Le rapport aux traces écrites en situation d'évaluation de lecture de textes narratifs brefs le cas d'élèves au deuxième cycle du secondaire

La présente recherche porte sur les traces écrites laissées par des élèves de quatrième secondaire sur leur texte en situation de préparation à une évaluation sommative. Compte tenu des milieux d'où ils proviennent et de leurs connaissances antérieures, force est de constater que les compétences en lecture de ces élèves sont très variables et ont des conséquences importantes non seulement dans leur cours de français, mais aussi dans toutes les autres matières: plus les élèves avancent dans leur cheminement scolaire, plus les enseignants leur demandent de lire des textes longs et complexes. Pourtant, force est de constater que les résultats en lecture des élèves de quatrième et cinquième secondaire restent faibles. De nombreuses études ont démontré que la lecture de textes narratifs mobilise tous les aspects de la lecture et augmente les compétences générales à lire. Pour les enseignants de français, une façon courante d'évaluer la lecture au deuxième cycle du secondaire est donc de distribuer un texte narratif bref (conte, nouvelle, extrait de roman) à l'avance aux élèves et de leur suggérer d'y laisser des traces écrites de leur réflexion ou des stratégies utilisées, dans le but de favoriser leur compréhension et leur interprétation du texte. Ces traces peuvent prendre la forme, par exemple, de soulignements, de surlignements, d'annotations dans les marges, de schémas. Toutefois, peu de recherches scientifiques se sont attardées aux opinions, aux conceptions et aux pratiques des élèves lorsqu'il s'agit de se préparer à une évaluation de la sorte. Notre recherche, exploratoire et descriptive, vise deux objectifs spécifiques: premièrement, décrire l'investissement, les opinions et attitudes, les conceptions et le mode d'investissement d'élèves de quatrième secondaire et, deuxièmement, décrire les relations entre ces quatre dimensions afin de dresser un portrait global du rapport des élèves aux traces écrites lors de leur préparation à une évaluation de lecture. Pour ce faire, nous avons privilégié une collecte de données en trois phases: après avoir passé, à un échantillon de 41 élèves volontaires, des questionnaires présentant des items à coter sur une échelle de Likert, nous avons observé les textes sur lesquels des traces de leur travail de préparation étaient visibles. Pour finir, nous avons rencontré quatre de ces élèves en entrevue semi-dirigées, choisis en fonction de leurs réponses aux questionnaires et du type de traces qu'ils avaient laissées. Pour augmenter la validité des résultats, les données recueillies à chacune des phases [ont] été croisées afin d'obtenir un maximum d'informations sur le rapport des élèves aux traces écrites. Les résultats obtenus montrent que, malgré le fait que les élèves ont des perceptions généralement assez positives du recours aux traces écrites, les traces qu'ils laissent généralement sur leurs textes sont peu pertinentes dans la mesure où elles ne contribuent pas, pour la plupart, à établir des liens essentiels à la compréhension globale du texte narratif, comme les liens de causalité. Les entrevues nous apprennent que certains élèves ont effectivement l'impression que certaines traces écrites sont plus pertinentes que d'autres, mais qu'ils ignorent souvent lesquelles et comment y recourir pendant leur lecture. Le rapport aux traces écrites est complexe, dépend de la situation et varie d'un individu à l'autre en fonction de plusieurs facteurs contextuels: les expériences et connaissances antérieures de l'élève, la résistance du texte imposé et les contacts avec les pairs. Tous ces facteurs influencent l'élève dans ce qu'il pense, ce qu'il ressent et ce qu'il fait lors de la préparation à une évaluation de lecture

La lecture d’oeuvres littéraires complètes au collégial: des cas de pratiques d’enseignement dans le cours d’Écriture et Littérature

