L'expérimental réel ou virtuel en classe de sciences

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Utilisation et rôles des exemples lors d’enseignements universitaires de chimie

Une étude qualitative menée au moyen d’entretiens, auprès de huit enseignants de chimie de deux universités, a déterminé les usages et rôles qu’ils attribuent aux exemples dans leurs enseignements. Un certain consensus se dégage sur la place et les caractéristiques des exemples, sur leurs rôles d’ordre cognitif, pédagogique, motivationnel ou encore médiatif. En revanche, les enseignants interrogés ne s’accordent pas pour désigner ce qui est fait en travaux pratiques, qui sont des exemples par essence pour certains, des situations concrètes pour d’autres. L’analyse des justifications apportées par les enseignants montre que le choix d’utiliser un exemple ou un certain type d’exemple relève d’influences diverses qui conditionnent partiellement les pratiques. Le rôle médiatif vis-à-vis du monde industriel semble accentué en master ou licence professionnelle mais sans que de véritables études de cas intégrant différents types de compétences et connaissances soient répandues.A qualitative study was conducted by means of interviews of eight chemistry teachers in two universities. It determined the uses and the functions that the teachers assign to examples in their teaching. The teachers surveyed agree about the place and caracteristics of examples, about their cognitive, pedagogical, motivational or mediative functions On the contrary they disagree when it comes to designate what is done in practical sessions, which are essentially examples for some and concrete situations for others. The analysis of the justifications given by the teachers shows that choosing to use a specific example or a certain type of example is due to various influences which partially condition the teachers’ practices. The mediative role toward the industrial world seems more important in master or professional degree but no real case studies including several types of skills and knowledge are being conducted

Identificar dificultades de estudiantes en relatividad especial: las nociones de “sistema de referencia” y de “evento”

En este trabajo, proponemos un análisis de las dificultades que puedan impedir la comprensión de la cinemática relativista enseñanza. A partir de respuestas de estudiantes de maestría (involucrados en carreras de profesores de secundaria) a un cuestionario papel y lápiz, caracterizamos, por inferencia, unos de los razonamientos que muestran un uso inapropiado de los conceptos de “sistema de referencia” y de “evento” aun en el marco de la cinemática clásica. Para responder a esas dificultades, proponemos una herramienta gráfica (de espacio-tiempo) para "hacer visibles" las consecuencias de la invariancia de la velocidad de la luz y poner en funcionamiento las definiciones de “sistema de referencia” y de “eventos”

Design of a didactical resource to introduce chemical formulas in secondary school

This paper presents the research conducted to create a history-of-science-based resource that would introduce students to chemical formulas in secondary education in France. This elaboration is based on theoretical frameworks dealing with educational reconstruction of teaching-learning sequences and on the analysis of teaching practices. Preliminary empirical investigations conducted with students and some teachers show the need to articulate the registers of models, reality and language at the submicroscopic and macroscopic levels for learning the concepts of chemical change and chemical reaction. The first part of the resource is implemented in the classroom. The second part that allows to write the reasons justifying the chemical formulas is rejected by two teachers. This leads to a first proposal of the evolution of the resource

Historical and didactical approaches of reversibility

Nous analysons différentes facettes de la notion de réversibilité en relation avec l'histoire du second principe de la thermodynamique. Ceci nous permet de caractériser les approches développées dans les ouvrages d'enseignement de premier cycle universitaire. Nous étudions enfin, par des entretiens et des questionnaires, les représentations d'étudiants de niveau « licence » à ce sujet

Caractériser l’activité d’une enseignante de physique-chimie

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Approcher l’activité enseignante via un groupe de travail : cas de l’appropriation de concepts chimiques

International audienceUn groupe de travail constitué d'enseignantes et de chercheuses élabore des ressources pour le collège autour du concept de transformation chimique et des concepts liés. Cette communication interroge l'appropriation par les enseignantes de ces concepts. Il s'agit de décrire l'activité enseignante en identifiant les choix effectués pour en inférer les raisons d'agir d'un enseignant mais aussi les freins qui s'opposeraient à la prise en compte de certains aspects. Les données comportent les transcriptions d'une séquence de classe conçue et mise en oeuvre par une enseignante du groupe, et d'une réunion de travail où des aspects de la séquence sont portés à la discussion. Les manifestations de choix de l'enseignante et de moments d'accord et de désaccord entre membres du groupe sont identifiées. En appui sur la double approche didactique et ergonomique et la double régulation de l'activité du sujet, les résultats témoignent de tensions entre déterminants de l'activité de l'enseignante observée comme pour ses collègues

Modéliser, représenter des transformations chimiques.

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Caractériser l’activité d’une enseignante de physique-chimie

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EXPERIMENTAL AND MODEL LEVELS IN CHEMISTRY TEACHING: ANALYSIS OF STUDENTS' REASONING

International audienceThe knowledge to be taught regarding chemical changes and equilibrium states in the French chemistry syllabus (grade 12) has been categorized in terms of theory, models and reality. The experimental level is split into reality-as-perceived and reality-as-idealised which leads to two descriptions of experiments. The different models that interpret an experimental situation depending on the issues raised are presented. This categorization of knowledge constitutes a framework which is put to the test to analyse students' understanding during teaching sessions. We seek to determine whether this framework enables to characterize the different kinds of knowledge at stake in the classroom and students' reasoning about chemical changes. Two case studies are set out: in the first one the students had to write a chemical equation to predict a chemical change knowing the composition of a mixture whereas in the second one they had to write the chemical equation after having done an experiment. The interactions between the teacher and the students are analysed in terms of concepts attributed to the different levels of the framework. The analyses reveal the students' difficulty to master the chemical equation, to mobilize a kinetic model, to make a proper link between the model level and the reality-as-idealised or the reality-as-perceived