O estágio curricular supervisionado da Licenciatura em Matemática em um ambiente informatizado : trabalhando com o Cabri-Géomctre II no ensino fundamental

AnexosOrientadora: Maria Tereza Carneiro SoaresCo-orientadora: Maria Lúcia Faria MoroDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 2004Inclui bibliografiaÁrea de concentração: Educação, Cultura e TecnologiaResumo: Esta pesquisa, cujo tema é o uso da informática no ensino da matemática, tem um duplo objetivo: descrever as dificuldades e facilidades que uma professora de prática de ensino encontra ao planejar e realizar aulas para os alunos da Licenciatura em Matemática de uma universidade de Santa Catarina, ao utilizar o software Cabri- Géomètre II no ensino de quadriláteros; e descrever as facilidades e dificuldades que dois alunos do curso acima referido encontram ao planejar e realizar aulas para os alunos de uma 5ª série do ensino fundamental de uma escola particular, com o uso do mesmo recurso. Defendemos que o uso do computador, em cursos de formação de professores, pode favorecer a discussão sobre o papel do professor, sobre o que é ensinar, e sobre como se aprende e, sobretudo, para se refletir sobre a experiência de planejar aulas de matemática e realizar o que foi planejado no cotidiano das salas de aula. Foram investigados três sujeitos, dois estagiários cursando a 3a série e a professora de prática de ensino, no caso, investigadora e autora do presente texto. Os dados foram coletados em situações de: planejamento e realização das aulas aos alunos da 3ª série da Licenciatura em Matemática, observações das aulas dos estagiários, a análise dos planos de aula dos três sujeitos e em entrevistas com os estagiários após o planejamento de suas aulas e após realizarem suas aulas. Com a análise dos dados pudemos descrever diversas facilidades e dificuldades encontradas tanto pelos estagiários como pela professora da prática de ensino. Estas são descritas conforme duas categorias: conhecimento didático sobre o planejamento da aula e sobre a realização da aula. Os resultados apontam algumas facilidades encontradas pelos estagiários e pela professora da prática de ensino ao: movimentar as figuras construídas com o Cabri, organizar os alunos em grupos, manter contato com os alunos, verificar e observar uma diversidade de construções e investigações realizadas pelos alunos ao utilizar o Cabri. Como dificuldades, podemos apontar: o manuseio do software e do equipamento, o acesso a referências bibliográficas, a discussão das atividades no final da aula, a gestão do tempo e a reserva do laboratório. A discussão dos resultados nos revelou o quanto é importante refletir sobre a nossa prática e a dos formadores de professores com vistas a uma alteração dos rumos da Licenciatura. Não basta realizar algumas experiências durante as aulas de prática de ensino. Elas não são eficazes, se não houver um compromisso de todo o corpo docente dos cursos de formação de professores de Matemática com a sua própria prática de ensino.Abstract: This research, which theme is the uses of computing in learning mathematics, has as main objective trying to describe the facilities and difficulties that the probation teacher has to develop dynamics in teaching classes to graduation course in mathematics students using the software called "Cabri -Géomètre II" in quadrilateral learning; and the facilities and difficulties that the students of that graduation course have to planning classes and teaching classes to regular student using the same software. This tool (computing) can help teachers and students to discuss about the best ways of teaching and learning mathematics and how can this project, be useful in planning lessons. Three subjects have been investigated. Two trainees in the graduation course of mathematics in a university of Santa Catarina in the third period of the course and the teacher of learning dynamics take the place of researchers. The notes have been taken during: the develop dynamics in teaching classes, observing the trainees classes, activities developed by them in their teaching plans and teaching classes. After that, trainees have been interviewed and their answers were collected. Some facilities and difficulties that the teacher of learning dynamics and the trainees of the graduation course in mathematics had, can be noticed. There were two main categories of analysis: knowledge to planning classes and dynamics to teach classes. Some facilities have been noticed, as: students observed that pictures built through Cabri can be moved and replaced very easily, to get the students in work groups, the nice relationship between teacher and students and a huge amount of constructions can be done and drawn and the nice ways of using Cabri as a new tool in learning mathematics. Some difficulties have been noticed: how to deal with the software and the computing tool in a good way, how to access specific bibliography, the discussion about mathematics' activities developed in their classes, the management of the classes' time and the reserve of the computing laboratory. The discussions of the results make us think about our and the graduation course in mathematics teachers practice. If the graduation course in mathematics teachers don't change theirs own conceptions about learning and teaching all the dynamics and experiments done with Cabri-Géomètre II will be not effective

Ensino Médio Integral em Tempo Integral: competência socioemocional para uma educação integral?

