Compreensões de professores de Educação Física acerca das implicações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na sua formação docente

A presente dissertação de mestrado tem como objetivo geral entender como dois professores de Educação Física, que participaram do Programa institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, na condição de estudante, compreendem as implicações desse Programa na sua formação docente. Para compreender os conceitos e aspectos relacionados ao tema em questão, fiz uma revisão sobre o PIBID, um referencial teórico sobre a Formação de Professores e sobre a Formação de Professores de Educação Física, além me mapear os Programas de Formação de Professores no Brasil. Estes capítulos me auxiliaram a atingir os objetivos propostos deste estudo. As decisões metodológicas estão ancoradas nas premissas da pesquisa qualitativa, através de pesquisa narrativa. Como procedimento de obtenção das informações, foram obtidas narrativas orais com os colaboradores do estudo e observação participante, sendo esta registrada em diário de campo. O tratamento das informações foi realizado através da análise narrativa, por meio dos processos de unidades temáticas. Os colaboradores deste estudo foram ex-bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência das Faculdades de Educação Física da cidade de Porto Alegre. Esses docentes teriam que ser professores que exercem a docência na Educação Básica com a disciplina de Educação Física em Escolas Públicas da Região Metropolitana de Porto Alegre/Rio Grande do Sul e terem sido bolsistas do Programa quando estudantes de licenciatura em Educação Física. Foi possível entender com este estudo que cada docente narra, vive e constrói de forma diferente suas experiências vividas com o PIBID ou no PIBID. Nesse sentido, identifiquei que as implicações do PIBID na formação docente dos professores foram compreendidas de diversas formas pelos professores. Compreendo ainda que o PIBID se dinamizou como parte da formação docente dos colaboradores, portanto, entendo que existem mais agentes quando tratamos da formação docente, ou seja, o Programa é um agente que contribuiu, mas não o responsável pela formação dos professores que passaram pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, na condição de estudante.La presente disertación de maestría tiene como objetivo general entender cómo los dos profesores de Educación Física, que participaron del PIBID, a condición de estudiante, comprenden las implicaciones de ese Programa en su formación docente. Para comprender los conceptos y aspectos relacionados al tema en cuestión, hice una revisión sobre el PIBID, un referencial teórico sobre la Formación de Profesores y sobre la Formación de Profesores de Educación Física, además de mapear los Programas de Formación de Profesores en Brasil. Estos capítulos me ayudaron con la posibilidad de alcanzar el objetivo propuesto de este estudio. Las decisiones metodológicas están ancladas en las premisas de la investigación cualitativa, a través de la investigación narrativa. Como procedimiento de obtención de las informaciones, fueron obtenidas narrativas orales con los colaboradores del estudio y observación participante, siendo esta registrada en diario de campo. El tratamiento de las informaciones fue realizado a través del análisis narrativo, por medio de los procesos de unidades temáticas. Los colaboradores de este estudio fueron ex becarios del Programa institucional de Becas de Iniciación a la Docencia de las Facultades de Educación Física de la ciudad de Porto Alegre. Estos docentes tendrían que ser profesores que ejercen la docencia en la Educación Básica, con la disciplina de Educación Física en Escuelas Públicas de la Región Metropolitana de Porto Alegre / Rio Grande do Sul y haber sido becarios del Programa cuando estudiantes de licenciatura en Educación Física. Fue posible entender con este estudio que cada docente narra, vive y construye de forma diferente sus experiencias vividas con el PIBID o en el PIBID. En ese sentido, he identificado que las implicaciones del PIBID en la formación docente de los profesores fueron comprendidas de diversas formas por los profesores. Comprendo aún que el PIBID se dinamizó como parte de la formación docente de los colaboradores, es decir, el Programa es un agente que hizo su contribución, pero no es el responsable por la formación de los profesores que pasaron por el Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia, en la condición de estudiante.The purpose of this Master thesis is to understand how the Physical Education teachers, who participated in the PIBID as students, understand the implications of this Program in their teacher training. In order to understand the concepts and aspects related to the subject in question, I reviewed the PIBID, a theoretical reference on Teacher Training and on the Training of Teachers of Physical Education, as well as mapping the Teacher Training Programs in Brazil. These chapters helped me to reach the proposed goal of this study. Methodological decisions are anchored in the premises of qualitative research, through narrative research. As the procedure for obtaining the information, oral narratives were obtained with the collaborators of the study and participant observation, being recorded in field diary. The information treatment was carried out through narrative analysis, through the processes of thematic units. The collaborators of this study were former scholarship holders of the Institutional Scholarship Program of Initiation to Teaching of the Faculties of Physical Education of the city of Porto Alegre. These teachers would have to be teachers who teach in Basic Education, with the discipline of Physical Education in Public Schools of the Metropolitan Region of Porto Alegre / Rio Grande do Sul and have been scholarship holders of the Program, as a student of degree in Physical Education. It was possible to understand with this study that each teacher narrates, lives and builds differently their experiences lived with PIBID or PIBID. In this sense, I have identified that the implications of PIBID on teachers' teacher training have been understood in different ways by teachers. I also understand that the PIBID has become more dynamic as part of the teacher training of the collaborators, so I understand that there are more agents when we deal with teacher training, that is, the Program is an agent that contributed, but is not the responsible for training the teachers that were in the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation, as students

