Biology in University Access for the Over-25s in Spain.

University access for the over-25s is an examination held annually at all Span-ish universities. After an initial interest in analysing and evaluating this exam, few studies now research its current status. This is the case for the specific Biology test. This article outlines the specific Biology test of the 2015–2019 examination sessions for the over-25s to access university in the autonomous communities of Spain. For that purpose we conducted a comparative study with a descriptive approach, following the strategy proposed by Ruiz-Lázaro and González-Barbera (2017), to analyse the frequency of the content blocks and the cognitive level required. Some differences were observed between autonomous communities, with priority given to subjects concerning microscopic aspects of Biology and with cognitive demands based on memorisation. Solutions and future lines of research are proposed, which may help to improve the features of this test. El acceso a la universidad para mayores de 25 años es una prueba que se realiza anualmente en todas las universidades españolas. Tras un interés inicial en el análisis y evaluación de la misma, actualmente son pocos los trabajos cen-trados en conocer el estado de esta prueba. Así sucede en el caso de la prueba específica de Biología. Este trabajo se centra en caracterizar la prueba específica de Biología de las convocatorias de 2015 a 2019 que dan acceso a la universidad a mayores de 25 años en las diferentes comunidades autónomas de España. Para ello, se llevó a cabo un estudio de carácter comparado desde un enfoque des-criptivo, siguiendo la estrategia propuesta por Ruiz-Lázaro y González-Barbera (2017), en el que se analiza la frecuencia de aparición de los diferentes bloques de contenidos y el nivel cognitivo demandado. Se observan ciertas diferencias entre comunidades autónomas, priorizándose temáticas centradas en aspectos microscópicos de la biología y con demandas cognitivas basadas en la memori-zación. Se proponen soluciones y futuras líneas de trabajo que pueden ayudar a mejorar las características de esta prueb

How do change pre-service teachers´ ideas about a fieldwork activity after its video-analysis and discussion in small groups?

Los trabajos prácticos de campo en la formación inicial del profesorado de secundaria deberían incluir actividades que fuesen más allá de la propia realización de experiencias aplicables en un aula. El presente trabajo analiza las ideas declaradas por un grupo-clase de 16 estudiantes del Máster de Profesorado en diferentes momentos de un conjunto de actividades prácticas. En él, responden a cuestiones sobre la secuencia de actividades realizada y su posible transposición a un aula de secundaria, tanto de forma individual como en pequeños equipos, y analizan sus actuaciones durante la realización de una práctica de identificación de árboles y arbustos. El objetivo del trabajo es conocer si el vídeo-análisis de la actividad y su discusión posterior favorecen la evolución del Conocimiento Didáctico del Contenido sobre las actividades de campo. Los resultados muestran un cambio de las ideas de los estudiantes hacia modelos más acordes con lo que, desde la investigación en Didáctica de las Ciencias, se propone cuando se habla de los trabajos prácticos de campo.Fieldwork activities in pre-service training of secondary school should include activities that go beyond the implementation of experiences that could be carried out in a secondary school. The present work analyzes the ideas declared by a classroom group of 16 secondary pre-service teachers in different moments of a set of practical activities. In it, the students answer questions about the sequence of activities carried out and their possible transposition to a secondary classroom. These questions are answered individually and in small teams. They also analyze their actions during the completion of a fieldwork activity based on the identification of trees and bushes. The objective of this work is to know if the video-analysis of the activity and its subsequent discussion favor the evolution of the Pedagogical Content Knowledge on the field activities. The results show a change of ideas of secondary pre-service teachers that are more in agreement with the recommendations given by the investigation about fieldwork activities

Science learning in 3- and 5-year-old children in the same free-choice learning environment on plant diversity

This study responds to the need to produce inviting learning environments that help to build intentional science learning in early childhood education. We present a free-choice science learning environment on plant diversity in the fall. From the moment it was implemented, we analyzed whether children of different educational levels acted in accordance with the objectives put forth in each activity of the environment when they are given free choice. We also explored the potential relationship between achieving the stated objectives and social interactions. The participants were 13 three-year-old children and 14 five-year-old children. The free-choice sessions were video recorded and supplemented with notes taken by three researchers in a field notebook. From the records, we categorized the data according to the actions we expected of the children in each activity, related to how they interacted with the materials and the social interactions that emerged. The results show the influence of social and material interactions, as well as the children’s previous knowledge, in attaining the objectives laid out in the design. Based on these results, we propose some principles and guidelines for designing, implementing and evaluating these learning environments in early childhood education, as well as future lines of research