This article proposes a discussion regarding a socio-emotional component as a skill to be developed by Full-time Integral High School (EMITI) students for an integral formation in the relationship between the world of work and school. The study is based on curriculum policies, and on curriculum and youth research. Documentary analysis and interviews with EMITI professors indicated a growing centrality regarding the socio-emotional aspect in curricula, which is indispensable for subject insertion into the job market, as a result of international organizations pressure and public-private partnerships in the elaboration and conduction of the curriculum.   REFERENCES   ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Ser professor: um diálogo com Henri Wallon. In: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R. de (Org.). A constituição da pessoa na proposta de Henri Wallon. São Paulo: Edições Loyola, 2004. APPLE, Michael W. A educação pode mudar a sociedade? Petrópolis: Editora Vozes Limitada, 2017. APPLE, Michael W. Educação e poder. Porto Alegre: Artmed, 2013. APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. BALL, Stephen J. Educação Global S.A.: novas redes políticas e o imaginário neoliberal. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2014. BITTENCOURT, Jane. Educação integral no contexto da BNCC. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 17, n. 4, p. 1759-1780, 2019. doi: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i4p1759-1780 BRASIL. Lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 jun. 2014. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/lei-13005-25-junho-2014-778970-publicacaooriginal-144468-pl.html> BRASIL. Lei n.º 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Política de fomento à implementação de escolas de ensino médio em tempo integral. Diário Oficial da União, Brasília, 2017. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=74081-lei-13415-2017-ensino-medio-pdf&category_slug=outubro-2017-pdf&Itemid=30192> BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Regra Geral. CARVALHO, Rodrigo Saballa de; SILVA, Roberto Rafael Dias da. Currículos socioemocionais, habilidades do século XXI e o investimento econômico na educação: as novas políticas curriculares em exame. Educar em Revista, n. 63, p. 173-190, 2017. CORROCHANO, Maria Carla. Jovens no Ensino Médio: qual o lugar do trabalho? In: DAYRELL, J.; CARRANO, P.; MAIA, C. L. (Org.). Juventude e Ensino Médio: sujeitos e currículo em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014. DAYRELL, Juarez; CARRANO, Paulo. Juventude e Ensino Médio: quem é este aluno que chega à escola. In: DAYRELL, J.; CARRANO, P.; MAIA, C. L. (Org.). Juventude e Ensino Médio: sujeitos e currículo em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014. FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Análise de conteúdo. Brasília: Liber livro, 2012. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004. INDICADORES e metas. Observatório do Plano Nacional de Educação. 2016. Disponível em: http://www.observatoriodopne.org.br/indicadores/metas/1-educacao infantil/indicadores. LAVAL, Christian. A escola não é uma empresa: o neoliberalismo em ataque ao ensino público. Boitempo Editorial, 2019. MARIN, Angela Helena et al. Competência socioemocional: conceito e instrumentos associados. Revista Brasileira de Terapias Cognitivas, v. 13, n. 2, p.92-103, 2017. doi: http://dx.doi.org/10.5935/1808-5687.20170014. PACHECO, José Augusto. Flexibilização curricular: algumas interrogações. In: PACHECO, J. A. (Org.). Políticas de integração curricular. Porto: Porto Editora, 2000. PACHECO, José Augusto; MAIA, Ila Beatriz. Para uma análise crítica das políticas curriculares no contexto global e no sistema educativo português. In: SILVA, F. C.; XAVIER FILHA, C. (Org.). Conhecimentos em disputa na base nacional curricular comum. Campo Grande: Editora Oeste, 2019. PERONI, Vera Maria Vidal. A privatização do público: implicações para a democratização da educação. In: PERONI, Vera Maria Vidal (Org.). Redefinições das fronteiras entre o público e o privado: implicações para a democratização da educação. Brasília: Liber Livro, 2013.  