Loneliness, Metaperception and Peer Network Position Among Early Adolescents

The relationship between position in a peer network (liking, disliking, popular, unpopular), its perception metaperception), and loneliness were studied in a sample of 629 pupils (221 from grade 5 and 408 from grade 6 of primary school). The analyses conducted (Multiple In-dicators, Multiple Causes Models – MIMIC - and SEM) first of all showed that among boys loneliness is mostly linked to unpopularity and among girls to disliking. These results prove the existence of cross-gender differences in the “location” of the source of stress that impacts loneliness: a fixed reputation of being unpopular among boys and negative dyadic relation-ships among girls. The second noteworthy result is that the negative assessment criteria of position in the peer network hierarchy are more important than the positive ones. This pattern holds with both, boys and girls. The third important result is that etaperception mediates between position in the network and loneliness. However, this relationship only appears in the case of the disliking criterion

Loneliness, metaperception and peer network position among early adolescents

The relationship between position in a peer network (liking, disliking, popular, unpopular), its perception (metaperception), and loneliness were studied in a sample of 629 pupils (221 from grade 5 and 408 from grade 6 of primary school). The analyses conducted (Multiple Indicators, Multiple Causes Models - MIMIC - and SEM) first of all showed that among boys loneliness is mostly linked to unpopularity and among girls to disliking. These results prove the existence of cross-gender differences in the "location" of the source of stress that impacts loneliness: a fixed reputation of being unpopular among boys and negative dyadic relationships among girls. The second noteworthy result is that the negative assessment criteria of position in the peer network hierarchy are more important than the positive ones. This pattern holds with both, boys and girls. The third important result is that metaperception mediates between position in the network and loneliness. However, this relationship only appears in he case of the disliking criterion

Peer network status and depressive symptoms among early adolescents : testing the mediating effects of metaperception and loneliness

Previous research shows that deficits in social relationships increase the risk of depression. This study tests the hypothesis that among early adolescents, their status in their peer network (likeability/dislikeability) will be associated with depressive symptoms but only indirectly, through the subjective perception of this status (positive/negative metaperception) and loneliness (feeling of social isolation). Data were collected using sociometric methods and self-report scales from 388 students aged 12-13. Path analysis was applied to verify the hypothesized relationships between the study variables. The findings indicate that: (1) status in the peer network and its perception affect depressive symptoms only indirectly, through loneliness; (2) depressive symptoms depend directly on loneliness alone; (3) status in the peer network does not directly translate into loneliness - its effect is mediated by metaperception; (4) the negative dimension of the peer network status indirectly affects both loneliness and depressive symptoms more strongly than the positive one. The main limitation of the research is its cross-sectional design, which precludes definite conclusions about the direction of the relationships observed. The results obtained help to clarify the complex mechanisms through which objective status in the peer network, its subjective perception and feelings of loneliness contribute to the severity of depressive symptoms among early adolescents. On the practical side, the findings highlight the importance of developing and implementing interventions targeting both the objective and subjective aspects of social relations for the prevention of depression in this age group

Analiza bibliometryczna jako narzędzie badania efektywności nauczycieli akademickich na przykładzie Uniwersytetu Rzeszowskiego

Celem niniejszego artykułu było określenie efektywności naukowej nauczycieli akademickich Uniwersytetu Rzeszowskiego, poprzez (1) określenie dziedzin wiedzy, w ramach których są oni obecni w światowym obiegu nauki oraz (2) wskazanie tych, którzy funkcjonują w światowym życiu naukowym i/lub są postaciami najbardziej – pod względem naukowym – wpływowymi, tj. najczęściej cytowanymi przez innych badaczy. Analizy zostały oparte na trzech bazach ISI Web of Science. Pod uwagę wzięto artykuły opublikowane między 2005 a 2009 rokiem.Sławomir Rębis

A catalyst-controlled selective synthesis of pyridines and pyrroles

We have developed a dual reaction manifold that enables selective synthesis of both pyridines and pyrroles from common substrates ??-diazo oxime ethers. The strong propensity of 1,3-dienyl nitrenes for 4??-electrocyclization to give pyrroles could be diverted to 6??-electrocyclization via 1,6-hydride shift or prototropic isomerization leading to exclusive formation of pyridines by employing metal nitrene complexes derived from ??-diazo oxime ethers under Rh(II) catalysis. Furthermore, an orthogonal catalytic system has been identified that promotes selective formation of 1H-pyrroles from the same substrates by redirecting the reactivity of vinyl 2H-azirine intermediates.close3

Analiza bibliometryczna jako narzędzie badania efektywności nauczycieli akademickich na przykładzie Uniwersytetu Rzeszowskiego

The main aim of this article was to describe the academic teachers’ scientific efficiency at the University of Rzeszów (UR), including: (1) the qualification of the fields of science where the academic teachers are in the world scientific environment as well as (2) to identify those of them who are functioning in the world scientific environment – they are the most often quoted by others scientists. The analyses were taken on three bases of the ISI Web of Science. The authors analysed articles published between 2005 and 2009 year by academic teachers from the University of Rzeszów

