Систематизация принципов креативного образования

Систематизация принципов креативного образования Аннотация. В статье проводится систематизация, методологический и научно-педагогический анализ принципов структурирования креативной парадигмы образования на базе системно-синергийного, антропологического, личностно-ориентированного и креативного подходов. Принципы образования рассматриваются не обособленно, а в связи с соответствующими закономерностями обучения и творческой деятельности, что позволяет обосновать педагогические требования движущими силами функционирования педагогических систем и причинно-следственной обусловленностью внутренней структуры образовательного процесса. Исторический опыт развития педагогической науки и образовательной практики в России и зарубежных странах позволяет сделать вывод об эффективности тех или иных базовых положений организации педагогического взаимодействия, прочности системы основополагающих требований к ведению педагогической деятельности, конструктивной целостности, динамичности и валидности образовательной модели. Вместе с тем введение творческих элементов в учебно-воспитательный процесс ориентирует на пластичность педагогического моделирования, на выход в открытое социокультурное пространство, субъект-субъектное взаимодействие и сотрудничество партнёров в совместной учебно-педагогической деятельности. Принципы обучения творчеству и через творчество имеют выраженную специфику, связанную с функциональной структурой творческого процесса, его стадийностью, характером, видовыми признаками, и составляют фундаментальную основу парадигмы креативного образования. • Принцип личностного целеполагания ученика: образование каждого учащегося происходит на основе и с учётом его личных учебных целей. • Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории: ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов. • Принцип метапредметных основ содержания образования: основу содержания образовательных областей и учебных дисциплин составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их учениками. • Принцип продуктивности обучения: главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности. • Принцип первичности образовательной продукции учащегося: создаваемое учеником личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области; • Принцип ситуативного обучения: образовательный процесс строится на ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и поиск их решения. Учитель сопровождает ученика в его образовательном движении. • Принцип образовательной рефлексии: образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования. В зарубежных исследованиях также проводилась систематизация принципов креативного и личностно-ориентированного образования. В частности, известный американский психолог К. Роджерс [15] считал, что независимость, творчество и самостоятельность облегчают учебный процесс, если самокритика и самооценка важнее внешних оценок. Он также обосновал и другие принципы педагогической деятельности, назвав их «принципами содействия»: • Принцип ценности: учителю необходимо внимательно воспринимать и ценить любые идеи, выдвинутые учащимися; • Принцип гибкости: учитель должен планировать образовательный процесс и формулировать учебные задания с максимальным учётом возможности развития самостоятельного мышления учащихся, но, не предоставляя им чрезмерных свобод в выборе способов работы над учебным заданием; • Принцип терпеливости: учителю необходимо предоставлять учащимся возможность самостоятельно прийти к решению, учитывая, что для анализа условий задачи и процесса её решения может потребоваться различное количество времени; • Принцип «выхода за рамки»: процесс рассуждения над проблемой может включать «выход за рамки» конкретной дисциплины, тогда как навыки, полученные в работе в контексте какой-то дисциплины, могут быть использованы и при изучении других дисциплин. • отражённой субъектности как отражения во внутреннем мире обучающегося определённых образцов творческого поведения и деятельности преподавателя или других обучающихся; • гибкости в педагогическом общении и взаимодействии, в управлении образовательным процессом (пластичная и рефлексивная модель управления, ориентация на творческую самореализацию и партнёрское взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, взаимосвязь обучения с творческой деятельностью преподавателя и партнёрского коллектива в различных образовательных ситуациях); • поэтапного смещения акцента в обучении с учебных задач на творческие, из которых главной является креативная задача самореализации личности; • творческой продуктивности и результативности обучения в личностном образовательном приращении; • жизнетворчества (объектом творчества является сама жизнь); • индивидуальной образовательной траектории предполагает осознанный и согласованный с преподавателем выбор основных компонентов его образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов; • персонального сопровождения: преподаватель «сопровождает» персонально каждого учащегося в его движении по индивидуальной образовательной траектории, освоении им новых способов деятельности, способствует максимальному раскрытию его творческого потенциала и обогащению внутреннего мира, усилению индивидуальности, помогает в выполнении творческих заданий, работая в зоне ближайшего развития учащегося, поэтапно диагностирует и прогнозирует результаты его творческой деятельности; • взаимодополнения творческой продуктивности и рефлексивности в образовательной деятельности: ориентация на личное образовательное приращение учащихся и производство ими творческих продуктов дополняется рефлексивным анализом образовательного творчества, что предполагает гармонию продуктивного творческого и критического видов мышления. • самоопределения обучающихся в образовательных ситуациях: выявление индивидуальной и личностной позиции происходит в образовательных ситуациях; The systematization of the creative educational principles Abstract. This research presents the systematization, methodological and scientificpedagogical analysis of the structuring principles of the creative educational paradigm based on the system-synergetic, anthropological, person-centered and creative approaches. The principles of education associated with conforming patterns of learning and creative working, that Is why the pedagogical requirements are founded on the driving forces of pedagogical system's operation and on the causal conditioning of the internal structure in the educational process. The historical experience of pedagogy and educational practice in Russia and abroad allows us to conclude about the effectiveness of certain provisions in the basic organizations of pedagogical interaction, the strength of the fundamental requirements for the conduct of educational activities, structural integrity, dynamism and validity of the educational model. And in the same time the introduction of creative elements in the educational process is focuses on the plasticity of the pedagogical modeling, on the outputting in the open socio-cultural space, the subject's interaction and cooperation of partners in the joint training and educational activities. The principles of learning creativity and through the creativity are expressed specifics related with the functional structure of the creative process, it's staging, character, specific marks, and it constitute the fundamental basis of creative education paradigm

