LA RAPPRESENTAZIONE GRAFICA DI FRASE E PERIODO: UN PROBLEMA, UN’ULTERIORE DIFFICOLTÀ O UN’OPPORTUNITÀ?

Quale importanza ha rivestito la rappresentazione grafica della frase semplice nella grammatica tradizionale? E la rappresentazione della frase complessa? È utile, una volta scelto un modello, rappresentarne graficamente i nodi fondanti e le relazioni che li legano? Quale impatto ha la visualizzazione degli schemi negli studenti, non solo della scuola primaria, ma anche in quelli della secondaria di primo e di secondo grado? La rappresentazione più nota e diffusa del modello valenziale è in grado di rispettare coerentemente la scientificità del modello e i rapporti gerarchici tra i costituenti, in particolare quelli della frase complessa? Queste sono sostanzialmente le domande che le autrici del contributo si sono poste e alle quali hanno cercato di dare risposta sulla base della loro esperienza didattica nella scuola secondaria di primo e secondo grado, dei numerosi corsi di formazione e dell’analisi della rappresentazione radiale finora più coerente con il modello valenziale.   The graphic representation of the sentence and the period: a problem, an additional difficulty or an opportunity? What is the importance of the graphic representation of the simple phrase in traditional grammar? And the representation of the complex phrase? Is it useful, once a model has been chosen, to graphically represent its founding nodes and the relationships that bind them? What impact does the visualization of patterns have on students, not only in primary school, but also in middle and high school? Is the best known and most widespread representation of the valency model able to consistently respect the scientific nature of the model and the hierarchical relationships between the constituents, in particular those of the complex phrase? These are the questions that the authors have tried to answer on the basis of their didactic experience in middle and high schools, numerous training courses and the analysis of the radial representation that has been more coherent with the valency model up to now

A fish market survey using a novel PCR-sequencing-based protocols for the identification of commercial significant fish species

This study developed a simple, specific, and affordable PCR-sequencing-COI gene-based protocol for the simultaneous identification of some important commercial fish species: Merluccius merluccius, Lates niloticus, Gadus morhua, Ruvettus pretiosus, Pangasianodon hypophthalmus, Epinephelus spp. For this study, a local market survey on fish was carried out to evaluate the application of labelling laws and to detect fraudulent actions using the developed PCR protocols. Ten specimens of each fish species of interest were obtained from wholesale fishery plants and were utilized for the protocol development. DNA was extracted from the individual samples and quantified. DNA isolates were subjected to end-point PCR and the PCR products were sequenced. For the identification of fish species, novel species-specific primers were developed by the program "Primer Express 3.0" and by the software "Primer-BLAST" to amplify fragments of 200 bp, 250 bp, 300 and 562 bp, 350 bp, 400 bp and 522 bp within the COI gene for M. merluccius, L. niloticus, G. morhua, R. pretiosus, P. hypophthalmus, Epinephelus spp., respectively. Single PCR was performed using DNA isolates and developed primers for each fish species of interest. After sequencing, the isolates were compared with the selected sequences of the COI gene and showed a similarity ranging from 99 to 100%. Among 43 samples obtained for the survey, 19 (44.2%) were mislabelled, with 18 (41.9%) mislabelled samples from local fisheries and fish marketplaces and 1 (2.32%) from hypermarket stores. Among fish samples purchased at local fisheries and fish marketplaces, fraudulent actions were observed more frequently in fish slices (100%) than fish fillets (65%). Regarding fish fillets, out of four samples labelled as grouper, three were L. niloticus and one P. hypophthalmus. Two fillets marketed as cod were substituted with L. niloticus. Five samples labelled as "fillet" and two samples labelled as "perch" were identified as P. hypophthalmus. Regarding fish slices, all samples marketed as grouper (E. marginatus) were slices of R. pretiosus. The single case of mislabelling detected from fishery products purchased at hypermarket stores was a sample of "Spinycheek grouper" (Epinephelus diacanthus) that was indicated on label as "Grouper" (Epinephelus marginatus). In summary, our work highlights the need for continuous surveillance of the commercialization of fishery products, to reduce the number of fraud cases that happen in the market. Furthermore, our protocols based on PCR techniques could be useful for quality control of fresh finfish and to strengthen controls on the most frequent fraudulent actions of marketed fishery products