PRIMI, Ricardo et al. Development of an inventory assessing social and emotional skills in Brazilian youth. European Journal of Psychological Assessment, v. 32, n. 1, p. 5-16, 2016. doi: https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000343. SAFATLE, Vladimir. O circuito dos afetos: corpos políticos, desamparo e o fim do indivíduo. Belo Horizonte: Autêntica, 2016. SILVA, Monica Ribeiro da. O Ensino Médio reformado: perguntas e respostas, tensões e proposições. In: FEIJÒ, G. V.; SILVA, T. F. (Org.). Ensino e pesquisa em História e Humanidades nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: desafios e perspectivas. Brasília: Editora do IFB, 2017. THIESEN, Juares da Silva. A gestão curricular local nas malhas das redes políticas em escala transnacional. Revista Teias, Rio de Janeiro, v. 17, n. 17, p. 91-106, 2016. doi: https://doi.org/10.12957/teias.2016.25897  VOIGT, Jane Mery Richter; MORGADO, José Carlos Bernardino. Políticas curriculares para o ensino secundário/ensino médio em Portugal e no Brasil. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 17, n. 4, p. 1665-1683, 2019. doi: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i4p1665-1683 WILSON, David N. Reforma de la educación vocacional y técnica en América Latina. Santiago de Chile: Preal, s.d. ZANARDI, Teodoro A. Educação integral, tempo integral e Paulo Freire: os desafios da articulação conhecimento-tempo-território. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 14, p. 88-107, 2016.Este artículo propone una discusión sobre el componente socio emocional como competencia a ser desarrollada por los estudiantes de la Educación Secundaria Integral en Tiempo Integral (EMITI) para una formación integral en la relación entre el mundo del trabajo y la escuela. El estudio tiene como base las investigaciones sobre las políticas curriculares, el currículo y las juventudes. El análisis documental, y las entrevistas con profesores del EMITI apuntan hacia una creciente centralidad del aspecto socioemocional en los currículos e indispensables para la inserción del sujeto en el mercado de trabajo, resultado de presioes de organismos internacionales y asociaciones públicas-privadas en la elaboración y conducción del currículo.   REFERENCIAS   ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Ser professor: um diálogo com Henri Wallon. In: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R. de (Org.). A constituição da pessoa na proposta de Henri Wallon. São Paulo: Edições Loyola, 2004. APPLE, Michael W. A educação pode mudar a sociedade? Petrópolis: Editora Vozes Limitada, 2017. APPLE, Michael W. Educação e poder. Porto Alegre: Artmed, 2013. APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. BALL, Stephen J. Educação Global S.A.: novas redes políticas e o imaginário neoliberal. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2014. BITTENCOURT, Jane. Educação integral no contexto da BNCC. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 17, n. 4, p. 1759-1780, 2019. doi: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i4p1759-1780 BRASIL. Lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 jun. 2014. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/lei-13005-25-junho-2014-778970-publicacaooriginal-144468-pl.html> BRASIL. Lei n.º 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Política de fomento à implementação de escolas de ensino médio em tempo integral. Diário Oficial da União, Brasília, 2017. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=74081-lei-13415-2017-ensino-medio-pdf&category_slug=outubro-2017-pdf&Itemid=30192> BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Regra Geral. CARVALHO, Rodrigo Saballa de; SILVA, Roberto Rafael Dias da. Currículos socioemocionais, habilidades do século XXI e o investimento econômico na educação: as novas políticas curriculares em exame. Educar em Revista, n. 63, p. 173-190, 2017. CORROCHANO, Maria Carla. Jovens no Ensino Médio: qual o lugar do trabalho? In: DAYRELL, J.; CARRANO, P.; MAIA, C. L. (Org.). Juventude e Ensino Médio: sujeitos e currículo em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014. DAYRELL, Juarez; CARRANO, Paulo. Juventude e Ensino Médio: quem é este aluno que chega à escola. In: DAYRELL, J.; CARRANO, P.; MAIA, C. L. (Org.). Juventude e Ensino Médio: sujeitos e currículo em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2014. FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Análise de conteúdo. Brasília: Liber livro, 2012. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004. INDICADORES e metas. Observatório do Plano Nacional de Educação. 