The symplectic Verlinde algebras and string K‐theory

Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/135301/1/topo0901.pd

The rise of mobile devices has done little to change how we shop online, at least for now

In recent years, smartphones have changed the way that we interact with the web – and each other. But have they changed the way that we shop online? In a recent study of internet and mobile eBay transactions, Liran Einav, John Levin, Igor Popov and Neel Sundaresan, find that mobile adopters tended to be heavy eBay users, and tended to buy more using their mobiles, while their non-mobile purchases stayed largely the same. They also find that their mobile shopping behaviors in terms of prices and products are little different to those on eBay’s internet site

A signal generator for testing extracellular recording amplifiers and probes

A portable signal generator that simulates the amplitude and frequency of neuronal signals for testing extracellular recording amplifiers is described. The signal generator is easy to construct and it is extremely useful in tracing signal processing stages in neurophysiological equipment.Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/27130/1/0000123.pd

Optimizing Radiology Peer Review: A Mathematical Model for Selecting Future Cases Based on Prior Errors

Introduction: Peer review is an essential process for physicians because it facilitates improved quality of patient care and continuing physician learning and improvement. However, peer review often is not well received by radiologists, who note that it is time intensive, subjective, and lacks demonstrable impact on patient care. Current advances in peer review include the RADPEER system with its standardization of discrepancies and incorporation of the peer review process into the PACS itself. Our purpose was to build on RADPEER and similar systems by using a mathematical model to optimally select the types of cases to be reviewed, for each radiologist undergoing review, based on the past frequency of interpretive error, likelihood of morbidity from an error, financial cost of an error, and time required for the reviewing radiologist to interpret the study. Methods: We compiled 612,890 preliminary radiology reports authored by residents and attendings of a large tertiary-care medical center from 1999 to 2004. Discrepancies between preliminary and final interpretations were classified by severity and validated by re-review of major discrepancies. A mathematical model was then used to calculate, for each author of a preliminary report, the combined morbidity and financial costs of expected errors across three modalities (MRI, CT, and CR) and four departmental divisions (Neuroradiology and Abdominal, Musculoskelatal, and Thoracic Imaging). Results: A customized report was generated for each on-call radiologist which determined the category (modality and body part) with the highest total cost function. A universal total cost based on probability data from all radiologists was also compiled. Conclusion: The use of mathematical models to guide case selection could optimize the efficiency and effectiveness of physician time spent on peer review and produce more concrete and meaningful feedback to radiologists undergoing peer review

Organization of Ecosystems in the Vicinity of a Novel Phase Transition

It is shown that an ecosystem in equilibrium is generally organized in a state which is poised in the vicinity of a novel phase transition.Comment: 4 pages, 2 figure