Kontekstowy model oceny efektywności nauczania po pierwszym etapie edukacyjnym

Książka podsumowuje wyniki badania podłużnego w klasach 1–3 szkoły podstawowej, które zostało przeprowadzone w latach 2010–2012. Na podstawie zebranych danych podjęto próbę opracowania kontekstowego modelu efektywności nauczania po I etapie edukacji. W rozdziale 1 przedstawiono organizację i aspekty metodologiczne badania podłużnego, które dostarczyło danych niezbędnych do prac nad modelami oceny efektywności nauczania. W rozdziale 2 omówiono wyniki analiz pozaszkolnych uwarunkowań osiągnięć szkolnych na I etapie edukacji w Polsce. Rezultaty tych analiz przygotowały grunt pod prace nad modelami oceny efektywności nauczania, które powinny skutecznie kontrolować wpływ pozaszkolnych, kontekstowych czynników. W rozdziale 3 przedstawiono możliwe do zastosowania dla I etapu kształcenia w Polsce kontekstowe modele oceny efektywności nauczania. Próbę weryfikacji trafności kontekstowych wskaźników efektywności nauczania dla tego etapu edukacji, na podstawie kryteriów zewnętrznych, podjęto w rozdziale 4. W aneksie 2 opisano szczegółowe wyniki przeprowadzonych analiz.Instytut Badań Edukacyjnych / Educational Research InstEuropejski Fundusz Społeczny, Ministerstwo Edukacji Narodowe

Trafność metody edukacyjnej wartości dodanej dla gimnazjów

Publikacja stanowi przegląd najważniejszych wyników pozwalających ocenić skuteczność modeli edukacyjnej wartości dodanej na ocenę efektywności nauczania przy kontroli wpływu czynników pozaszkolnych. W rozdziale 1 przedstawiono koncepcję i metodologie badania trafności metody EWD, a w rozdziale 3 rodzaje modeli wykorzystywanych do tworzenia wskaźników EWD dla gimnazjum. Pierwszy aspekt trafności wiąże się z faktem, że podstawowych danych do modelowania dostarczają testy egzaminacyjne. W zakresie jakości danych testowych przede wszystkim stawia się pytanie o to, czy wykorzystane do modelowania EWD testy są dobrą miarą realizacji celów kształcenia. Problem ten został podjęty w rozdziale 2. Przy ocenie trafności metody EWD wzięto pod uwagę takie czynniki, jak: inteligencja ucznia i jego wiek (rozdział 4), status ekonomiczno-społeczny rodziny ucznia (rozdział 5), korepetycje i rodzinne wsparcie (rozdział 6), społeczno-gospodarcze charakterystyki gmin (rozdział 7) oraz procesy rekrutacji do gimnazjów (rozdział 8). Ponadto trafność sprawdzano pod kątem stylów zarządzania szkołą (rozdział 9) i efektów związanych z nauczycielem (rozdział 10). Reasumując wszystkie uzyskane wyniki, można stwierdzić, że w wielu aspektach metoda EWD wykazała swą trafność, równocześnie badanie wskazało kierunki doskonalenia modeli EWD.Instytut Badań Edukacyjnych / Educational Research InstEuropejski Fundusz Społeczny, Ministerstwo Edukacji Narodowe

(Ko)warianty efektywności nauczania. Wyniki badania w klasach IV–VI

Książka jest poświęcona kwestii wykorzystania wyników standaryzowanych pomiarów osiągnięć szkolnych do oceny efektywności nauczania. Dane zebrane w toku badania podłużnego przeprowadzonego w szkołach podstawowych pozwoliły precyzyjnie określić międzyszkolne zróżnicowanie nie tylko wyników nauczania na drugim etapie edukacyjnym (to umożliwiają od 2002 r. wyniki powszechnego sprawdzianu w klasie szóstej), lecz także efektywności nauczania. Czy wszystkie szkoły podstawowe w klasach 4–6 dają taką samą szansę na edukacyjny postęp, a jeżeli nie, to jak duże jest w tym zakresie międzyszkolne zróżnicowanie? Jaki model oceny tak rozumianej efektywności nauczania uznać należy za najlepszy? To główne pytania, jakie postawiono w tej książce. W kolejnych rozdziałach starano się odkryć, w czym tkwi tajemnica efektywności nauczania oraz jakie są jej pośrednie konsekwencje. Czym różnią się szkoły efektywnie od mniej efektywnie nauczających? Czy uczniowie efektywnie nauczani różnią się od absolwentów szkół nieefektywnych czymś więcej niż osiągnięciami szkolnymi? Zapraszamy do lektury.Instytut Badań Edukacyjnych / Educational Research InstEuropejski Fundusz Społeczny, Ministerstwo Edukacji Narodowe