Estudo Preliminar de Adaptação e Validação da Escala de Avaliação do Eu Resiliente: resiliência, autodano e ideação suicida em adolescentes

Introdução: Em Portugal, são escassos os instrumentos validados para a população adolescente, que avaliem o importante construto da resiliência. Assim, o principal objetivo deste estudo consistiu na adaptação e validação preliminar da Escala de Avaliação do EU Resiliente (EAER) para adolescentes portugueses. Como segundo objetivo pretendemos, ainda, explorar as associações, na mesma amostra, entre a resiliência, o autodano e a ideação suicida na adolescência. Método: A amostra foi constituída por 226 adolescentes (sexo masculino, n = 139, 61,5%), entre os 12 e os 18 anos, que preencheram um protocolo composto por um questionário sociodemográfico, pela Escala de Avaliação do EU Resiliente (EAER), pelo Questionário de Impulso, Autodano e Ideação Suicida na Adolescência (QIAIS-A) e pela Escala de autoconceito. Resultados: Os resultados obtidos mostraram que a EAER possui boa fidelidade/consistência interna (α = 0,857) e boa estabilidade temporal (r = 0,720). Uma análise de componentes principais mostrou que a EAER apresenta três fatores: fator suporte externo, fator forças pessoais internas e fator estratégias de coping. Encontraram-se correlações negativas entre a resiliência e o autodano e ideação suicida e correlações positivas entre a resiliência e o autoconceito, confirmando-se a validade divergente e convergente da EAER. Verificaram-se níveis elevados de resiliência nos adolescentes da nossa amostra (M = 58,69; DP = 6,67). Na amostra total, 61,5% (n = 139) apresentou ideação suicida e 26,5% (n = 60) apresentou comportamentos de autodano. Conclusão: No seu conjunto, a EAER possui boas características psicométricas, pelo que pode ser considerada uma escala válida e útil e que pode ser usada com segurança na avaliação da resiliência em adolescentes portugueses. Com este estudo alargámos o leque de instrumentos válidos para a medição da resiliência em adolescentes e contribuímos para o avanço da investigação na área da adolescência em Portugal. / Introduction: In Portugal, there are few validated instruments to the adolescent population, to assess the important construct of resilience. Thus, the main objective of this study was the preliminary adaptation and validation of the Escala de Avaliação do EU Resiliente (EAER) to Portuguese adolescents. As a second objective, there is an intention to also explore the associations, on the same sample, between resilience, self-harm and suicidal ideation in adolescence. Method: The sample consisted of 226 adolescents (male, n = 139, 61.5%), between 12 and 18 years, who filled in a protocol consisting of a sociodemographic questionnaire, by the Escala de Avaliação do EU Resiliente (EAER), by the Impulse, Self-harm and Suicide Ideation Questionnaire for Adolescents (ISSIQ-A) and by the Self-concept Scale. Results: The results showed that the EAER has good fidelity/internal consistency (α = 0.857) and good temporal stability (r = 0.720). A principal component analysis showed that EAER has three factors: external support factor, internal personal strengths factor and coping strategies factor. There were negative correlations between resilience and the self-harm and suicidal ideation and positive correlations between resilience and self-concept, confirming the divergent and convergent validity of EAER. There were high levels of resilience in the adolescents of the sample (M = 58.69, SD = 6.67). In the total sample, 61.5% (n = 139) had suicidal ideation and 26,5% (n = 60) had self-harm behaviors. Conclusion: As a whole, the EAER has good psychometric properties, therefore it can be considered a valid and useful range, and can be safely used in the evaluation of resilience in Portuguese adolescents. With this study we have extended the range of valid instruments for the measurement of resilience in adolescents and contributed to the advance of research in the adolescence area in Portugal

Entrepreneurial skills to succeed in the global and digital world: proposal for a reference framework

