Construction identitaire à l'adolescence : enjeux de la pratique et du sens accordé au théâtre

International audienceComment la pratique du théâtre à l'adolescence est-elle vécue par ces jeunes ? Plus précisément, dans quelle mesure cet apprentissage permet-il de favoriser l'estime de soi ? Les adolescent(e)s considèrent-ils cette activité artistique comme un tremplin pour leur construction identitaire ? Moyen d'expression et de communication, la pratique du théâtre est source de découverte de soi, du monde et de l'ouverture à autrui (Théberge, 2006), ce qui favoriserait la construction de soi. Nous avons analysé les différentes dimensions de l'estime de soi chez les adolescent(e)s pratiquant le théâtre au lycée à partir de l'Échelle Toulousaine d'Estime de Soi (ETES), afin de voir si toutes les dimensions de l'estime de soi peuvent varier grâce aux activités théâtrales. Notre population est composée de 176 lycéen(ne)s de terminale générale pratiquant tous le théâtre dans leur établissement scolaire, en option ou atelier. Nos résultats (ANOVA) montrent que la pratique du théâtre en milieu scolaire et à long terme aurait des effets sur l'estime de soi globale et plus précisément, sur la dimension émotionnelle de l'estime de soi. La dimension sociale de l'estime de soi serait davantage influencée par le sens accordé à la pratique théâtrale : concevoir le théâtre comme une activité de loisir encouragerait davantage les élèves à s'attribuer des compétences sociales (soi social plus élevé, p<.05). Les activités de loisirs auraient en effet un rôle significatif dans la construction identitaire chez les adolescents (Feinsten, Bynner & Duckworth, 2006) et ce, principalement lorsqu'il s'agit d'activités mettant en jeu la créativité. Afin de compléter ces premiers résultats, nous avons effectué des entretiens semi-directifs avec cinq des jeunes interrogés. L'entretien portait sur leur représentation du théâtre mais également sur les effets qu'ils avaient pu repérer pendant leur adolescence. D'après ces adolescent(e)s, cette activité artistique entrainerait un rapport nouveau aux autres, notamment par le regard du public qu'elle implique et la socialisation qu'elle encourage. Par ailleurs, le contrôle des émotions, la valorisation et la complicité dans le groupe de travail, éléments essentiels dans l'apprentissage du théâtre, semblent être un levier pour favoriser la confiance en soi chez ces adolescent(e)s. Certaines activités théâtrales seraient alors à encourager pendant cette période propice à la remise en question et qui constitue un passage essentiel pour la construction identitaire. Il est également nécessaire de proposer des activités différentes en fonction des difficultés rencontrées par le jeune et de sa personnalité

Traits de personnalité et anxiété sociale chez les élèves de l'enseignement secondaire

International audienceL'anxiété sociale est l'un des problèmes le plus prévalent de l'inadaptation sociale des adolescents. Elle cause des difficultés considérables, notamment de la détresse sociale. Cependant, à ce jour, aucune étude n'a examiné l'impact des traits de personnalité sur l'anxiété sociale de la population étudiante espagnole. L'objectif de cette étude est de déterminer dans quelle mesure les traits de personnalité prédisent les scores d'anxiété sociale, et inversement, afin d'examiner la mesure dans laquelle les scores d'anxiété sociale prédisent l'extraversion, la névrose (neuroticism) et psychose (psychoticism) chez les élèves de l'enseignement secondaire. L'inventaire de la phobie et de l'anxiété sociale (SPAI, Turner, Beidel, Dancu, & Stanley, 1989) et le questionnaire de personnalité d'Eysenck (EPQ, Eysenck & Eysenck, 1997) ont été administrés à 2022 collégiens espagnols des classes de 5ème, 4ème et 3ème, l'âge variant de 12 à 16 ans (M = 13,81, SD = 1,35). Les relations prédictives bidirectionnelles entre l'anxiété sociale et les traits de personnalité ont été examinées à l'aide d'analyses de régression logistique, en suivant les procédures de régression (statistique de Wald). Les traits de personnalité prédisent de façon significative l'apparition de l'anxiété sociale au cours de l'adolescence, la névrose (neuroticism) étant un facteur positif ou de risque et l'extraversion un prédicteur négatif ou facteur de protection. De même, des scores élevés d'anxiété sociale prédisent une plus grande probabilité d'obtenir des scores élevés sur la névrose (neuroticism) et une plus faible probabilité de repérer une grande extraversion. Nous pouvons conclure que le " névrosisme " est un prédicteur significatif et positif de l'anxiété sociale, alors que l'extraversion est un prédicteur significatif mais négatif de l'anxiété sociale. A l'inverse, plus l'adolescent obtient un score élevé d'anxiété sociale, plus il sera susceptible d'avoir des tendances névrotiques et sera moins extraverti qu'un adolescent ayant un score faible d'anxiété sociale

Concept de soi social et estime de soi chez les élèves espagnols ayant de l'anxiété sociale