Experimentar con minerales en Educación Infantil: evaluación de un espacio de Ciencia de libre elección

Este trabajo presenta el diseño, implementación y evaluación de un espacio de ciencia libre elección sobre minerales en Educación Infantil enfocado desde una Investigación Basada en el Diseño. Partiendo de las recomendaciones sobre el diseño de estos espacios, se describen minuciosamente las nueve propuestas contenidas en el espacio: su ubicación, materiales y objetivos. Tras su implementación con un grupo de niñas y niños de 2º de Educación Infantil, se evalúan las habilidades científicas promovidas, las interacciones establecidas y su relación. Para ello, se emplean grabaciones de vídeo, que son analizadas utilizando estrategias propias de la metodología observacional. Los resultados derivados de la evaluación sacan a la luz que los materiales elegidos en cada propuesta del espacio y las interacciones producidas entre iguales y con la maestra tienen relación con el tipo habilidades científicas trabajadas por las niñas y niños y su complejidad. Se discute sobre posibles mejoras del espacio y el papel del tiempo y del maestro en el mismo

Observar a los grillos: investigamos la aventura del vivir. Un proyecto de ciencias con niños de 4 años

El presente trabajo se centra en el diseño, aplicación y evaluación de un proyecto de ciencias basado en la indagación a través de la observación directa con alumnos de 4 años. El proyecto titulado Observar a los grillos: investigamos la aventura del saber. Un proyecto de ciencias con niños de 4 años, parte de la llegada de unos pequeños invitados a un aula de infantil, los grillos. Con ellos, y a través de la observación focalizada por medio de rúbricas, los alumnos aprenden distintos aspectos significativos sobre el comportamiento de los seres vivos en general, tanto de forma individual como en su relación con los demás, y sobre el grillo en particular. Así, los niños elaboran dibujos de los grillos donde muestran lo observado y aprendido en clase, o lo que más les haya gustado. Posteriormente, se les anima a describir de forma oral todo lo que han dibujado en distintos momentos del proyecto; para que, de esta manera, desarrollen sus estrategias lingüísticas y su competencia comunicativa. Todos los dibujos son analizados para evaluar la progresión que los niños, partícipes del proyecto, han tenido en sus aprendizajes

Hipatia de Alejandría: La Dama de las Ciencias. Una propuesta interdisciplinar en primaria a través del uso de textos

In the present work we show an interdisciplinary proposal carried out in a 5th grade primary classroom that is focused on Hypatia of Alexandria. Using texts and questions from the text, we know Hypatia and her context. The sequence of activities allow our students to understand the relationship between the construction of scientific knowledge and the social aspects of a particular from a gender perspective time while working content of different curricular areas.Presentamos una propuesta interdisciplinar centrada en Hipatia de Alejandría llevada a cabo en un aula de 5º de primaria. A través del uso de textos y preguntas sobre el texto, conocemos a Hipatia de Alejandría y su contexto. La secuencia de actividades permitió, desde un enfoque histórico de la ciencia, que nuestros alumnos y alumnas conociesen la relación existente entre la construcción de conocimiento científico y los aspectos sociales de una época determinada desde una perspectiva de género al mismo tiempo que trabajaban contenidos de distintas áreas curriculares.Palabras clave: Hipatia de Alejandría; propuesta interdisciplinar; mujeres en la ciencia; historia de la ciencia.Hypatia of Alexandria: The Science Lady. An interdisciplinary learning proposal in primary using texts.In the present work we show an interdisciplinary proposal carried out in a 5th grade primary classroom that is focused on Hypatia of Alexandria. Using texts and questions from the text, we know Hypatia and her context. The sequence of activities allow our students to understand the relationship between the construction of scientific knowledge and the social aspects of a particular from a gender perspective time while working content of different curricular areas.Keywords: Hypatia of Alexandria; interdisciplinary proposal; women of science; history of science

