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Derivation of Source-Free Maxwell and Gravitational Radiation Equations by Group Theoretical Methods
We derive source-free Maxwell-like equations in flat spacetime for any
helicity "j" by comparing the transformation properties of the 2(2j+1) states
that carry the manifestly covariant representations of the inhomogeneous
Lorentz group with the transformation properties of the two helicity "j" states
that carry the irreducible representations of this group. The set of
constraints so derived involves a pair of curl equations and a pair of
divergence equations. These reduce to the free-field Maxwell equations for j=1
and the analogous equations coupling the gravito-electric and the
gravito-magnetic fields for j=2.Comment: 15 pages, no figures, to appear in Int. J. Mod. Phys.
Helicity-Rotation-Gravity Coupling for Gravitational Waves
The consequences of spin-rotation-gravity coupling are worked out for linear
gravitational waves. The coupling of helicity of the wave with the rotation of
a gravitational-wave antenna is investigated and the resulting modifications in
the Doppler effect and aberration are pointed out for incident high-frequency
gravitational radiation. Extending these results to the case of a
gravitomagnetic field via the gravitational Larmor theorem, the rotation of
linear polarization of gravitational radiation propagating in the field of a
rotating mass is studied. It is shown that in this case the linear polarization
state rotates by twice the Skrotskii angle as a consequence of the spin-2
character of linear gravitational waves.Comment: 11 pages, no figures, accepted for publication in Phys. Rev. D; v2: a
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Pedagogías críticas en la educación superior : “miradas otras”
El libro Pedagogías críticas en la educación superior: ‘miradas otras’ se
enmarca en los propósitos del grupo de investigación “Interculturalidad,
Decolonialidad y Educación” de la Universidad Libre (Seccional Bogotá),
cuyo principal objetivo es el “construir desde la inter, la multi y la transdisciplinariedad y de manera colectiva metodologías y epistemologías Otras que
conduzcan a transformar las prácticas sociales y educativas hegemónicas, en
perspectiva decolonial e intercultural”.
El libro, como bien lo deja claro su título, pretende pensar propuestas para
una educación y pedagogía críticas en la educación superior o educación
universitaria, toda vez que esta tiene su razón de ser en la “formación” de
los distintos profesionales, no solo educadores, quienes, desde sus diversas
disciplinas y campos de acción, harán realidad un modo de país, un proyecto
de nación acorde con los tiempos y con la emergencia y visibilización de las
múltiples diversidades que cohabitan el territorio.En este sentido, el libro forma parte de un proceso investigativo desarrollado en el último lustro por el grupo de investigación IDEUL, que se evidencia,
de un lado, en los capítulos de algunos miembros del grupo y, de otro, en los
aportes de colegas, cuyo renombre traspasa las fronteras de Colombia. Los
aportes reflejan la vasta experiencia como docentes investigadores, y constituyen ‘opciones otras’ para que los distintos profesionales, una vez estén
en acción en los diversos escenarios en los que adquieren compromisos y
responsabilidades, puedan incidir de manera crítica y creadora en los niños,
jóvenes y adultos con los que se relacionan, en aspecto como la justicia, los
valores democráticos y los derechos humanos, culturales, sociales, educativos y económicos aprendidos durante su formación.