2016. Disponível em: http://www.observatoriodopne.org.br/indicadores/metas/1-educacao infantil/indicadores. LAVAL, Christian. A escola não é uma empresa: o neoliberalismo em ataque ao ensino público. Boitempo Editorial, 2019. MARIN, Angela Helena et al. Competência socioemocional: conceito e instrumentos associados. Revista Brasileira de Terapias Cognitivas, v. 13, n. 2, p.92-103, 2017. doi: http://dx.doi.org/10.5935/1808-5687.20170014. PACHECO, José Augusto. Flexibilização curricular: algumas interrogações. In: PACHECO, J. A. (Org.). Políticas de integração curricular. Porto: Porto Editora, 2000. PACHECO, José Augusto; MAIA, Ila Beatriz. Para uma análise crítica das políticas curriculares no contexto global e no sistema educativo português. In: SILVA, F. C.; XAVIER FILHA, C. (Org.). Conhecimentos em disputa na base nacional curricular comum. Campo Grande: Editora Oeste, 2019. PERONI, Vera Maria Vidal. A privatização do público: implicações para a democratização da educação. In: PERONI, Vera Maria Vidal (Org.). Redefinições das fronteiras entre o público e o privado: implicações para a democratização da educação. Brasília: Liber Livro, 2013.  PRIMI, Ricardo et al. Development of an inventory assessing social and emotional skills in Brazilian youth. European Journal of Psychological Assessment, v. 32, n. 1, p. 5-16, 2016. doi: https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000343. SAFATLE, Vladimir. O circuito dos afetos: corpos políticos, desamparo e o fim do indivíduo. Belo Horizonte: Autêntica, 2016. SILVA, Monica Ribeiro da. O Ensino Médio reformado: perguntas e respostas, tensões e proposições. In: FEIJÒ, G. V.; SILVA, T. F. (Org.). Ensino e pesquisa em História e Humanidades nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: desafios e perspectivas. Brasília: Editora do IFB, 2017. THIESEN, Juares da Silva. A gestão curricular local nas malhas das redes políticas em escala transnacional. Revista Teias, Rio de Janeiro, v. 17, n. 17, p. 91-106, 2016. doi: https://doi.org/10.12957/teias.2016.25897  VOIGT, Jane Mery Richter; MORGADO, José Carlos Bernardino. Políticas curriculares para o ensino secundário/ensino médio em Portugal e no Brasil. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 17, n. 4, p. 1665-1683, 2019. doi: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i4p1665-1683 WILSON, David N. Reforma de la educación vocacional y técnica en América Latina. Santiago de Chile: Preal, s.d. ZANARDI, Teodoro A. Educação integral, tempo integral e Paulo Freire: os desafios da articulação conhecimento-tempo-território. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 14, p. 88-107, 2016.Este artigo propõe a discussão sobre o componente socioemocional como competência a ser desenvolvida pelos estudantes do Ensino Médio Integral em Tempo Integral (EMITI) para uma formação integral na relação entre mundo do trabalho e escola. O estudo tem como base pesquisas sobre as políticas curriculares, o currículo e as juventudes. A análise documental e as entrevistas com professores do EMITI apontam para uma crescente centralidade do aspecto socioemocional nos currículos e indispensável para a inserção do sujeito no mercado de trabalho, resultado de pressões de organismos internacionais e parcerias público-privadas na elaboração e condução do currículo.   REFERÊNCIAS   ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Ser professor: um diálogo com Henri Wallon. In: MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. R. de (Org.). A constituição da pessoa na proposta de Henri Wallon. São Paulo: Edições Loyola, 2004. APPLE, Michael W. A educação pode mudar a sociedade? Petrópolis: Editora Vozes Limitada, 2017. APPLE, Michael W. Educação e poder. Porto Alegre: Artmed, 2013. APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. BALL, Stephen J. Educação Global S.A.: novas redes políticas e o imaginário neoliberal. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2014. BITTENCOURT, Jane. Educação integral no contexto da BNCC. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 17, n. 4, p. 1759-1780, 2019. doi: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2019v17i4p1759-1780 BRASIL. Lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 jun. 2014. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2014/lei-13005-25-junho-2014-778970-publicacaooriginal-144468-pl.html> BRASIL. Lei n.º 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Política de fomento à implementação de escolas de ensino médio em tempo integral. Diário Oficial da União, Brasília, 2017. 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FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Análise de conteúdo. Brasília: Liber livro, 2012. IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004. INDICADORES e metas. Observatório do Plano Nacional de Educação. 