Hypatia of Alexandria: The Science Lady. An interdisciplinary learning proposal in primary using texts

Presentamos una propuesta interdisciplinar centrada en Hipatia de Alejandría llevada a cabo en un aula de 5º de primaria. A través del uso de textos y preguntas sobre el texto, conocemos a Hipatia de Alejandría y su contexto. La secuencia de actividades permitió, desde un enfoque histórico de la ciencia, que nuestros alumnos y alumnas conociesen la relación existente entre la construcción de conocimiento científico y los aspectos sociales de una época determinada desde una perspectiva de género al mismo tiempo que trabajaban contenidos de distintas áreas curriculares.In the present work we show an interdisciplinary proposal carried out in a 5th grade primary classroom that is focused on Hypatia of Alexandria. Using texts and questions from the text, we know Hypatia and her context. The sequence of activities allow our students to understand the relationship between the construction of scientific knowledge and the social aspects of a particular from a gender perspective time while working content of different curricular areas

Construção de ecossistemas na formação inicial de professores

This article derived from a qualitative research work is based on the problem of teaching and learning about ecosystems in initial teacher training. Ecosystems, as complex biological systems, have many components that are related to each other and undergo temporal changes, which is a challenge not only for their learning but also for their teaching. The aim of the work is to analyze the learnings, difficulties and perceptions of a group of primary pre-service teachers during a sequence of activities about ecosystems. The analyzed sequence was structured in three phases: 1) construction of ecosystems; 2) discussion aboutworking with ecosystems in primary school after the visualization of videos where primary school children make explanations about ecosystem created in the classroom; 3) design a pedagogical proposal about ecosystem based on raising issues from a systemic perspective. The sequence was analyzed using a qualitative approach through case study. To do so, data was recorded from annotations made by pre-service teachers and audio recordings. The results show the difficulties of the pre-service teachers when expressing the observed relationships between the elements of the built ecosystem; the professional implication generated by the debate after the visualization of real classroom situations; and the presence of questions mainly focused onthe identification of the elements of the ecosystem when designing their proposals.      Este artículo derivado de una investigación de corte cualitativo parte de la problemática de la enseñanza y aprendizaje de los ecosistemas en la formación inicial de maestros. Los ecosistemas, como sistemas biológicos complejos, presentan numerosos componentes que se relacionan entre ellos y sufren cambios temporales, lo que supone un reto no solo para su aprendizaje, sino también para su enseñanza. El objetivo del mismo es analizar los aprendizajes, dificultades y percepciones de los maestros en formación durante el desarrollo de una secuencia de actividades sobre ecosistemas. Dicha secuencia se estructuró en tres fases: 1) construcción de ecosistemas; 2) debate sobre cómo trabajar los ecosistemas en primaria tras la visualización de vídeos donde niños de primaria realizan explicaciones sobre ecosistemas construidos en el aula; 3) diseño de una propuesta sobre ecosistemas basada en el planteamiento de cuestiones desde una perspectiva sistémica. La secuencia fue analizada a través de estudio de caso, utilizando como herramientas de registro de la información cuadernos de laboratorio y grabaciones de audio. Los resultados muestran las dificultades de los maestros en formación inicial a la hora de expresar las relaciones observadas entre los elementos del ecosistema construido; la implicación profesional que genera el debate tras la visualización de situaciones reales de aula; y la presencia de demandas mayoritariamente centradas en la identificación de los elementos del ecosistema cuando diseñan sus propuestas.    Este artigo, derivado de uma investigação qualitativa, baseia-se no problema do ensino e aprendizagem sobre ecossistemas na formação inicial de professores. Os ecossistemas, como sistemas biológicos complexos, têm muitos componentes que estão relacionados entre si e sofrem alterações temporais, o que não só desafia a sua aprendizagem, mas também a forma como são abordados no ensino. O objectivo deste projecto é analisar as aprendizagens, dificuldades e percepções dos professores em formação durante o desenvolvimento de uma sequência de actividades sobre ecossistemas. A sequência analisada foi estruturada em três fases: 1) construção de ecossistemas; 2) debate sobre como trabalhar com ecossistemas na escola primária depois de ver vídeos onde as crianças da escola primária realizam explicações sobre ecossistemas construídos na sala de aula; 3) concepção de uma proposta sobre ecossistemas baseada na abordagem de questões a partir de uma perspectiva sistémica. A sequência foi analisada através de um estudo de caso, utilizando cadernos de notas de laboratório e gravações áudio como ferramentas para registrar a informação. Os resultados mostram as dificuldades dos professores na formação inicial ao expressarem as relações observadas entre os elementos do ecossistema construído; o envolvimento profissional gerado pelo debate após a visualização de situações reais em sala de aula; e a presença de exigências centradas principalmente na identificação dos elementos do ecossistema ao conceber as suas propostas.     &nbsp