L’ENUNCIATO: UNITÀ COMUNICATIVA MINIMA IN PROSPETTIVA DIDATTICA

Si può cominciare già dalla scuola secondaria di primo grado a far vedere l’intreccio di livelli e piani e a mettere a fuoco le relazioni e le gerarchie che costituiscono l’architettura semantica di un testo?   La dimensione testuale va riconosciuta soprattutto dal docente che si deve dotare degli strumenti messi a disposizione dalla linguistica del testo e dagli studi più recenti, ma nella didattica se ne deve tener conto già nei livelli più bassi. I contenuti dell’articolo suggeriscono un approccio a tale dimensione a partire dal riconoscimento e dall’analisi dell’Enunciato, unità comunicativa minima del testo.  In quanto struttura breve l’Enunciato è più facile da osservare e da manipolare anche dagli studenti più piccoli e per alcune sue caratteristiche permette di riconoscervi la dimensione comunicativo-testuale. È solo un primo passo per allontanarsi progressivamente dalle forme di superficie del testo verso la ricostruzione della macrostruttura in forme sempre più astratte.   The utterance: the minimum communicative unit from a didactic perspective In secondary school, can we start to illustrate the interweaving of levels and planes and focus on the relationships and hierarchies that constitute the semantic architecture of a text?   The textual dimension must be recognized above all by the teacher who must use the tools made available by text linguistics and the most recent studies, but in teaching it must be taken into account even at the lowest levels. The article suggests an approach to this dimension starting from the recognition and analysis of the Utterance, the minimum communicative unit of the text.  As a short structure, the Utterance is easier to observe and manipulate, even by the youngest students, and thanks to some of its characteristics it allows us to recognize the communicative-textual dimension. It is only a first step to progressively move away from the surface forms of the text towards the reconstruction of the macrostructure in increasingly abstract ways

IL RIASSUNTO NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

L’articolo è nato dalla rielaborazione di un percorso sperimentato in alcune classi di scuola secondaria di primo grado. La sperimentazione era finalizzata alla produzione del riassunto, con particolare attenzione alle diverse fasi che ne permettono la realizzazione.In fase preliminare è stato dedicato uno spazio significativo alla comprensione, presupposto fondamentale per il passaggio alla scrittura del riassunto. Il modello di Angela Ferrari e del gruppo di Basilea ha costituito il riferimento e la guida teorica principali, sia nella fase di comprensione sia in quella di scrittura; gli autori hanno riservato pertanto una particolare attenzione alla ricostruzione dell’architettura semantica del testo, alla segmentazione in unità comunicative (Movimenti testuali) e alla rielaborazione linguistica, favorendo l’individuazione di domande che mettessero in evidenza le idee centrali del testo e le connessioni per la costruzione di un riassunto coerente e coeso.   Summary writing in the secondary school  This article is the result of the reworking of a course held in some secondary school classes. The experimentation was aimed at the drafting of the summary, with particular attention to the different phases in its realization. During the preliminary phase, significant time was devoted to comprehension, a fundamental prerequisite for the transition to the writing of the summary. The model by Angela Ferrari and the Basel group was the main reference and theoretical guide, both during the comprehension and the writing phases; therefore, the authors paid particular attention to the reconstruction of the semantic architecture of the text, the segmentation in communicative units (Textual Movements) and linguistic re-elaboration, encouraging the identification of questions that could highlight the central ideas in the text and the connections for the construction of a coherent and cohesive summary

LEGGERE PER CAPIRE, CAPIRE PER SCRIVERE. DALLA LETTURA DEI TESTI ALLA SCRITTURA DI SINTESI: Atti del corso di formazione per insegnanti e studenti di laurea magistrale. Riflessioni intorno ai corsi OFA sulla comprensione del testo e ai corsi di scrittura, Università degli Sudi di Padova, a.a. 2019/2020 e 2020/2021. Contributi di: Angela Ferrari, Luciano Zampese, Carlo Enrico Roggia, Paola Marinetto, Augusto Campagnolo, Paola Iannacci, Walter Paschetto

ATT

RIFLESSIONE SULLA LINGUA E MODELLO VALENZIALE. Atti dei corsi di formazione per insegnanti sulla grammatica valenziale: “C’è grammatica e grammatica…”. Università degli Studi di Padova ottobre/febbraio 2017/2018 - ottobre/giugno 2018-2019: A cura di Elena Maria Duso e Walter Paschetto

RIFLESSIONE SULLA LINGUA E MODELLO VALENZIALEAtti dei corsi di formazione per insegnanti sulla grammatica valenziale: “C’è grammatica e grammatica…”.Università degli Studi di Padova ottobre/febbraio 2017/2018 - ottobre/giugno 2018-2019. A cura di Elena Maria Duso e Walter Paschetto. Contributi di Elena Maria Duso, Maria G. Lo Duca, Donatella Lovison, Cristiana De Santis, Elena Martinelli, Claudia Provenzano, Laura Vanelli, Michele Prandi, Diana Vedovato e Vera Zanette, Federica di Maria, Chiara Giannone, Paola Iannacci e Paola Marinetto, Maria Rizzato