2016. Disponível em: http://www.observatoriodopne.org.br/indicadores/metas/1-educacao infantil/indicadores. LAVAL, Christian. A escola não é uma empresa: o neoliberalismo em ataque ao ensino público. Boitempo Editorial, 2019. MARIN, Angela Helena et al. Competência socioemocional: conceito e instrumentos associados. Revista Brasileira de Terapias Cognitivas, v. 13, n. 2, p.92-103, 2017. doi: http://dx.doi.org/10.5935/1808-5687.20170014. PACHECO, José Augusto. Flexibilização curricular: algumas interrogações. In: PACHECO, J. A. (Org.). Políticas de integração curricular. Porto: Porto Editora, 2000. PACHECO, José Augusto; MAIA, Ila Beatriz. 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Práticas educativas e o currículo da educação básica no Brasil: desafios para professores(as) dos anos iniciais

This article provides reflections on teachers’ challenges in the initial years of elementary school concerning their teaching and curriculum practices. The theoretical reference of the research includes studies on the curriculum and the teaching practices. The research, with a qualitative approach, consisted of interviews with teachers from the initial years of a teaching institution of the municipal public network of the municipal network in a city in the north of Santa Catarina - Brazil. Through content analysis, the results highlight the need for the professionalization of teachers and curricular autonomy. There is a need for a collective discussion of an educational project that shares a curriculum that respects the cultural and social diversity of chil-dren and the community.Este artículo tiene como objetivo brindar reflexiones sobre los desafíos que enfrentan profesoras de los años iniciales de la ense-ñanza fundamental, con relación a sus prácticas docentes y curriculares. El referente teórico de la investigación incluye estudios sobre el currículo y las prácticas educativas. La investigación, de abordaje cualitativo, incluyó entrevistas con profesoras de los años iniciales de una institución de enseñanza de la red pública municipal en una ciudad en el norte de Santa Catarina, Brasil. Por medio del análisis de contenido, los resultados resaltan la necesidad de la profesionalización de las profesoras y la auto-nomía curricular, en tanto existe la necesidad de una discusión colectiva de un proyecto educativo que comparta un currículo donde se respete la diversidad cultural y social de los niños y de la comunidad.Este artigo tem como objetivo proporcionar reflexões sobre os desafios de professores (as) dos Anos Iniciais do Ensino Funda-mental em relação às suas práticas educativas e curriculares. O referencial teórico da pesquisa contempla estudos sobre o currí-culo e as práticas educativas. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contou com entrevistas com professoras dos anos iniciais de uma escola pública da rede municipal de uma cidade do norte de Santa Catarina – Brasil. Por meio de análise de conteúdo, os resultados ressaltam a necessidade da profissionalização dos professores e de autonomia curricular. Portanto, é preciso uma discussão coletiva de um projeto educacional que partilhe um currículo onde se respeite as diversidades culturais e sociais das crianças, assim como da comunidade

Escolas em tempo integral: características de uma escola agrícola de ensino fundamental

The purpose of this article is to present and discuss the characteristics of the curriculum of a full-time school in the municipal system of Joinville/SC. The research is anchored in theoretical references on curricular policies and integral education. With a qualitative approach, this case study includes document analysis, interviews and questionnaires. Participants are the school's teachers and managers. The content analysis made it possible to identify particular characteristics of the curriculum such as the offer of qualification in agriculture for elementary school students with a curricular organization based on a common and technical basis.El propósito de este artículo es presentar y discutir las características del plan de estudios de una escuela de tiempo completo en la red municipal de Joinville/SC. La investigación se sustenta en referencias teóricas sobre políticas curriculares y educación integral. Con un enfoque cualitativo, este estudio de caso incluye análisis de documentos, entrevistas y cuestionarios. Los participantes son maestros y administradores de la escuela. El análisis de contenido permitió identificar