Bullying como violência sistemática que conduz à estigmatização nas escolas de futebol

Thousands of children walk the soccer path as a sports practice in Brazil. Bullying is a phenomenon present in the family, school and sports environment, including in soccer sports schools, and that generates many harmful consequences. The methodology used in this study was bibliographic research, based on digital journals. The main targets of bullying in the soccer schools are the students with motor difficulties, obesity or with some deficiency and also the girls. It is concluded that football, teacher, parents and other people that participate in the training process should be attentive to avoid the occurrence of the bullying phenomenon, seeking through education and sports to contribute to the development of values such as respect, confidence, self-cooperation, valuing the group work, the healthy practice and the friendship.Miles de niños recorren el camino de la práctica deportiva del fútbol en Brasil. El bullying es un fenómeno presente en el ambiente familiar, escolar y deportivo, incluso en escuelas deportivas de fútbol, y que genera muchas consecuencias nocivas. La metodología utilizada fue la pesquisa bibliográfica, con base en periódicos digitales. Los principales centros de bullying en las escuelas de fútbol son los alumnos con dificultades motoras, obesidad, o con alguna discapacidad y las niñas. Se concluye que el fútbol, el profesor, padres y otras personas participantes del proceso formativo deben estar atentos para evitar la ocurrencia del fenómeno bullying, buscando, a través de la educación y del deporte, contribuir con el desarrollo de valores, como respeto, confianza, autoestima, cooperación, valorizando el trabajo grupo, la práctica saludable y la amistad.Milhares de crianças trilham o caminho da prática esportiva do futebol no Brasil. O bullying é um fenômeno presente no ambiente familiar, escolar e esportivo, inclusive em escolas esportivas de futebol, e que gera muitas consequências nocivas. A metodologia utilizada foi pesquisa bibliográfica, com base em periódicos digitais. Os principais alvos de bullying nas escolinhas de futebol são os alunos com dificuldades motoras, obesidade, ou com alguma deficiência e as meninas. Conclui-se que o futebol, o professor, pais e outras pessoas participantes do processo formativo devem estar atentos para evitar a ocorrência do fenômeno bullying, buscando através da educação e do esporte contribuir com o desenvolvimento de valores, como respeito, confiança, autoestima, cooperação, valorizando o trabalho em grupo, a prática saudável e a amizade

Compreensões de professores de Educação Física acerca das implicações do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na sua formação docente