International audienceL'anxiété sociale est l'un des problèmes le plus prévalent de l'inadaptation sociale chez les adolescents, causant des difficultés considérables, dont la détresse sociale. Cependant, actuellement très peu d'études ont exploré l'impact de l'anxiété sociale sur l'adaptation personnelle chez les collégiens. L'objectif de cette étude est de déterminer si les niveaux de concept de soi social et d'estime de soi des élèves anxieux socialement se distinguent de ceux de leurs pairs sans anxiété sociale. L'inventaire de la phobie et de l'anxiété sociale (SPAI, Turner, Beidel, Dancu, & Stanley, 1989) et le questionnaire de personnalité d'Eysenck (EPQ, Eysenck & Eysenck, 1997) ont été administrés à 2022 élèves espagnols des classes de 5ème, 4ème et 3ème, l'âge variant de 12 à 16 ans (M = 13,81, SD = 1,35). Des analyses descriptives et des T tests pour vérifier les différences entre les moyennes ont été effectués. Le d de Cohen a été inclus afin d'évaluer la taille de l'effet des différences. Les collégiens anxieux socialement ont une plus faible estime de soi et un plus faible concept de soi dans les situations sociales comme les relations avec leurs parents (d = .27), avec des personnes du même sexe (d = .45), et avec des gens de l'autre sexe (d=.46) que les élèves sans anxiété sociale. Notre étude montre que les adolescents avec de l'anxiété sociale, en comparaison avec les adolescents sans anxiété sociale, se considèrent comme moins compétents socialement et présentent un niveau d'estime de soi plus faible. Ainsi, il serait nécessaire de proposer à ces jeunes une intervention professionnelle de soutien pour améliorer leurs compétences sociales

Reliability and Validity Evidence of Scores on the French Version of the Questionnaire about Interpersonal Difficulties for Adolescents

This study examined the reliability and validity evidence drawn from the scores of the French version of the Questionnaire about Interpersonal Difficulties for Adolescents (QIDA) in a sample of 957 adolescents (48.5% boys) ranging in age from 11 to 18 years (M = 14.48, SD = 1.85). A principal axis factoring (PAF) and confirmatory factor analyses (CFA) were performed to determine the fit of the factor structure of scores on the QIDA. PAF and CFA replicated the previously identified correlated five-factor structure of the QIDA: Assertiveness, Heterosexual Relationships, Public Speaking, Family Relationships, and Close Friendships. The QIDA yielded acceptable reliability scores for French adolescents. Validity evidence of QIDA was also established through correlations with scores on the School Anxiety Inventory and the Social Anxiety Scale for Adolescents. Most of the correlations were positive and exceeded the established criteria of statistical significance, but the magnitude of these varied according to the scales of the QIDA. Results supported the reliability and validity evidence drawn from the scores of the French version of the QIDA

Social Anxiety Scale for Adolescents and School Anxiety Inventory: Psychometric properties in French adolescents

School and social anxiety are common problems and have a significant impact on youths’ development. Nevertheless, the questionnaires to assess these anxious symptoms in French adolescents have limitations. The aim of this study is to provide a French version of the Social Anxiety Scale for Adolescents (SAS-A) and the School Anxiety Inventory (SAI), analysing their psychometric properties by the factor structure, internal consistency, and convergent validity. The SAS-A and the SAI were collectively administered in a sample of 1011 French adolescents (48.5% boys) ranging in age from 11 to 18 years. Confirmatory factor analyses replicated the previously identified correlated three-factor structure of the SAS-A and the correlated four-factor structure of the SAI. Acceptable internal consistency indexes were found for SAS-A and SAI scores. Correlations supported the convergent validity of the questionnaires’ subscales. Overall, results supported the internal consistency and validity of the French versions of the SAS-A and SAI

Theatrical practice and self-esteem among secondary school students

Nos preguntamos acerca de los efectos de los diferentes métodos de enseñanza del teatro en la escuela secundaria sobre la construcción de la identidad durante la adolescencia. El objetivo de este estudio es evaluar con mayor precisión los efectos de la actividad teatral realizadas en la escuela secundaria sobre la socialización de los adolescentes y las diferentes dimensiones de la autoestima (medidos por la “Echelle Toulousaine d’Estime de Soi “, Oubrayrie, Safont, de Leonardis, 1994). El teatro fue trata con la experiencia teatral, sino también el significado y el valor que los estudiantes atribuyen a esta actividad artística, medida por un cuestionario diseñado para este estudio. La muestra incluye 176 estudiantes de secundaria y todos están involucrados en un programa de teatro en la escuela (82 experimentados y 94 principiante). Los resultados (MANOVA) muestran que la experiencia teatral tiene un efecto positivo en la autoestima global y emocional mientras que la dimensión social de la autoestima está más influenciada por el significado y el valor asignado a esta actividad. Estudiantes que ven el teatro como una actividad de ocio parecen tener más habilidades sociales (auto alta sociales, p <0,05). Un ambiente de aprendizaje más entretenido podía seguir fomentando el desarrollo de las interacciones sociales? Este estudio pone de manifiesto el interés de ofrecer actividades creativas y divertidas para los adolescentes, ya que podrías desarrollar las habilidades sociales necesarias para la construcción de la identidad.We question the effects of different ways of theatrical teaching at high school on identity construction during teenage years. The goal of this study is to assess more exactly the effects of the theatrical activity practiced at the high school on adolescent socialization and the various dimensions of self-esteem (measured by the “Echelle Toulousaine d’Estime de Soi”, Oubrayrie, Safont, de Léonardis, 1994). Theatrical practice was tapped by the theatrical previous experience but also by the meaning and value that students assign to this art activity, measured by a questionnaire designed for this study. The sample comprises 176 twelfth grade students all being involved in a theatrical program at school (82 beginners vs. 94 experienced). The results (MANOVA) show that the theatrical previous experience has a positive influence on global and emotional self-esteem while the social dimension of self-esteem is more influenced by the meaning and value assigned to this activity. Students who consider theatre as a leisure activity seem to have more social skills (higher social self, p<.05). Would a more entertaining learning environment encourage more social interactions development? This study highlights the interest in offering creative and playful activities for teenagers because it could develop the social skills needed for identity construction