características particulares del currículo como la oferta de calificación en agricultura para estudiantes de primaria con una organización curricular basada en una base común y técnica.O objetivo deste artigo é apresentar e discutir as características do currículo de uma escola em tempo integral da rede municipal de Joinville/SC. A pesquisa está ancorada em referencial teórico sobre políticas curriculares e educação integral. De abordagem qualitativa, este estudo de caso conta com análise documental, realização de entrevistas e aplicação de questionários. Os participantes são professores e gestores da escola. A análise de conteúdo permitiu identificar características particulares do currículo, como a oferta de habilitação em agropecuária para alunos do ensino fundamental, com uma organização curricular pautada numa base comum e base técnica

La centralidad de la familia : intersecciones entre los lineamientos de la Escuela sinPartido y la Ley 7.595/2018 del Municipio deJaraguá do Sul/SC

O objetivo deste artigo é apresentar uma análise da Lei 7.595/2018 do Município de Jaraguá do Sul/SC, apontando a presença de algumas pautas do movimento Escola sem Partido (ESP) nas justificativas que embasaram a sua propositura e aprovação. ALei 7.595/2018 proibiu aos profissionais da educação a implantação e o desenvolvimento de atividades pedagógicas na matrizcurricular que visem à reprodução do conceito de ideologia de gênero, orientação sexual e congênere. De abordagem qualitativa e de cunho interpretativo, a pesquisa contou com a realização de entrevistas semiestruturadas com três vereadores, um representante da instituição religiosa Assembleia de Deus e uma representante do ESPdo município de Jaraguá do Sul/SC. A análise dos dados revelou justificativas para a propositura e aprovação da lei pautadas na retomada da autoridade e centralidade da família, assim como da moralidade e dos valores cristãos. Para os entrevistados,é papel da escola ensinar/instruir os estudantes, sendo a educação moral de responsabilidade exclusiva das famílias. Depreende-sedas análises,que as pautas do movimento ESPestão presentes e fundamentam a lei jaraguaense, resultado de um movimento conservador cada vez mais atuante e consistente, dotado de nuances e particularidades próprias, em todo o nosso país.The purpose of this article is to present an analysis oftheLaw 7,595/2018 of the Municipality of Jaraguá do Sul/SC, pointing out the presence of some guidelines of the movement Non-Partisan School(NPS)in the justifications that supported its proposal and approval.TheLaw 7.595/2018 prohibited education professionals from implementing and developing pedagogical activities in the curriculum that aim to reproduce the concept of gender ideology, sexual orientation and the like. With a qualitative approach and of an interpretative nature, the research included semi-structured interviews with three city councilors, a representative from the religious institution Assembly of God and a representative from the NPSof the municipality of Jaraguá do Sul/SC. The analysis of the data revealed justifications for the proposition and approval of the law based on the resumption of authority and centrality of the family, as well as of morality and Christian values. For the interviewees, it is the role of the school to teach/instruct students, with moral education being the sole responsibility of the families. It appears from the analyzes that the guidelines of the NPSmovement are present and support the Jaraguaense law, the result of an increasingly active and consistent conservative movement, endowed with its own nuances and particularities, throughout our country.El propósito de este artículo es presentar un análisis de la Ley 7.595/2018 del Municipio de Jaraguá do Sul/SC, señalando la presencia de algunas pautas del movimiento EscuelaSinPartido (ESP) en las justificaciones que respaldaron su propuesta y aprobación. La Ley 7.595/2018 prohibió a los profesionales de la educaciónimplementar y desarrollar actividades pedagógicas en el plan de estudios que tengan como objetivo reproducir el concepto de ideología de género, orientación sexual y similares. Con un enfoque cualitativo y de carácter interpretativo, la investigación incluyó entrevistas semiestructuradas con tres concejales de la ciudad, un representante de la institución religiosa Asamblea de Dios y un representante de laESPdel municipio de Jaraguá do Sul/SC. El análisis de los datos reveló justificaciones para la proposición y aprobación de la ley basada en la reanudación de la autoridad y la centralidad de la familia, así como de la moral y los valores cristianos. Para los entrevistados, el papel de la escuela es enseñar /instruir a los estudiantes, y la educación moral es responsabilidad exclusiva de las familias. De los análisis se desprende que las directrices del movimiento ESPestán presentes y apoyan la ley Jaraguaense, resultado de un movimiento conservador cada vez más activo y consistente, dotado de sus propios matices y particularidades, en todo nuestro país