Ser bem-sucedido no atual mercado de trabalho pressupõe possuir um conjunto de competências empreendedoras que habilitem a lidar com os desafios emergentes. Este estudo descreve e sistematiza essas competências, tendo em conta os fenómenos vigentes da globalização e da transformação digital. A análise documental e a reflexão crítica sobre os dados recolhidos, permitiram identificar as razões socioeconómicas e socioculturais da relevância desta problemática e, consequentemente, elaborar um quadro de referência adequado às necessidades fundamentais da maioria dos profissionais. Os resultados apontaram para um modelo tripartido de competências - ter abertura à novidade, criar soluções para os problemas emergentes e comunicar eficazmente - que integra as seguintes competências: criatividade e inovação, espírito de iniciativa, autoeficácia e resiliência, planificação estratégica e avaliação, resolução de problemas, liderança transformacional, comunicação clara e visual, teamwork e networking, e comunicação digital. Na continuação deste estudo, propõe-se que seja criada e validada uma escala de competência com base neste modelo, de modo a ser possível medir o grau de desenvolvimento destas competências na maioria dos profissionais.Being successful in the current job market implies having entrepreneurial skills that enable you to deal with emerging challenges. This study describes and systematizes these skills, considering the contemporary phenomena of globalization and digital transformation. Documentary analysis and critical reflection on the data collected made it possible to identify the socio-economic and socio-cultural reasons for the relevance of this issue and, consequently, to develop a reference framework suited to the fundamental needs of most professionals. The results pointed to a tripartite model of competencies - being open to novelty, creating solutions for emerging problems, and communicating effectively - that integrates the following competencies: creativity and innovation; initiative; self-efficacy and resilience; strategic planning and evaluation; problem-solving; transformational leadership; clear and visual communication; teamwork and networking; and digital communication. In the continuation of this study, it is proposed the creation and validation of a competence scale based on this model to measure the degree of development of these competencies in most professionals.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Programa de desenvolvimento de competências pessoais e sociais : estudo para a promoção do sucesso académico