A presente dissertação de mestrado tem como objetivo geral entender como dois professores de Educação Física, que participaram do Programa institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID, na condição de estudante, compreendem as implicações desse Programa na sua formação docente. Para compreender os conceitos e aspectos relacionados ao tema em questão, fiz uma revisão sobre o PIBID, um referencial teórico sobre a Formação de Professores e sobre a Formação de Professores de Educação Física, além me mapear os Programas de Formação de Professores no Brasil. Estes capítulos me auxiliaram a atingir os objetivos propostos deste estudo. As decisões metodológicas estão ancoradas nas premissas da pesquisa qualitativa, através de pesquisa narrativa. Como procedimento de obtenção das informações, foram obtidas narrativas orais com os colaboradores do estudo e observação participante, sendo esta registrada em diário de campo. O tratamento das informações foi realizado através da análise narrativa, por meio dos processos de unidades temáticas. Os colaboradores deste estudo foram ex-bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência das Faculdades de Educação Física da cidade de Porto Alegre. Esses docentes teriam que ser professores que exercem a docência na Educação Básica com a disciplina de Educação Física em Escolas Públicas da Região Metropolitana de Porto Alegre/Rio Grande do Sul e terem sido bolsistas do Programa quando estudantes de licenciatura em Educação Física. Foi possível entender com este estudo que cada docente narra, vive e constrói de forma diferente suas experiências vividas com o PIBID ou no PIBID. Nesse sentido, identifiquei que as implicações do PIBID na formação docente dos professores foram compreendidas de diversas formas pelos professores. Compreendo ainda que o PIBID se dinamizou como parte da formação docente dos colaboradores, portanto, entendo que existem mais agentes quando tratamos da formação docente, ou seja, o Programa é um agente que contribuiu, mas não o responsável pela formação dos professores que passaram pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, na condição de estudante.La presente disertación de maestría tiene como objetivo general entender cómo los dos profesores de Educación Física, que participaron del PIBID, a condición de estudiante, comprenden las implicaciones de ese Programa en su formación docente. Para comprender los conceptos y aspectos relacionados al tema en cuestión, hice una revisión sobre el PIBID, un referencial teórico sobre la Formación de Profesores y sobre la Formación de Profesores de Educación Física, además de mapear los Programas de Formación de Profesores en Brasil. Estos capítulos me ayudaron con la posibilidad de alcanzar el objetivo propuesto de este estudio. Las decisiones metodológicas están ancladas en las premisas de la investigación cualitativa, a través de la investigación narrativa. Como procedimiento de obtención de las informaciones, fueron obtenidas narrativas orales con los colaboradores del estudio y observación participante, siendo esta registrada en diario de campo. El tratamiento de las informaciones fue realizado a través del análisis narrativo, por medio de los procesos de unidades temáticas. Los colaboradores de este estudio fueron ex becarios del Programa institucional de Becas de Iniciación a la Docencia de las Facultades de Educación Física de la ciudad de Porto Alegre. Estos docentes tendrían que ser profesores que ejercen la docencia en la Educación Básica, con la disciplina de Educación Física en Escuelas Públicas de la Región Metropolitana de Porto Alegre / Rio Grande do Sul y haber sido becarios del Programa cuando estudiantes de licenciatura en Educación Física. Fue posible entender con este estudio que cada docente narra, vive y construye de forma diferente sus experiencias vividas con el PIBID o en el PIBID. En ese sentido, he identificado que las implicaciones del PIBID en la formación docente de los profesores fueron comprendidas de diversas formas por los profesores. Comprendo aún que el PIBID se dinamizó como parte de la formación docente de los colaboradores, es decir, el Programa es un agente que hizo su contribución, pero no es el responsable por la formación de los profesores que pasaron por el Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia, en la condición de estudiante.The purpose of this Master thesis is to understand how the Physical Education teachers, who participated in the PIBID as students, understand the implications of this Program in their teacher training. In order to understand the concepts and aspects related to the subject in question, I reviewed the PIBID, a theoretical reference on Teacher Training and on the Training of Teachers of Physical Education, as well as mapping the Teacher Training Programs in Brazil. These chapters helped me to reach the proposed goal of this study. Methodological decisions are anchored in the premises of qualitative research, through narrative research. As the procedure for obtaining the information, oral narratives were obtained with the collaborators of the study and participant observation, being recorded in field diary. The information treatment was carried out through narrative analysis, through the processes of thematic units. The collaborators of this study were former scholarship holders of the Institutional Scholarship Program of Initiation to Teaching of the Faculties of Physical Education of the city of Porto Alegre. These teachers would have to be teachers who teach in Basic Education, with the discipline of Physical Education in Public Schools of the Metropolitan Region of Porto Alegre / Rio Grande do Sul and have been scholarship holders of the Program, as a student of degree in Physical Education. It was possible to understand with this study that each teacher narrates, lives and builds differently their experiences lived with PIBID or PIBID. In this sense, I have identified that the implications of PIBID on teachers' teacher training have been understood in different ways by teachers. I also understand that the PIBID has become more dynamic as part of the teacher training of the collaborators, so I understand that there are more agents when we deal with teacher training, that is, the Program is an agent that contributed, but is not the responsible for training the teachers that were in the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation, as students