UMA ABORDAGEM CARTOGRÁFICA PARA A INFÂNCIA: MEDIAÇÃO CULTURAL E CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS

The objective of this article was to unveil senses constructed from cultural mediation for childhood, taking the theoretical and methodological approach of cartography as a conducting wire. The actions were carried out in an area of early childhood education of the public network in a municipality in the northern region of Santa Catarina, with children aged from 4 to 5 years of age. The qualitative research was carried out through cultural mediations contemplating the languages / expressions of the arts (dance, music and visual arts) based on an Exhibition, consisting of photographs of works and objects of a local artist, inserted in a museum collection. The research process revealed clues regarding the construction of senses by children, such as: the amplification of listening to sounds produced individually and collectively; the identification of visual dimensions as short / long, thin / thick, wide / narrow, empty / full, light / heavy, volume and body relation to space, other bodies, movement and musical rhythms.Este artículo presenta una investigación cuyo objetivo fue desvelar sentidos construidos desde la mediación cultural para la infancia, teniendo como hilo conductor el abordaje teórico y metodológico de la cartografía. Las acciones fueron realizadas en un espacio de la educación infantil de la red pública de un municipio en la región norte de Santa Catarina, con niños de 4 a 5 años. La investigación, de cuño cualitativo, fue realizada por medio de mediaciones culturales contemplando los lenguajes/expresiones de las artes (danza, música y artes visuales) teniendo como base una Muestra, compuesta por fotografías de obras y objetos de un artista local, insertadas en el acervo de un museo. El proceso de investigación reveló pistas referentes a las construcciones de sentidos por los niños, como: la ampliación del oír de los sonidos producidos de forma individual y colectiva; la identificación de las dimensiones visuales como corto/largo, fino/grueso, largo/estrecho, vacío/lleno, liviano/pesado, volumen, y la relación del cuerpo con el espacio, con otros cuerpos, con el movimiento y con los ritmos musicales.Este artigo apresenta uma pesquisa cujo objetivo foi desvelar sentidos construídos a partir da mediação cultural para a infância, tendo como fio condutor a abordagem teórica e metodológica da cartografia. As ações foram realizadas num espaço da educação infantil da rede pública de um município na região norte de Santa Catarina, com crianças de 4 a 5 anos. A pesquisa, de cunho qualitativo, foi realizada por meio de mediações culturais contemplando as linguagens/expressões das artes (dança, música e artes visuais) tendo como base uma Mostra, composta por fotografias de obras e objetos de um artista local, inseridas no acervo de um museu. O processo de pesquisa revelou pistas referentes às construções de sentidos pelas crianças, como: a ampliação da escuta dos sons produzidos de forma individual e coletiva; a identificação das dimensões visuais como curto/comprido, fino/grosso, largo/estreito, vazio/cheio, leve/pesado, volume, e a relação do corpo com o espaço, com outros corpos, com o movimento e com os ritmos musicais

Apresentação do dossiê temático: “Uma análise crítica dos impactos da pandemia na educação em países da América Latina: possibilidades de caminhos emancipatórios”

A pandemia da Covid-19, mesmo que de forma desigual, provocou danos globais, sendo que até o momento não temos a clareza dos seus desdobramentos sanitários, políticos e sociais nos diversos segmentos de atuação humana na sociedade. Frente a esta constatação, corroborada por pesquisas que buscam compreender esta realidade, nos dedicamos neste dossiê a apresentar um conjunto de pesquisas realizadas no Brasil e em dois países da América Latina (México e Colômbia), tendo em comum o objetivo de discutir os impactos da pandemia da Covid-19 na educação