Validación del modelo para la conceptualización del diseño arquitectónico como instrumento didáctico

Peer Reviewe

Los métodos de diseño y sus limitaciones en la fase creativa desde Portsmouth hasta el Design Thinking

Desde el auge de los modelos de métodos y proceso de diseño en los años sesentas y su influencia hasta nuestros días, continúan generando un interés que ha propiciado el resurgimiento de éstos en la última década con la visión de innovación y gestión, y diseño estratégico. El contexto actual de las sociedades globalizadas e impactadas por el desarrollo tecnológico y otros factores es el marco de nuevos y complejos problemas de diseño que demandan soluciones creativas, innovadoras, viables y sostenibles. En general, los modelos de métodos y de procesos de diseño han mostrado limitaciones en la operatividad de la etapa creativa, aquí se presenta una serie de reflexiones encaminadas a definir criterios para considerarse en nuevas propuestas de modelos de métodos y proceso de diseño en respuesta a la necesidad de abordar los proyectos de diseño a partir de un análisis racional, lógico, creativo, innovador, con visión de sostenibilidad estratégica y de gestión, centrado en la búsqueda de soluciones que dignifiquen a las personas

La autoestima y su relación con la percepción del aprendizaje: el caso de los estudiantes de arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Mediante un estudio descriptivo y correlacional se procuró determinar la asociación que existe entre la autoestima y el aprendizaje percibido por los alumnos de arquitectura de la UANL. En un muestreo probabilístico estratificado por semestres se seleccionaron 388 sujetos de una población total de 1153 estudiantes de arquitectura, a quienes se administraron dos instrumentos: uno, elaborado ex profeso para esta investigación, midió la variable aprendizaje percibido, mientras el otro determinó el nivel de autoestima de cada estudiante. Se halló el coeficiente r de Pearson para determinar la correlación de la autoestima con el aprendizaje percibido por el grupo de estudiantes universitarios de la muestra. Los resultados muestran que la autoestima correlacionó significativamente con el aprendizaje percibido por los estudiantes del nivel Medio en las áreas curriculares de Tecnología y en la de Formación General. También en el nivel de Integración en las áreas curriculares de Diseño y en la de Formación General. No se encontró correlación en el nivel Básico en ninguna de las áreas curriculares del mismo programa educativo

Factores cognitivos del diseño arquitectónico: validación de un modelo = Cognitive factors for the architectonic design: a model validation

Resumen: Los factores cognitivos que determinan –en mayor o menor medida– el proceso de la conceptualización del diseño y la relación con el resultado del proyecto realizado por los estudiantes son: la actitud búsqueda y exploración (V1), el conocimiento del problema (V2), la reflexión¬verbalización (V3), la esquematización-abstracción (V4), el desarrollo de alternativas (V5) y la evaluación de las alternativas (V6) –componentes del modelo MCDA–. Éste se presenta como una aportación metodológica y didáctica en la aplicación del enfoque cognitivo en la enseñanza y el aprendizaje del diseño, en armonía con el enfoque de la educación que se centra en los procesos de aprendizaje y la construcción de conocimiento. La característica principal de este modelo de proceso de diseño es que favorece y estimula una fase reflexiva y creativa como parte de la didáctica misma del diseño y ofrece la posibilidad de operacionalizar el pensamiento –lógico y creativo– a través de los componentes que fueron validados en este estudio, como factores cognitivos que determinan el proceso de la conceptualización del diseño. Finalmente, dado que el concepto de diseño –producto de la conceptualización del diseño– es el que orienta, organiza y dirige el proyecto arquitectónico hasta su realización final, se puede inferir –desde los resultados obtenidos en este estudio¬ que el desarrollo de un concepto de diseño mediante la inclusión de la fase de conceptualización –fase del proceso de diseño en donde se aplica más la creatividad y el pensamiento creativo en sus diferentes modalidades– puede formar parte de la metodología del diseño y por lo tanto del proyecto y, de esta manera, responder a la carencia que han presentado los métodos en la operacionalización de la fase creativa. Abstract: The cognitive factors that determine –in lesser or smaller measure– the process of the conceptualization of design and the relationship with the result of the project carried out by the students are: the attitude of searching and exploring (V1), the knowledge of the problem (V2), the reflection-verbalization (V3), the schematic¬abstraction (V4), the development of alternatives (V5) and the evaluation of the alternatives (V6) –components of the pattern MCDA. This appears as a didactical and methodological contribution and in the application of the cognitive focus in the teaching and learning of design, and with the focus of the education that is centered in the learning processes and the construction of knowledge. The main characteristic of this design process model is that it favors and stimulates a reflexive and creative phase as part of the same didactics of the design and offers possibility of making thoughts –logical and creative– operational through the components that were validated in this study, as cognitive factors that determine the process of the conceptualization of design. Finally, since the design concept –product of the conceptualization of the design– is the one that guides, organizes, and directs the architectural project until their final realization, it can be inferred –from the results obtained in this study– that the development of a design concept by means of inclusion of the conceptualization phase –phase of the design process in which more creativity and creative thought is applied in different modalities– can be part of the methodology of the design and therefore of the project and, this way, to respond to the deficiencies that the methods in the operational of the creative phase have shown

In Genio Creativo

Reseña del libro: Peter Fisk (2012): In Genio Creativo. Editorial: Grupo Editorial Patria, México. Páginas: 373. ISBN: 978-607-438-476-5.

Educar para “La Rebeldía“, la Responsabilidad y la Esperanza

9o Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad (2009

El Impacto de la Sustentabilidad en la Formación de Arquitectos.

Documento del Xl Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad (2011

El estilo de aprendizaje y la relación con el desempeño académico de los estudiantes de arquitectura de la UANL

El presente estudio tiene el propósito de conocer la asociación de dependencia que existe entre el estilo de aprendizaje predominante del alumno de arquitectura, así como las subcategorías presentadas por Alonso, Gallegos y Honey, 1999 (estilo activo, estilo reflexivo, estilo teórico y estilo pragmático), en relación con su desempeño académico, partiendo de la importancia, que desde el punto de vista pedagógico implicaría para redefinir los enfoques instruccionales (de enseñanza y de aprendizaje) en áreas del conocimiento con las características teóri- co-prácticas como lo es la arquitectura y el diseño. Se utilizó el método científico, particularmente un estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, utilizando un muestreo probabilístico estratificado obteniendo una muestra total de 288 sujetos. El instrumento utilizado tiene una consistencia interna medi- da como un coeficiente alpha cuyo promedio es de 0.75.SeutilizólapruebadedependenciaX2 (Jicuadrado), para estudiar la correlación del estilo de aprendizaje dominante del alumno en relación con el desempeño académico, y los coeficientes de correlación r de Pearson para el estudio de cada una de las subcategorías de los estilos de aprendizaje del alumno y su relación con su desempeño académico. Los resultados obtenidos demostraron que el rendimiento académico de los estudiantes expresado por el desempeño, es influido, para algunos positivamente y para otros negativamente, por la interacción del estilo de aprendizaje; se concluye en términos generales que existe una correlación significativa entre el desempeño académico y el estilo de aprendizaje