Doutoramento em Ciências da EducaçãoEsta investigação teve como objectivo principal construir, aplicar e avaliar um programa de desenvolvimento de competências pessoais e sociais com vista à promoção do sucesso académico. Uma vez que na revisão da literatura constatamos a inexistência de qualquer intervenção do género, conhecida no meio científico, optámos por identificar essas competências, construir um instrumento de avaliação que nos permitisse estudar o nível de desenvolvimento das mesmas e desenhar um programa segundo um modelo integrativo e eclético, adaptado à população portuguesa. Para isso, percorremos três etapas, que se concretizam em três estudos sucessivos. Iniciamos por realizar um estudo preliminar exploratório, de tipo qualitativo, para identificarmos as competências de que os alunos necessitam para serem bem sucedidos no processo de transição e de adaptação. As entrevistas semidirectivas e o focus group realizados com professores e alunos permitiram-nos reconhecer as competências transversais de âmbito pessoal, social e profissional. Num segundo estudo, e com base nos resultados recolhidos, foi por nós construído o Questionário de Competências Intrapessoais, Interpessoais e Profissionais (QCIIP), com o objectivo de avaliar as competências necessárias para obter sucesso no ensino superior. Verificada a adequabilidade deste instrumento (com o pré-teste e o método da reflexão falada), aplicámos o QCIIP a uma amostra de estudantes, representativa das instituições do ensino superior (N=2030). Do estudo psicométrico do instrumento e da análise estatística dos dados recolhidos, pudemos inferir que o QCIIP revelou validade e fidelidade significativas, sendo adequado para os objectivos delimitados. Identificámos seis dimensões pertinentes e fundamentais para a intervenção promotora do sucesso académico, que se consubstanciam nas seguintes competências: cooperação, auto-realização, auto-estima, suporte social, assertividade e empatia. Num terceiro estudo, de tipo quasi-experimental, construímos, aplicámos e avaliámos o Programa de Desenvolvimento de Competências Intrapessoais, Interpessoais e Profissionais (PDCIIP), elaborado com base nas seis dimensões anteriormente apontadas. Para isso, contámos com uma amostra de estudantes do ensino superior, que se distribuíram por dois grupos experimentais (N=72) e por dois grupos de controlo (N=68), perfazendo um total de 140 estudantes de ambos os sexos. Como instrumento de avaliação de pré-teste e de pós-teste, utilizámos o QCIIP, já na sua versão validada. Com base num racional teórico integrativo e eclético, a intervenção em grupo fundamentou-se nas abordagens humanista, cognitivista e cognitivocomportamental. Ao longo de oito sessões presenciais, recorreu-se a uma metodologia activa, fazendo uso de técnicas e de estratégias específicas, tais como role-playing, dinâmicas de grupo, ensinos em grupo, auto-registos, feedback construtivo e actividades que favorecem a transferência de competências. Tendo realizado rigorosas avaliações de baseline, de pós-teste e de follow-up, pudemos confrontar os dados relativos aos seus antecedentes, aos processos e aos resultados. As análises destas informações evidenciaram que os alunos do grupo experimental, quando comparados com os do grupo de controlo, apresentaram um maior desenvolvimento nas competências trabalhadas, o que nos levou a concluir da eficácia desta proposta de intervenção. Além disso, na avaliação global do programa, os alunos referiram ter ganhos significativos em termos de sucesso académico, de desenvolvimento das aptidões pessoais, sociais e profissionais, de saúde física e mental, de bem-estar subjectivo e de capacidade para lidar com situações geradoras de stresse. Deste modo, atestámos a pertinência de ser incentivado, no ensino superior, a intervenção deste tipo de programas, como meio de promoção do sucesso académico.The main goal of this research was to draw, to carry out, and to evaluate a program of development of the life and social skills in order to promote the academic success. Since our study of the existing literature had exposed a void of interventions of such kind in the scientific world, we decided to identify those skills, to elaborate a survey able to determine their development level, and to draw a program according to an integrative and eclectic model, adequate to the Portuguese studying population. Therefore, we took three steps, which correspond to three consecutive studies. We started by carrying out a preliminary qualitative exploratory study in order to identify the skills needed by the students to succeed in their transition process to higher education. The semi-directive interviews and the group focus acted with teachers and students enabled us to prove the importance of the transversal skills, being these life, social, or professional. In the second study, based on the collected data, we created an Intrapersonal, Interpersonal, and Professional Skills Questionnaire (IIPSQ), with the purpose of evaluating the skills needed to be successful in higher studies. After verifying the suitability of this tool, through the methods of pre-examination and oral meditation, we applied the IIPSQ to a representative sample of the national population, consisting of higher education students (N=2030). From the psychometric study of the questionnaire and from the statistical analysis of the collected data we were able to deduce that the IIPSQ has significant value and fidelity, being thus appropriate to the previously set goals. Therefore, we identified six relevant dimensions fundamental to promote the academic success, which correspond to the following skills: cooperation, self-fulfillment, self-esteem, social support, assertiveness, and empathy. In the third study, almost experimental, we drew, set up, and evaluated the Intrapersonal, Interpersonal, and Professional Skills Development Program (IIPSDP), based on the above-mentioned dimensions. To do that, we used a sample of 140 higher education students of both sexes, divided into two experimental groups (N=72) and two control groups (N=68). We tried the IIPSQ, in its approved version, as pre-examination and post-examination. The group intervention, in view of an integrative and eclectic rational theorizing, was based upon the humanist, cognitive, and cognitive-behavioural approaches. Throughout eight sessions of compulsory attendance, we made use of an active methodology with its specific techniques and strategies, such as role-playing, group dynamics, workshops, diaries, positive feed-back, and other techniques favouring induction. After accomplishing strict baseline, pre-examination, and post-examination evaluations, we were able to put side by side the data from its preliminaries, processes, and results. The analysis of this info revealed that the students from the experimental groups, when compared with those from the control groups, had shown a greater development in the wrought skills, fact that led us to conclude about the effectiveness of this proposed intervention. In addition, we verified significant improvements in the academic success, in the development of life, social, and professional abilities, in the physical and mental health, in the personal well-being, and in the ability to deal with stressful situations. In conclusion, we proved the pertinence in the implementation of programs of such kind in higher education, so as to promote the academic success