¿Cómo se enfrenta el profesorado en formación inicial a la resolución de una actividad práctica de campo?

Este trabajo tiene como objetivo conocer cómo se enfrenta un grupo de maestras en formación inicial a los problemas que emergen durante la realización de una salida de campo dentro de unos jardines universitarios. La actividad planteada no solo consistía en identificar una serie de ejemplares de árboles y arbustos, sino en identificar los problemas con los que se encontraban durante la misma como un medio para reflexionar sobre su futura labor docente. Para conocer qué estrategias empleaban las estudiantes para la resolución de los problemas que emergían durante la actividad, se tomó como referencia un sistema de categorías que relacionaba las fases de un proceso de investigación escolar con diferentes niveles de autonomía. A partir del mismo se extrajeron secuencias de resolución que fueron analizadas atendiendo al contexto donde tenía lugar la actividad: el campo y el laboratorio. Los resultados muestran que los problemas que emergen se asocian únicamente a los relacionados con la botánica y no con su didáctica. Aunque parece observarse un incremento global del nivel de autonomía, estrategias como la conexión del problema con los conocimientos científicos, relacionadas con la profundización en el problema, aparecen en pocas ocasiones. Así, extrayendo las secuencias de resolución empleadas, se observa que, en general, aquellas más complejas se observan cuando el profesorado está más accesible. De los resultados se pueden extraer dos conclusiones: 1) la importancia del papel del profesorado en la profundización en el problema por parte del alumnado y 2) la necesidad de conectar los problemas detectados por el profesorado en formación con los problemas reales a los que se podría enfrentar en su futura labor docente. Este hecho hace replantear el modo en el que abordar este tipo de actividades en la formación inicial del profesorado para establecer un equilibrio entre los contenidos científicos y su didáctica

From words to action: an activity on ecosystems framed in the school garden

[RESUMEN] El presente trabajo recoge el desarrollo de una propuesta sobre ecosistemas desde su diseño y planificación hasta su aplicación. Dicha propuesta, contextualizada en el huerto escolar, se fundamenta en el desarrollo del pensamiento sistémico de alumnos de 6º de Primaria y surge de la colaboración entre profesores universitarios y una maestra de Primaria. La implementación de secuencias que implican cierto grado de investigación por parte de los alumnos hace que durante el desarrollo de la actividad surjan dilemas por parte de los maestros sobre cómo continuar con lo planificado. Las decisiones tomadas para resolverlos determinan la secuencia llevada a cabo y constituyen nuevas oportunidades de aprendizaje para los estudiantes de primaria, al mismo tiempo que permiten a los maestros y colaboradores reflexionar sobre las decisiones tomadas de cara a futuras programaciones. Finalmente, se discuten los efectos del desarrollo de esta propuesta en la enseñanza y aprendizaje de los ecosistemas y en el pensamiento sistémico de los alumnos{ABSTRACT}This paper narrates the development of a learning sequence about ecosystems, from its planning till it was carried out. The sequence uses the school garden as a resource, it’s focused on the development of system thinking among 6th grade students and it is the result of collaboration between researchers from the University and school teachers. Teaching sequences including some extent of students’ research lead to dilemmas among teachers about how to continue with the programmed plan. Decisions taken to solve them condition the final sequence carried out, constitute new learning opportunities for students, allow teachers to reflect on the decisions taken and should have implications on teachers’ programming. Finally, the effects of the implemented sequence on the students’ system-thinking and on the acquisition of the ideas about ecosystems are discussed