de consensus entre acteurs aux intérêts divergents. Nous avons élaboré une grille d’analyse à cinq variables qui permet de surmonter ces contradictions et d’envisager les théories existantes comme des thèses alternatives pouvant être confrontées aux mêmes données. Cette grille a ensuite été appliquée à l’analyse d’une action concrète de planification, en l’occurrence l’élaboration du plan « Éducation pour tous» au Rwanda.The analysis of different theoretical approaches that exist in the field of planning and decision making has brought out contradictory ideas on the goals of planning. In a rationalistic approach, planning aims at rationally preparing future actions. In an incrementalistic approach, its purpose is to adjust to the unexpected. In a contingent approach, it is to adapt to the fluctuations of the surroundings. Post-rationalisation sees in this action a legitimation process of a choice after it has already been made. The “sensemaking sensegiving” approach sees it as a process to produce a shared sense that gives the decision maker the possibility to not only create an order and act in complex situations but also get that order back to the staff members so as to allow the action to be coordinated. The theory of dependency sees a process of mobilizing external backup whereas the discursive approach views planning as a way to seek a consensus between protagonists having divergent interests. We have made up a five-variable grid of analysis that allows us to overcome the contradictions and consider the existing theories as alternative thesis which can be confronted with the same data. Then this grid was used to analyse a real planning action: the making up of the “education for all” plan in Rwanda.El análisis de diferentes estudios teóricos que atraviesan el dominio de la planificación y de la toma de decisión pone de realce concepciones contradictorias de los objetivos de la acción de planificación. En la concepción racionalista, la acción de planificación tiene como objetivo la preparación racional de las acciones futuras. Tiene como meta el ajustamiento a los avatares de la acción en la concepción incrementalista y la adaptación a las fluctuaciones del entorno en la concepción contingente. La post-racionalización ve más bien en dicha acción un proceso de legitimación a posteriori de una elección ya hecha. La concepción llamada « sensemaking sensegiving» ve en ella un proceso de producción de sentido compartido que permite al que decide no sólo crear orden y actuar en la complejidad sino también restituir ese orden a los colaboradores para permitir la coordinación de la acción. La teoría de la dependencia ve en ella un proceso de movilización de un apoyo externo cuando el enfoque discursivo concibe la acción de planificación como una búsqueda del consenso entre actores que tienen intereses divergentes. Hemos elaborado una tabla de análisis con cinco variables que permite rebasar dichas contradicciones y pensar en las teorías existentes como tesis alternativas que pueden confrontarse con los mismos datos. Esa tabla ha sido aplicada después al análisis de una acción concreta de planificación en este caso, la elaboración del plan « Educación para todos» en Ruanda.Die Analyse der verschiedenen theoretischen Herangehensweisen, die dem Gebiet der Planifizierung und der Entschlussfassung befassen, lässt widersprüchliche Auffassungen der Planifizierungsziele erkennen. In der rationalistischen Auffassung zielt die Planifizierung auf die rationelle Vorbereitung künftiger Aktionen ab. In der inkrementalistischen Auffassung zielt sie dagegen auf die Angleichung an den Unsicherheiten der Aktion und wiederum auf die Anpassung an den Schwankungen des Umfelds in der kontingenten Auffassung. Die Post-Rationalisierung betrachtet diese Aktion eher als einen Prozess der Rechtfertigung im Nachhinein einer schon getroffenen Wahl. Die sogenannte „sensemaking sensegiving“ Auffassung sieht darin einen Prozess der gemeinsamen Sinnproduktion, die den Entscheidungsträger erlaubt, nicht nur Ordnung zu schaffen und in der Komplexität zu handeln, sondern auch den Mitarbeitern diese Ordnung zu vermitteln in Bezug auf die Koordinierung der Aktion. Die Abhängigkeitstheorie sieht darin den Mobilisierungsprozess einer externen Unterstützung, während die diskursive Herangehensweise die Planifizierung als Konsenssuche zwischen voneinander abweichenden Interessen betrachtet. Wir haben eine Analysentabelle ausgearbeitet, die die Überwindung dieser Widersprüche ermöglicht und es erlaubt, die verschiedenen Theorien als alternative Thesen zu erfassen, die mit den gleichen Daten konfrontiert werden können. Diese Tabelle wurde dann in der Analyse einer konkreten Planifizierungsaktion benutzt, nämlich der Ausarbeitung des Projekts „Erziehung für alle“ in Rwanda

Confrontation de sept modèles explicatifs des visées de la planification en éducation : élaboration du plan d'éducation pour tous au Rwanda : études de cas

Étant donné que ces recommandations utilisées à l'occasion de l'endossement des plans comme des critères de crédibilité appelaient des actions répondant à des logiques différentes et par conséquent difficiles à satisfaire de manière effective, les planificateurs recourraient à des réponses de nature symbolique pour satisfaire formellement à certaines d'entre elles sans heurter les autres exigences qui se référent à d'autres logiques d'action. Sur le plan du discours, cette stratégie se traduisait par une adaptation des argumentaires suivant les allocutaires visées. En face des bailleurs de fonds, les planificateurs impulsaient l'image d'une organisation agissant selon les normes partagées qui ont été définies au forum mondial de Dakar. En analysant les argumentaires adoptés en face de cette catégorie d'acteurs, on remarque que les planificateurs prenaient soin de montrer que tous les critères définis à Dakar comme attestant d'un plan crédible ont été respectés au cours de l'élaboration du plan de l'EPT. Des tels argumentaires permettaient de conclure plus facilement leurs propos par une demande d'aide. En face des acteurs des services d'exécution, les planificateurs impulsaient plutôt l'image d'une organisation impliquée dans des choix décisionnels internes. Les argumentaires visant cette catégorie d'acteurs insistaient plutôt sur les spécificités des choix du gouvernement par rapport aux objectifs définis à Jomtien et à Dakar. Cette image de choix interne et de l'autonomie de la décision permettait par la suite aux planificateurs de faire apparaître le processus d'élaboration du plan de l'EPT comme étant un processus de choix des réalisations futures. Interprétés à la lumière de la "ressource dependence theory", ces résultats montrent que l'élaboration du plan d'éducation pour tous est intervenue dans un contexte où les critères à satisfaire exposaient les planificateurs à des demandes mettant en mal la cohérence des discours et des actions à entreprendre. Cela étant, le découplage des actions visant à satisfaire à des exigences différentes et l'argumentation sélective selon les audiences visées peuvent être interprétées comme des stratégies destinées à maintenir une certaine marge de manoeuvre dans un contexte de forte dépendance externe.L'analyse de différentes approches théoriques qui traversent le domaine de la planification et de la prise de décision fait ressortir des conceptions contradictoires des visées de l'action de planification. Dans le modèle rationaliste l'action de planification vise la préparation rationnelle des actions futures. Elle vise l'ajustement aux aléas de l'action dans l'incrémentalisme et l'adaptation aux fluctuations de l'environnement dans la théorie de la contingence. La post-rationalisation y voit plutôt un processus de légitimation à posteriori des choix déjà arrêtés tandis que le " sensemaking-sensegiving " y voit un processus de production de sens et de restitution d'un sentiment d'ordre aux collaborateurs pour permettre la coordination de l'action. La théorie de la dépendance y voit par contre un processus de mobilisation des ressources externes alors que l'approche discursive conçoit l'action de planification comme une recherche de consensus entre acteurs aux intérêts divergents. Nous avons élaboré un méta-modèle de synthèse qui articule les sept courants théoriques et en fonction duquel il devient possible de tester le pouvoir explicatif des différentes théories sur la base de cinq variables principales ci-après : (1) la préoccupation centrale des initiateurs de l'action de planification ; (2) les allocutaires -clés visés par cette action ; (3) les actions attendues en retour de ces allocutaires-clés ; (4) le contexte qui donne du sens à cette transaction et (5) les participants privilégiés au processus de planification. Ce méta-modèle a été appliqué à l'analyse de l'action d'élaboration du plan d'éducation pour tous au Rwanda, un programme ambitieux qui fait suite au forum de Dakar en 2000 et qui vise à assurer la couverture complète de l'enseignement de base, la formation des jeunes déscolarisés aux métiers et l'alphabétisation des adultes. Les résultats obtenus montrent que tout au long de ce processus, les planificateurs se préoccupaient essentiellement de satisfaire aux recommandations contenues dans le cadre d'action de Dakar et dans les documents connexes définissant la stratégie internationale de sa mise en oeuvre pour rendre le plan crédible devant les organismes de financement.(EDUC 3)--UCL, 200

La faible incidence de la recherche africaine en éducation sur les pratiques de classe

Cet article discute diverses problématiques qui limitent l’accès, la production et la transférabilité des nouveaux savoirs issus de la recherche en éducation en contexte africain. Sont abordées notamment les incidences de la persistance de la culture d’« exportation » des schèmes de pensées et d’action développés hors contexte sur la faible contextualisation de la connaissance ; la réticence des enseignants à s’approprier les nouveaux savoirs ou dispositifs pédagogiques par peur de la surcharge du travail et la faible réceptivité des élèves et des parents face aux réformes et aux nouveaux savoirs. L’article traite ensuite des usages « orientés » que les acteurs politiques font des données de recherches et suggère enfin quelques pistes pouvant aider à faire bénéficier les praticiens du potentiel de la recherche.This article discusses various issues that limit the access to and the production and transferability of new knowledge resulting from education research in the African context. In particular, it discusses the effects of the persistence of the culture of “exporting” schemas of thought and action that have been developed out of context on the weak contextualization of knowledge; the reluctance of teachers to appropriate new knowledge or education provisions for fear of overwork; and the low receptivity of students and parents to reforms and new knowledge. The article then considers political actors’ “directed” uses of research data and suggests some avenues that could help practitioners benefit from the potential of research.Este artículo examina algunas problemáticas que limitan el acceso, la producción y la transferibilidad de los nuevos saberes que provienen de la investigación en educación en un contexto africano. Se abordan aquí en particular las incidencias de la persistencia de la cultura de “exportación” de los esquemas de pensamientos y de acción desarrollados fuera de contexto sobre una escasa contextualización del conocimiento, y se consideran también la reticencia de los docentes para apropiarse los nuevos saberes o dispositivos pedagógicos por temor a una sobrecarga de trabajo, así como la poca receptividad de los alumnos y de los padres frente a las reformas y a los nuevos saberes. El artículo trata luego de los usos “orientados” que los actores políticos hacen de los datos de las investigaciones y sugiere algunas pistas que pueden ayudar a que los profesionales de la enseñanza se beneficien del potencial de la investigación

An exploratory study on the practices of IT-institutional alignment for effective ICT integration in university services

The misalignment between information technology (IT) and institutions continues to be a major problem, more particularly in higher education institutions. This state leads to a lack of technology value addition and poor institutional performance. Prior studies proposed models and frameworks with various organizational practices of IT-Business alignment. However, similar research, considering higher education institutions, is scarce. Therefore, this study explores and identifies the dimensions and practices of IT-institutional alignment from a higher education context. An exploratory embedded multiple-case study strategy was used on the two largest universities in Rwanda and Mozambique. Document survey and interviews were used for data collection. The literature and 14 interviews were analyzed using a thematic analysis approach to identify patterns related to the alignment practices. This study identified 45 IT-alignment practices reflected from both institutions, and they were classified into six metrics as presented in the framework. Of these alignment practices, 27 reflect exceptionally the higher education context of teaching, learning, and research. The identified alignment practices can serve as a frame of reference for creating and assessing the alignment between technology and university activities in the case study of institutions or similar contexts. A statistical test and validation of these alignment practices are recommended.Ulf Olsson is also affiliated to the Centre for the Advancement of University Teaching at Stockholm University.</p

Éducation et ruralités

Près de la moitié de la population mondiale vit encore dans des zones considérées comme rurales et la question de l'éducation qui y est dispensée concerne tous les pays, car elle participe du principe d'égalité d'accès à l'enseignement. Ce double constat est à l'origine de ce numéro 59 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres, qui propose une analyse des réalités de l'école en milieu rural, au-delà des stéréotypes ou des représentations passéistes qui lui sont habituellement attachés. Neuf articles, suivis d'une riche bibliographie commentée, éclairent la diversité, non de la ruralité, mais des ruralités qui conditionnent le fonctionnement des écoles rurales sur les cinq continents. La complexité des situations est abordée dans ses dimensions structurelles, pédagogiques et économiques. L'école rurale est à la fois précaire et indispensable. Au-delà des particularismes propres à chaque pays, tous les auteurs évoquent des difficultés dues à l'éloignement géographique des grands centres urbains, aux faibles effectifs d'élèves concernés et aux surcoûts entraînés. Tous soulignent aussi les enjeux sociétaux de l'école rurale, comme lien social et maintien, voire facteur du développement local. Comment préserver la qualité de l'enseignement dans un contexte de marginalisation par rapport au modèle urbain ? La volonté politique joue un rôle essentiel, mais plusieurs expériences montrent que les contraintes propres aux écoles rurales peuvent susciter des démarches innovantes, elles-mêmes transférables à l'ensemble du système éducatif. Ne peut-on alors reconsidérer la place de l'éducation en milieu rural, et faire de sa particularité un atout pour l'amélioration de la qualité de l'éducation ? Études de cas : Argentine, Australie, Burkina-Faso, Chine, Finlande, France, Tanzanie. Un numéro coordonné par Pierre-Louis Gauthier et Odile Luginbühl Almost half of the world's population still live in areas considered to be rural and the question of the schooling available in such regions concerns all countries, for it encompasses the principle of equal access to education. Issue 59 of the Revue internationale d'éducation de Sèvres takes this double observation as its starting theme and offers an analysis of the schooling reality in rural environments – beyond the outdated ideas and stereotypes that we usually have of it. Nine articles, backed up by a rich, commentated bibliography, shed light on the diversity of the ruralities (and not just rurality in its singular sense) that determine how rural schools are run across the five continents. They address the structural, pedagogical and economic complexity of situations. Rural schooling is both precarious and essential. Beyond each country's specific features, all of the authors outline the difficulties stemming from the geographical distance from large urban areas, the small class sizes involved and the extra costs incurred. They also all underline the important role rural schools have to play in their societies as social links and maintaining ties – and even as local development factors. How can the quality of teaching be upheld in a context of marginalisation from the urban model? As much as political resolve is instrumental in this regard, several cases have demonstrated that the specific restrictions rural schools have to tackle can, in fact, give rise to innovative approaches, which may, in turn, be adopted by the whole of the educational system. Should we not, then, reconsider how education fits into rural life and turn its distinctiveness in an advantage for improving the quality of education? Case studies: Argentina, Australia, Burkina-Faso, China, Finland, France, Tanzania. An issue coordinated by Pierre-Louis Gauthier and Odile Luginbühl Casi la mitad de la población mundial vive todavía en zonas consideradas rurales, y el problema de la enseñanza que allí se imparte concierne a todos los países, porque se refiere al principio de igualdad en el acceso a la educación. Esta doble constatación es la base de este número 59 de la Revue internationale d'éducation de Sèvres, que propone analizar la realidad de la escuela en medio rural más allá de los estereotipos o de las representaciones nostálgicas con los cuales se la relaciona habitualmente. Nueve artículos seguidos de una rica bibliografía comentada aclaran la diversidad, no de la ruralidad, sino de las ruralidades que condicionan el funcionamiento de las escuelas rurales en los cinco continentes. La complejidad de las situaciones se aborda en sus dimensiones estructurales, pedagógicas y económicas. La escuela rural es a la vez precaria e indispensable. Más allá de los particularismos propios a cada país, todos los autores se refieren a las dificultades provenientes de la lejanía geográfica con respecto a los grandes centros urbanos, de las pequeñas dotaciones de estudiantes concernidos y de los sobrecostos resultantes. Todos destacan también el desafío para la sociedad que implica la escuela rural, como vínculo social y de mantenimiento, e incluso como factor de desarrollo local. ¿Cómo preservar la calidad de la educación en un contexto de marginalización, comparado con el modelo urbano? La voluntad política desempeña un papel esencial; pero varias experiencias demuestran que las limitaciones propias de las escuelas rurales pueden sin embargo generar proyectos innovadores, a su vez transferibles al conjunto del sistema educativo. ¿No podría entonces reconsiderarse el lugar de la educación en medio rural, y hacer de su particularidad una ventaja para mejorar la calidad de la educación? Estudios de casos: Argentina, Australia, Burkina-Faso, China, Finlandia, Francia y Tanzania. Número coordinado por Pierre-Louis Gauthier y Odile Luginbüh

Les enseignants débutants

Le besoin massif d’enseignants au début du XXIe siècle, eux-mêmes enseignants devant des publics hétérogènes du fait de la massification de la scolarisation, rend nécessaire de mieux les connaître. Qui sont aujourd’hui les nouveaux enseignants, comment sont-ils formés et découvrent-ils le métier, quelle est leur insertion dans l’établissement scolaire ou dans l’institution ? À travers huit études de cas et un article de l’OCDE, le dossier met en évidence, dans des contextes pourtant très différents, une exigence commune de professionnalisation, qui demeure paradoxale pour de multiples raisons. Les auteurs soulignent aussi l’importance cruciale de l’accompagnement dans l’établissement scolaire et l’enjeu politique du développement professionnel des enseignants. Dans de nombreux pays, on observe une diversification des parcours des enseignants débutants et un phénomène de décrochage professionnel, en lien avec les conditions matérielles et symboliques d’exercice du métier. Les réorganisations en cours du métier d’enseignant, montrées par les contributions, confrontent de fait au modèle politique d’éducation des sociétés contemporaines. In the early twenty-first century, the massive need for teachers – who, given the rise of mass education, themselves teach highly heterogeneous groups – means it is necessary to get to know these teachers better. Who are the new teachers of today, how are they trained, how do they discover the profession, and how are they integrated into the school or institution where they work? Through eight case studies and an OECD article, this dossier highlights a shared demand for professionalization, despite very different contexts. This demand remains paradoxical for various reasons. The authors also underline the crucial importance of support in school and the political stakes of the professional development of teachers. In many countries one can observe a diversification of the pathways of beginning teachers and a phenomenon of professional drop-out linked to the material and symbolic conditions of practicing this profession. The ongoing reorganizations of the teaching profession, as they appear in the contributions, confront de facto the political models of education of contemporary societies. La necesidad masiva de docentes al principio del siglo XXI que deben enseñar ante unos públicos heterogéneos por el mero hecho de la masificación de la escolarización, nos obliga a conocerlos mejor. ¿Quiénes son hoy en día los nuevos docentes? ¿Cómo se forman y descubren su trabajo, cuál es su inserción en el establecimiento escolar o en la institución? A través de ocho estudios de caso y de un artículo de la OCDE, el dossier pone en evidencia, en unos contextos muy diferentes, una exigencia común de profesionalización que sigue siendo paradójica por razones múltiples. Los autores subrayan asimismo la importancia decisiva del acompañamiento en el establecimiento escolar y el reto político del desarrollo profesional de los docentes. En numerosos países, se observa una diversificación de las trayectorias de los docentes principiantes y un fenómeno de abandono profesional vinculado con las condiciones materiales y simbólicas de ejercicio del oficio. Las reorganizaciones actuales del trabajo de docente, que las contribuciones esbozan, hacen que las sociedades contemporáneas se enfrenten con el modelo político de educación

Figures de l’éducation dans le monde

Dans son nouveau numéro, la Revue internationale d’éducation de Sèvres s’intéresse à de grandes figures qui, au fil des siècles, ont fait évoluer l’éducation et ont eu une influence au-delà de leur époque et du contexte dans lequel elles sont apparues. De Confucius à Averroès et Ibn Khaldûn, de Dewey à Montessori, Vygotski ou Piaget, de Freire à Freud, Abreu, Condorcet, Rousseau ou Ferry, de la Paideia à l’évolution des conceptions de l’éducation en Afrique, un large éventail d’époques et de contextes est proposé au lecteur. Ce panorama, qui s’intéresse aussi bien à des personnalités qu’à des mouvements, permet de mettre en évidence quatre grands chemins, au sein de quatre civilisations, qui continuent d’être empruntés aujourd’hui. En ces temps actuels de grandes mutations sociétales, est-il possible, en étudiant la chaîne des événements, des idées et des ruptures, d’entrevoir le cheminement futur de l’éducation ? C’est le défi que tente de relever ce nouveau dossier de la Revue internationale d’éducation de Sèvres. The 79th issue of the Revue internationale d’éducation de Sèvres focuses on the great figures who, over the centuries, have changed education and had an influence extending beyond the time in which they lived. The selected authors have striven to present the figures or movements in question to the best of their ability. They situate them with precision in the context in which they emerged and clearly show the dreamlike or utopian dimension of what they conveyed. In the introduction to this dossier, the coordinator of this issue articulates the paths that draw these figures together, potentially invoking links woven over the centuries with other figures or movements that are not covered in the contributions. The introduction thus responds to the objective that informed the development of this issue: to attempt to foreground the chain of events, ideas and ruptures that hint at the future path of education. El número 79 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres, está dedicado a las grandes personalidades que, a lo largo de los siglos, han hecho avanzar la educación y han ejercido una influencia más allá de su época y del contexto en el que se inscribieron. Los autores invitados han centrado sus generosos esfuerzos a en presentar de la mejor manera a las personalidades o movimientos estudiados. Los sitúan con precisión en el contexto en el que surgieron y exponen claramente la dimensión idealista y utópica que encarnaban. Como introducción a esta publicación, el coordinador del presente número enuncia el hilo conductor entre estas personalidades, revelando los lazos que se han ido tejiendo a lo largo de los siglos con otras personalidades o movimientos que no han sido objeto de estudio. Responde así al objetivo que ha regido la elaboración de este número: el de intentar poner de manifiesto una cadena de acontecimientos, ideas y rupturas que permite entrever hacia dónde se encaminará la educación en el futuro