Theatrical practice and self-esteem among secondary school students

Nos preguntamos acerca de los efectos de los diferentes métodos de enseñanza del teatro en la escuela secundaria sobre la construcción de la identidad durante la adolescencia. El objetivo de este estudio es evaluar con mayor precisión los efectos de la actividad teatral realizadas en la escuela secundaria sobre la socialización de los adolescentes y las diferentes dimensiones de la autoestima (medidos por la “Echelle Toulousaine d’Estime de Soi “, Oubrayrie, Safont, de Leonardis, 1994). El teatro fue trata con la experiencia teatral, sino también el significado y el valor que los estudiantes atribuyen a esta actividad artística, medida por un cuestionario diseñado para este estudio. La muestra incluye 176 estudiantes de secundaria y todos están involucrados en un programa de teatro en la escuela (82 experimentados y 94 principiante). Los resultados (MANOVA) muestran que la experiencia teatral tiene un efecto positivo en la autoestima global y emocional mientras que la dimensión social de la autoestima está más influenciada por el significado y el valor asignado a esta actividad. Estudiantes que ven el teatro como una actividad de ocio parecen tener más habilidades sociales (auto alta sociales, p <0,05). Un ambiente de aprendizaje más entretenido podía seguir fomentando el desarrollo de las interacciones sociales? Este estudio pone de manifiesto el interés de ofrecer actividades creativas y divertidas para los adolescentes, ya que podrías desarrollar las habilidades sociales necesarias para la construcción de la identidad.We question the effects of different ways of theatrical teaching at high school on identity construction during teenage years. The goal of this study is to assess more exactly the effects of the theatrical activity practiced at the high school on adolescent socialization and the various dimensions of self-esteem (measured by the “Echelle Toulousaine d’Estime de Soi”, Oubrayrie, Safont, de Léonardis, 1994). Theatrical practice was tapped by the theatrical previous experience but also by the meaning and value that students assign to this art activity, measured by a questionnaire designed for this study. The sample comprises 176 twelfth grade students all being involved in a theatrical program at school (82 beginners vs. 94 experienced). The results (MANOVA) show that the theatrical previous experience has a positive influence on global and emotional self-esteem while the social dimension of self-esteem is more influenced by the meaning and value assigned to this activity. Students who consider theatre as a leisure activity seem to have more social skills (higher social self, p<.05). Would a more entertaining learning environment encourage more social interactions development? This study highlights the interest in offering creative and playful activities for teenagers because it could develop the social skills needed for identity construction

Pratique du théâtre, estime de soi et rapport au savoir chez des lycéens de terminale générale

TOULOUSE2-BUC Mirail (315552102) / SudocPARIS3-Bibliotheque Gaston Baty (751052219) / SudocSudocFranceF

Chapitre 4. Évaluer les comportements liés à l’EDD : cas de l’éducation aux économies d’énergie

Contexte Notre objet d’étude se centre sur l’enseignement de l’éducation au développement durable (EDD) dans les établissements scolaires. Comment accompagner les futurs enseignants à encourager les gestes et attitudes liés au développement durable chez les élèves adolescents ? À travers l’évaluation des enseignements proposés en collège dans le cadre de l’EDD, nous chercherons à élaborer des critères essentiels à développer dans le cadre de la formation des enseignants du second degré, ce qu..

Citoyenneté et développement durable : pratiques familiales et scolaires chez les adolescents

International audienceDans la perspective d’une transition énergétique, les citoyens de demain ont besoin d’être formés et éduqués aux économies d’énergie. Cette recherche se centre sur le point de vue de 257 adolescent(e)s français(es) en classe de Troisième, en les interrogeant par questionnaires sur leurs pratiques énergétiques, celles-ci pouvant être influencées par les apports scolaires et l’éducation familiale. Les résultats de l’analyse quantitative montrent que les élèves semblent généralement conscients des éco-gestes à mettre en œuvre et de leurs effets, notamment grâce aux connaissances scolaires. Cependant, leurs gestes semblent influencés par les pratiques familiales et le milieu de vie sociale. Cette étude apporte un éclairage sur la prise de conscience du collégien par les choix, les décisions et les actions qu’il est amené à faire, en questionnant les enjeux d’une éducation, à la fois scolaire et familiale