Impacto da tecnologia nas práticas pedagógicas de professores de uma escola pública de Taquari

Este estudo foi realizado em uma escola da rede municipal de Taquari, com 22 professores da escola, teve como objetivo identificar o impacto das tecnologias nas práticas pedagógicas dos professores da escola. Os instrumentos de pesquisa foi um questionário aplicado aos professores e observação do campo de pesquisa. A maior dificuldade encontrada nas escolas hoje em dia, está relacionada aos professores que reclamam das tecnologias como sendo impossíveis de manusear e impõem barreiras que dificultam os seus aprendizados nessa ‘nova era digital’. Outros alegam que não receberam se quer instrução para utilizar essas ferramentas, ou então de que o conhecimento fica retido apenas para uma pessoa responsável, dependendo dela para manusear os recursos tecnológicos. Deve-se ter em mente que as escolas, por mais que bem equipadas com estes recursos inovadores, precisam de um contínuo aperfeiçoamento para os professores quanto ao uso destas tecnologias. Eles devem estar cientes de como manuseá-la e quebrar os paradigmas culturais e sociais afim de procurar benefícios nestas ferramentas, e não apenas dificuldades.La mayor dificultad que se encuentra en las escuelas de hoy, se relaciona con los profesores que se quejan de las tecnologías a ser imposible de manejar e imponer barreras que dificultan su aprendizaje en esta "nueva era digital". Otros afirman que no recibieron la instrucción de si utilizar estas herramientas, o que el conocimiento se retiene sólo por una persona responsable, en función de que le permite manejar los recursos tecnológicos. Hay que tener en cuenta que las escuelas, por muy bien equipados con estas características innovadoras, necesitan una mejora continua de los docentes en el uso de estas tecnologías. Deben ser conscientes de cómo manejar la situación y romper los paradigmas culturales y sociales con el fin de buscar beneficios de estas herramientas, no sólo las dificultades

Impacto da tecnologia nas práticas pedagógicas de professores de uma escola pública de Taquari

Este estudo foi realizado em uma escola da rede municipal de Taquari, com 22 professores da escola, teve como objetivo identificar o impacto das tecnologias nas práticas pedagógicas dos professores da escola. Os instrumentos de pesquisa foi um questionário aplicado aos professores e observação do campo de pesquisa. A maior dificuldade encontrada nas escolas hoje em dia, está relacionada aos professores que reclamam das tecnologias como sendo impossíveis de manusear e impõem barreiras que dificultam os seus aprendizados nessa ‘nova era digital’. Outros alegam que não receberam se quer instrução para utilizar essas ferramentas, ou então de que o conhecimento fica retido apenas para uma pessoa responsável, dependendo dela para manusear os recursos tecnológicos. Deve-se ter em mente que as escolas, por mais que bem equipadas com estes recursos inovadores, precisam de um contínuo aperfeiçoamento para os professores quanto ao uso destas tecnologias. Eles devem estar cientes de como manuseá-la e quebrar os paradigmas culturais e sociais afim de procurar benefícios nestas ferramentas, e não apenas dificuldades.La mayor dificultad que se encuentra en las escuelas de hoy, se relaciona con los profesores que se quejan de las tecnologías a ser imposible de manejar e imponer barreras que dificultan su aprendizaje en esta "nueva era digital". Otros afirman que no recibieron la instrucción de si utilizar estas herramientas, o que el conocimiento se retiene sólo por una persona responsable, en función de que le permite manejar los recursos tecnológicos. Hay que tener en cuenta que las escuelas, por muy bien equipados con estas características innovadoras, necesitan una mejora continua de los docentes en el uso de estas tecnologías. Deben ser conscientes de cómo manejar la situación y romper los paradigmas culturales y sociales con el fin de buscar beneficios de estas herramientas, no sólo las dificultades