La recherche porte sur le premier cours obligatoire de français au collégial, Écriture et littérature, au cours duquel les étudiants – en majorité jugés faibles lecteurs par leurs professeurs – font face à des défis de lecture importants lorsqu’il s’agit de lire des œuvres littéraires complètes, dont le programme d’études impose la lecture. Lire une œuvre complète exige non seulement du temps, mais aussi la mise en relation complexe et constamment réévaluée de détails avec l’ensemble de l’œuvre. De plus, les titres imposés à l’entrée au cégep présentent aussi des différences notables avec les œuvres généralement lues au secondaire. Dans ce contexte, différents acteurs du milieu collégial questionnent les pratiques d’enseignement mises en œuvre, mais ils infèrent surtout ces pratiques au départ de leur expérience professionnelle; notre recension des écrits montre que l’enseignement de l’o.c. au collégial n’est pas documenté sur le plan scientifique, en dehors des résultats obtenus par l’équipe de Dezutter et al. (2009-2012), qui a mené une recherche sur la place de cette œuvre complète dans les trois cours de français confondus. Nous avons ainsi opté pour l’exploitation secondaire des données collectées spécifiquement dans le cours Écriture et littérature pour décrire les pratiques d’enseignement mises en œuvre par trois professeurs autour de la lecture d’une œuvre littéraire complète choisie par eux. Notre étude multicas, descriptive et exploratoire, est centrée sur le registre épistémique des pratiques d’enseignement, que Vinatier (2007) définit comme « ce qui s’enseigne et comment ». À partir de trois séquences d’enseignements filmées, une analyse thématique a été réalisée. Les angles d’entrée dans l’œuvre, la place laissée à celle-ci et quatre formes de savoirs (sur la littérature, sur la langue, sur les processus de lecture et sur le monde) ont été examinés afin de déterminer ce qui s’enseigne. La notion de rôles, croisée ultérieurement avec les savoirs convoqués, a permis de décrire comment cela s’enseigne. Les résultats obtenus montrent que la proportion de l’œuvre exploitée est très variable et que les trois professeurs adoptent surtout un rôle d’expert de savoirs sur le monde pour la traiter. Les savoirs sur les processus cognitifs ne sont presque jamais convoqués, et nous n’avons pu observer aucune manifestation évidente de rôles soutenant le développement de la lecture comme activité cognitive. La place laissée à la subjectivité des lecteurs s’avère ténue, et la lecture implicitement convoquée s’éloigne largement de celle susceptible d’être mise en œuvre en contexte extrascolaire, bien que certains liens soient plus souvent établis par l’un des professeurs avec la culture première des étudiants. En conformité avec le programme d’études, les activités entourant l’œuvre littéraire complète semblent au final souvent au service de l’évaluation de l’écriture, ce qui fait plutôt de la lecture de l’œuvre littéraire complète un prétexte à d’autres apprentissages

Le rapport d’enseignants du collégial québécois à la lecture d’une œuvre complète : le plan didactique

Les premiers cours de français obligatoires au collégial exigent pour une majorité d’étudiants la lecture intégrale d’œuvres littéraires qu’ils ont peu fréquentées jusque-là. Il s’agit d’un défi pour les enseignants, pour la plupart peu formés en didactique. Pour mieux comprendre leur rapport à la lecture d’une œuvre sur le plan didactique, une étude multicas (n=3) a été réalisée. L’analyse de pratiques de classe et d’un entretien montre une tension entre prescriptions du programme et vision du rôle de la lecture scolaire d’une œuvre littéraire, qui engage des pratiques variées.The first collegial course requires most of the students to read whole literary works they have never been in contact with. Because of the limited background teachers have in didactics, they often meet challenges supporting them. To better understand the relationship these teachers have to such literary works full reading, we have carried out a multicase study (n=3). Class practices and teachers interviews analyzed essentially show a tension between core prescriptions and teachers’ vision of the role of reading a whole literary work in class, leading to a range of practices

Mon/notre/leur corps est toujours un champ de bataille : Discours féministes et queers libertaires au Québec, 2000-2007

Les auteures se livrent à une analyse des discours produits et diffusés par des groupes et des personnes qui luttent contre le patriarcat et l’hétérosexisme en priorité et qui semblent avoir une certaine culture libertaire. Une lecture des zines, des brochures, des journaux, des compilations vidéo/DVD, des albums de musique et des sites Web leur a permis de mettre en évidence trois tendances : la première regroupe les féministes radicales, clairement en continuité avec la génération politique précédente; la deuxième tendance s’apparente au women-of-color feminism; et la troisième est représentée par des groupes queers radicaux qui, tout en tentant de déconstruire l’identité sexuelle femme, invente un militantisme de multiples identifications.In this article we share an analysis of the discourse produced and distributed by groups and individuals struggling against patriarchy and heterosexism who share an anti-authoritarian analysis and organisational form. Out of our reading of zines, brochures, newspapers, video/DVD compilations, music albums and Internet sites, have emerged three trends: the first produced by materialist feminists that is clearly in continuity with the previous political generation, the second that relates to women-of-color feminism and a third, produced by radical queer groups, who attempt to deconstruct woman as a sexual identity and to invent a politics of multiple identification

Quel travail sur les textes littéraires dans les écoles québécoises de l’entrée à la sortie du secondaire ?