El lector se topará con 10 capítulos escritos por conocedores de la educación
colombiana y latinoamericana; son escrituras que apuestan por la diferencia
y por el pensamiento crítico transformador. A ellos, a Jaizinho Panqueba,
Piedad Ortega, Carlos Lozada Chiroque, Alex Silgado, Alfredo Ghiso, Alfonso Torres, Alfonso Cárdenas, Luís Alfonso Ramírez, Guillermo Bustamante y
Alejandro Álvarez, muchas gracias por haber atendido a este diálogo epistémico compendiado en estas páginas. Ojalá, las propuestas sean motivo de
múltiples diálogos, encuentros, desencuentros y, sobre todo, de prácticas
diversas, de ‘acciones otras’ en la escuela y en la vida
On the equivalence and non-equivalence of Dirac and Faddeev-Jackiw formalisms for constrained systems
We present a comparative analysis between the Dirac method and the original Faddeev-Jackiw formalism for constrained systems such as Dirac free field, Proca model, electromagnetism coupled to matter and source-free Maxwell field. We establish the possible differences between both approaches and show that they are not completely equivalent.The accepted manuscript in pdf format is listed with the files at the bottom of this page. The presentation of the authors' names and (or) special characters in the title of the manuscript may differ slightly between what is listed on this page and what is listed in the pdf file of the accepted manuscript; that in the pdf file of the accepted manuscript is what was submitted by the author
Memoria, conflicto y escuela : voces y experiencias de maestros y maestras en Bogotá
El libro Memoria, conflicto y escuela. Voces y experiencias de maestros y maestras en Bogotá constituye un crisol de experiencias pedagógicas sobre conflicto, por lo que resulta valioso ver como en la diversidad de abordajes, el asunto del conflicto escolar se desdobla y deja ver varios pliegues de lo que se ha ido constituyendo como una problemática propia de la escuela.
Así resultó que el conflicto en clave de convivencia escolar sólo es posible verlo, analizarlo y comprenderlo a la luz de la memoria. Memoria histórica y pedagógica, memoria individual y colectiva. Pero si bien no puede afirmarse de manera categórica que el conflicto escolar se relaciona con el conflicto social y armado que atraviesa el país, sí puede verse en la narrativa general de todo el libro que estas dos aristas tensionan una variedad de situaciones en las que el conflicto hace presencia en la cotidianidad del aula y de la escuela: desde las relaciones de género en la escuela, pasando por la relación escuela-comunidad, hasta perspectivas más positivas del uso de la memoria como las que se vinculan a procesos de construcción identitaria o como aquellas experiencias de recuperación colectiva de la historia de la institución, de la localidad o para el reconocimiento de la diversidad cultural.
Lo que hace entonces este libro del IDEP es invitar a pensar la relación directa que puede existir entre el conflicto escolar y los usos de la memoria en la escuela, como posibilidad pedagógica para entender los orígenes de ese conflicto en los distintos episodios más recientes de la violencia que ha atravesado nuestro país. Quizá, de alguna manera profundizar en la comprensión de esa relación nos permita
afrontar de otras maneras las afectaciones de esa historia en la convivencia de la comunidad educativa.Presentación.... 9
Introducción.... 11
Capítulo I
Memoria, conflicto y Escuela
aproximaciones desde la sistematización de experiencias.... 15
Un ejercicio de estado del arte de la temática sobre
Escuela, memoria y conflicto.... 17
Absalón Jiménez Becerra
Raul Infante Acevedo
Amanda Cortés Salcedo
La memoria en la Escuela. Experiencias en
Latinoamérica y Colombia .... 20
La experiencia situada en relación con
el tema de la memoria y la Escuela .... 24
Conclusiones.... 32
Bibliografía.... 34
Herramientas metodológicas de innovación
pedagógica sobre memoria en el aula.... 39
El aula como escenario de la práctica pedagógica.... 39
La innovación escolar.... 41
La memoria y el conflicto en el marco de los proyectos de aula y la innovación escolar.... 43
Iniciativas metodológicas para la intervención escolar.... 44
Sistematización de experiencias pedagógicas.
Una mirada de la Escuela, la memoria y
el conflicto en la ciudad de Bogotá.... 47
Concepto.... 47
Las experiencias y su carácter cualitativo.... 48
Propósitos de la sistematización.... 49
Elementos .... 50
Fuentes de sistematización.... 51
Elementos para la realización del diario de campo.... 51
Elementos metodológicos.... 51
Bibliografía.... 53
Capítulo II
Sistematización de experiencias relacionadas
con Memoria, conflicto y escuela.