Fostering entrepreneurship intentions: the role of entrepreneurship education

To foster economic development, entrepreneurship is a crucial pillar. Young people and especially students are potential entrepreneurs, whereas education is crucial to promote capabilities and to pursue intentions. In this research we study the importance and effect of the personal characteristics of students, the inherent psychological factors, and the influence of education and training to promote entrepreneurial intentions. From our sample of 1750 students, we conclude about the importance of entrepreneurial education to promote entrepreneurial spirit and develop entrepreneurial intentions. Our results highlight the importance of proposing entrepreneurship education, especially to younger girls in regular education but also to older boys in vocational education. In this sense, this research closes a gap in literature by demonstrating that entrepreneurial education is an important aspect to promote entrepreneurial intentions, despite some inherent adverse psychological conditions on these younger students for entrepreneurship development.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Validation of the competences for the 21st century skill scale in higher education students

In a global society, the importance of knowledge and assessment of transversal competences emerges to cope with the challenges of contemporary society, from a perspective of development and lifelong learning. Therefore, it is a priority to use assessment tools adapted to different cultures. The main objective of this study is to validate the instrument ‘Multidimensional 21st Century Skills Scale’ for the Portuguese population. The sample was composed of 413 participants of both genders, with a mean age of 24.30 years (standard deviation = 8.69), aged between 18 and 64 years, attending Higher and Vocational Education. The translation and back-translation of the instrument were carried out by experts (researchers and university professors in the areas of psychology, management, and entrepreneurship). The final version of the scale was composed of 30 items and the exploratory analysis identified three dimensions: Knowledge and Entrepreneurial Skills, Career Awareness and Innovation, and Critical Thinking and Problem Solving. These factors were validated by confirmatory analysis. The authors suggest that the difference found in relation to the original version is related to cultural reasons, the age range of the respondents, as well as their academic levelinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

Reliability and factor structure of the 10-item Kessler Psychological Distress Scale (K10) among Portuguese adults

The 10-item Kessler Psychological Distress Scale (K10) has been presented as a valid measure to assess psychological distress levels in population surveys but its dimensional structure was not consensual. Our main objective was to provide a Portuguese version of the K10 exploring the reliability and factor structure of this measure. This cross-sectional study included 694 adults collecteda web-based survey and in training entities. Results showed that 37.9% of the individuals reported significant distress symptoms. A good internal consistency of the K10 scale (α=.91) and strong inter-item correlation (ranges350 to .659) were found in our study but the original one-dimensional structure was not confirmed. A two-factor model considering anxiety and depression as two latent, independent but correlated factors shows a good fit with the data even across two data collection methods. The K10 tool was sensitive to sociodemographic variables. Participants aged 40 or over and belonging to the general working class presented higher distress levels. Our data indicates the Portuguese version of K10 as a reliable tool with a factor structure to assess psychological distress.A Escala de Distress Psicológico de Kessler de 10 itens (K10), é apresentada como uma medida válida para avaliar o distress psicológico em pesquisas populacionais, mas a sua estrutura dimensional não é consensual. O objetivo do presente estudo foi providenciar uma versão Portuguesa do K10 explorando a confiabilidade e a estrutura fatorial desta medida. Este estudo transversal incluiu 694 adultos, recrutados através de uma pesquisa via web e em entidades formadoras. Os resultados mostraram que 37,9% dos indivíduos reportaram sintomas de distress significativos. A escala K10 apresentou uma boa consistência interna (?= 0,91) e fortes correlações inter-item (entre 0,35a 0,66). No entanto, a estrutura unidimensional original não foi confirmada. Um modelo dois fatores considerando a ansiedade e a depressão como dois fatores latentes independentes, mas correlacionados mostrou um bom ajuste mesmo entre os dois métodos de recolha. A ferramenta K10 foi ainda sensível para variáveis sociodemográficas. Participantes com 40 anos ou mais e que pertenciam à classe trabalhadora geral apresentaram maiores níveis de distress psicológico. Os dados obtidos indicaram que a versão Portuguesa do K10 é uma ferramenta confiável com uma estrutura fatorial para avaliar sintomas não específicos de distress