Dans cette contribution, nous partageons, tout d’abord, notre vision de la spécificité du rapport aux textes littéraires en contexte scolaire. Après cela, nous proposons un regard analytique sur la manière dont les programmes de français québécois des ordres d’enseignement primaire, secondaire et collégial encadrent la lecture des textes littéraires et le travail effectué autour de ces textes, dont le mode d’approche à privilégier, en essayant de dégager certains indices de progression à travers les différents ordres et cycles d’enseignement. En écho aux éléments du curriculum prescrit, nous présentons les résultats saillants d’un ensemble de données empiriques recueillies dans le cadre de plusieurs recherches étalées sur les vingts dernières années et portant principalement sur les pratiques déclarées des enseignant·e·s du primaire, du secondaire et du collégial.In this contribution, we first share our vision of what makes teaching of literary text reading distinctive. We also offer an analytical look at the way in which Quebec French programs at the primary, secondary and college levels frame the act of reading literary texts and the school work around these texts, looking for certain signs of progress. Echoing the elements of the prescribed curriculum, we finally present some salient results of several researches spread over the last fifteen years, from which we gathered a set of empirical data on the practices of K-12 teachers

State-Selective Metabolic Labeling of Cellular Proteins

Transcriptional activity from a specified promoter can provide a useful marker for the physiological state of a cell. Here we introduce a method for selective tagging of proteins made in cells in which specified promoters are active. Tagged proteins can be modified with affinity reagents for enrichment or with fluorescent dyes for visualization. The method allows state-selective analysis of the proteome, whereby proteins synthesized in predetermined physiological states can be identified. The approach is demonstrated by proteome-wide labeling of bacterial proteins upon activation of the P_(BAD) promoter and the SoxRS regulon and provides a basis for analysis of more complex systems including spatially heterogeneous microbial cultures and biofilms

La lecture des œuvres complètes en contexte scolaire au Québec

Au Québec, les récentes réformes curriculaires témoignent d’exigences élevées quant au nombre d’œuvres complètes à lire en formation pré-universitaire, mais accordent une grande liberté aux enseignants pour la sélection des titres. Les auteurs se fondent sur les résultats d’une vaste enquête pour dresser un état des lieux des exigences des enseignants en matière de lecture des œuvres, des finalités associées à cette pratique et des corpus choisis. Les enseignants du primaire et du secondaire ciblent le développement du plaisir de lire, ceux du collégial visent la constitution d’une culture littéraire de base : la première est centrée sur la littérature québécoise alors que la seconde prend en compte le patrimoine français.In Quebec, the recent curricular reforms are very demanding in terms of the number of whole works to be read in pre-university training, but give teachers free rein for choosing which books. The authors draw from the findings of an extensive study to review teachers’ requirements in terms of reading works, the aims of this practice and the texts chosen. Primary and secondary school teachers want to develop a liking for reading while high school teachers focus on fostering a basic literary culture: the first is based on Quebecker literature while the second embraces French heritage.En Quebec, las recientes reformas curriculares atestiguan unas elevadas exigencias en cuanto al número de obras completas que deben leerse durante la formación preuniversitaria, pero les conceden una gran libertad a los docentes a la hora de elegir los títulos. Los autores se basan en los resultados de una amplia encuesta para establecer un estado de la cuestión de las exigencias de los docentes en lo que toca a la lectura de las obras, finalidades asociadas a esta práctica y corpus seleccionados. Los docentes de primaria y de secundaria se proponen desarrollar el placer de la lectura, y los de postsecundaria se esmeran por cimentar una cultura literaria básica: la primera se centra en la cultura quebequesa, mientras que la segunda tiene en cuenta el patrimonio francés

Myocardial disease and ventricular arrhythmia in Marfan syndrome : a prospective study

Background Aortic root dilatation and-dissection and mitral valve prolapse are established cardiovascular manifestations in Marfan syndrome (MFS). Heart failure and arrhythmic sudden cardiac death have emerged as additional causes of morbidity and mortality. Methods To characterize myocardial dysfunction and arrhythmia in MFS we conducted a prospective longitudinal case-control study including 86 patients with MFS (55.8% women, mean age 36.3 yr-range 13-70 yr-) and 40 age-and sex-matched healthy controls. Cardiac ultrasound, resting and ambulatory ECG (AECG) and NT-proBNP measurements were performed in all subjects at baseline. Additionally, patients with MFS underwent 2 extra evaluations during 30 +/- 7 months follow-up. To study primary versus secondary myocardial involvement, patients with MFS were divided in 2 groups: without previous surgery and normal/mild valvular function (MFS-1; N = 55) and with previous surgery or valvular dysfunction (MFS-2; N = 31). Results Compared to controls, patients in MFS-1 showed mild myocardial disease reflected in a larger left ventricular end-diastolic diameter (LVEDD), lower TAPSE and higher amount of (supra) ventricular extrasystoles [(S)VES]. Patients in MFS-2 were more severely affected. Seven patients (five in MFS-2) presented decreased LV ejection fraction. Twenty patients (twelve in MFS-2) had non-sustained ventricular tachycardia (NSVT) in at least one AECG. Larger LVEDD and higher amount of VES were independently associated with NSVT. Conclusion Our study shows mild but significant myocardial involvement in patients with MFS. Patients with previous surgery or valvular dysfunction are more severely affected. Evaluation of myocardial function with echocardiography and AECG should be considered in all patients with MFS, especially in those with valvular disease and a history of cardiac surgery