Voces de maestros y maestras de Bogotá.... 55
Acercamiento a la memoria histórica en
la Escuela desde la construcción de relatos.... 57
Ángela Virginia Neira Uneme
De la relación entre historia y memoria.... 59
Memoria individual y memoria colectiva.... 61
Consideraciones metodológicas.... 63
Taller sobre la colonización antioqueña.... 65
Taller masacre de las bananeras.... 65
Talleres violencia en Colombia.... 66
Proceso de sistematización o triangulación.... 67
Forma descriptiva .... 69
La carga emotiva.... 69
Relatos de oposición.... 70
Fatuidad.... 71
Posición del autor.... 72
Relación con la vida cotidiana.... 73
Conclusiones.... 74
Bibliografía.... 76
Desarrollo humano, interculturalidad
y memoria en la Escuela.
Otras formas de convivencia.... 77
Pilar Albadán Tovar
Introducción.... 77
Por el conflicto armado.... 78
Por violencia intrafamiliar.... 78
Por la violencia escolar.... 79
El desarrollo humano y los procesos de la memoria.... 81
La interculturalidad y el tejido social.... 84
Aspectos metodológicos para la implementación de la experiencia.... 88
Hallazgos, conclusiones y proyecciones.... 91
Bibliografía.... 92
Revisión histórica de la educación en el territorio muisca
de Bosa, entre sus memorias cotidianas.... 95
Blanca María Peralta Guachetá
Jorge Arturo Huérfano Méndez
Jairzinho Francisco Panqueba Cifuentes
Breve introducción a los senderos del territorio muisca de Bosa.... 96
ATA. Categorías económicas e identificación histórica.... 99
Bozha. Muiskanoba. Aprendizajes desde
los conocimientos ancestrales.... 101
Pedagogía de la contemplación.... 102
Pedagogía de las memorias cotidianas.... 102
Pedagogía de la revisión histórica.... 102
Pedagogía de las cuencas de los descubrimientos
Pedagogía de las confluencias.... 103
Mica. Territorio muisca de Bosa
Sendero de pasos muiscas e imposiciones externas.... 103
Escuela y territorio San Bernardino.... 106
Las onces: maíz tostado y panelón. El refrigerio: yogurt y sándwich.... 107
Mhuyca. La concepción
Una Escuela a marcha de ladrillo.... 109
Marcha del ladrillo.... 111
La discordia.... 112
Hisca. Leonardo Posada Pedraza. Un hijo que creció más que el papá.... 115
San Bernardino y Leonardo Posada: historia del papá y su hijo.... 116
Las cotidianidades entre salones comunales.... 117
Conclusiones.... 119
Autores testimoniales por orden alfabético.... 122
Bibliografía.... 123
Imágenes, imaginario y memoria de la violencia en Colombia.... 125
Sandra Marcela Ríos Rincón
Juan Carlos Ramos
El olvido como estrategia de amnesia en el contexto escolar .... 125
Arte, memoria y Escuela .... 128
Bibliografía.... 133
Proyecto mujeres adolescentes y violencia escolar,
Colegio Inem Santiago Pérez. 2009-2011.... 135
Fernando Fonseca
Jhider Soler Mejía
Contexto institucional.... 135
Memorias de un sueño por construir.... 137
Pregunta de investigación.... 140
Planteamiento metodológico.... 140
Sistematización.... 143
Bibliografía.... 145
Convivencia escolar y Derechos Humanos
como herramienta para la calidad educativa
Acercamiento conceptual IED Gabriel Betancourt Mejía .... 151
Teresa de Jesús Sierra
Jaime, Blanca Lilia Medina
Convivencia escolar y Derechos Humanos como
herramienta para la calidad educativa.... 154
Bibliografía.... 158
Para no olvidar: tres ejercicios para la recuperación de
la memoria de la localidad de Bosa, un trabajo desde la Escuela............ 161
Diana Paola Fique Ramírez
Ella Nhoris Ramírez Orrego
Laura Marcela Soto Peña
Sandra Leticia Vanegas Rodríguez
Primer ejercicio:
Reconocimiento del estudiante como sujeto activo en
el aprendizaje.... 162
Segundo ejercicio:
Evocación de los orígenes de la propuesta.... 165
Tercer ejercicio:
Recuperación de los lugares de la memoria.... 171
Consideraciones finales:
La Escuela como espacio para la construcción
colectiva de conocimiento.... 175
Bibliografía.... 17