O suporte social na transição e inclusão dos estudantes em Erasmus

A literatura é escassa no que concerne ao Suporte Social na vida académica e em particular nos alunos que convivem com o programa de mobilidade ERASMUS. Colocámos como questões de investigação: (i) As dificuldades associadas aos estudantes face ao ERASMUS estão relacionadas com o Suporte Social? (ii) Quais as dimensões do Suporte Social que interferem na adaptação e inclusão do aluno em ERASMUS? Procurámos respostas numa investigação empírica quantitativa de caráter exploratório. A amostra foi constituída por 413 alunos do Ensino Superior em Portugal que responderam ao questionário socioacadémico e à Escala de Satisfação com o Suporte Social (ESSS). Os resultados obtidos permitem-nos evidenciar que o Suporte Social demonstrou ser eficaz no processo de adaptação e inclusão em ERASMUS. A comunicação verbal entre os alunos revestiu-se de particular importância, facilitando as dimensões do Suporte Social. São referidas implicações no sentido de promover o desenvolvimento da autonomia e bem-estar dos alunos em ERASMUS, através de mecanismos potenciadores do Suporte Social.The literature is poor regarding Social Support in academic life and forstudents who are involved in the ERASMUS mobility programme. We formulated the following research questions: (i) Are the students' difficulties with ERASMUS related to Social Support? (ii) Which dimensions of Social Support interfere in the students' adaptation and inclusion in ERASMUS? We aimed to find answers in quantitative empirical research of exploratory nature. The sample was composed of 413 Higher Education students in Portugal who answered the socio-academic questionnaire and the Social Support Satisfaction Scale (ESSS). The results obtained have shown that Social Support proved to be effective in the process of adaptation and inclusion in ERASMUS. Verbal communication between students was particularly important, facilitating the dimensions of Social Support. Furthermore, implications are mentioned in terms of promoting the development of the autonomy and well-being of the students in ERASMUS, through mechanisms that enhance Social Support.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Family Business Successful Succession Material de Formação Módulo 6 “Gestão de conflito e comunicação”

Este módulo lida com todos os elementos necessários de comunicação essenciais a uma gestão efetiva de uma empresa e para equilibrar a dinâmica da empresa familiar. Centra-se na comunicação externa e interna. A comunicação externa apoia os planos de crescimento e garante que os principais stakeholders se mantêm bem informados e comprometidos. A comunicação interna mantém os colaboradores chave não familiares envolvidos, fortalece a cultura organizacional e apoia os valores da empresa. A comunicação interna também se concentra em manter as estratégias empresariais e familiares claras e complementares. O módulo apresenta as principais ferramentas de comunicação e técnicas de gestão de conflitos e negociação. Também liga a comunicação à gestão da mudança. Pontos chave: • Comunicação Interpessoal • Comunicação empresarial • Cultura organizacional e comunicação interna • Comunicação centrada na família • Táticas de negociação • Ferramentas de gestão de conflito • Gestão da mudança Objetivos da Formação No final deste módulo os formandos deverão estar aptos a: • Compreender o elemento chave da comunicação eficaz • Desenhar uma estratégia de comunicação • Abordar os stakeholders • Apresentar ideias e planos a públicos variados • Compreender a mecânica da negociação • Lidar com e resolver situações de conflito • Encorajar a comunicação entre membros da família Secções: 1. Comunicação Interpessoal 2. Gerir os conflitos das relações nas empresas familiares 3. Estudos de casoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio