Priming effects of arithmetic signs in 10‐ to 15‐year‐old children

International audienceIn this research, 10- to 12- and 13- to 15-year-old children were presented with very simple addition and multiplication problems involving operands from 1 to 4. Critically, the arithmetic sign was presented before the operands in half of the trials, whereas it was presented at the same time as the operands in the other half. Our results indicate that presenting the 'x' sign before the operands of a multiplication problem does not speed up the solving process, irrespective of the age of children. In contrast, presenting the '+' sign before the operands of an addition problem facilitates the solving process, but only in 13 to 15-year-old children. Such priming effects of the arithmetic sign have been previously interpreted as the result of a pre-activation of an automated counting procedure, which can be applied as soon as the operands are presented. Therefore, our results echo previous conclusions of the literature that simple additions but not multiplications can be solved by fast counting procedures. More importantly, we show here that these procedures are possibly convoked automatically by children after the age of 13 years. At a more theoretical level, our results do not support the theory that simple additions are solved through retrieval of the answers from long-term memory by experts. Rather, the development of expertise for mental addition would consist in an acceleration of procedures until automatization

ATTENTION ET MOTIVATION AU COEUR DU SYSTEME DIDACTIQUE LORS DE L'APPRENTISSAGE DE LAPROPORTIONNALITE.Dimensions cognitive, clinique et didactique.

This research within the frameworks of psychology and the mathematics didactic approaches the notions of attention, concentration and motivation of the pupils in a school situation where a mathematical object (the proportionality) is approached. It tends to show that the pupils, who live mathematic difficulties in the school institution, are not in those difficulties only because of attention problems, in spite of the fact that this hypothesis would have been advanced.The internal as well as external analysis of the data gathered directly from recorded lessons andinterviews with teachers and targeted pupils, plus the reading of teachers’ documents allows one, by meaning the various sources together, to map the entire activity of the subjects in question.Two groups of pupils, in six classes of cycle III, are then compared in their cognitive attention skills. It seems that the control group (4 pupils), which is not in failure, and the experimental group (4 pupils), which is in trouble without being helped by the whole RASED, do not present significant differences about 5 tests. In interviews and a clinical investigation (TAT) these two groups do not appear to present a difference in their comprehensive report on knowledge as an object of desire. So, the didactic situation really gives the pupils the possibility of being or not attentive and motivated subjects.By leaning essentially on the works of G. BROUSSEAU, CHEVALLARD, M.L. SCHUBAUER LEONI,C. MARGOLINAS, I. BLOCH and E. COMIN, this work shows that the didactic episodes structurationabout the object "proportionality", the effects of didactic contracts, and the lack of institutional relationship between the teachers and the taught object (because of insufficient formation), do not create the conditions so that the observed pupils can be completely actors of their learns.Motivation, attention and concentration, explained as lacks resulting from the only subject, would thus be notions, which would to be understood as elements built by the didactic situation.Cette recherche, dans les cadres de la psychologie et de la didactique des mathématiques, aborde les notions d’attention, de concentration et de motivation des élèves au sein d’une situation scolaire où un objet mathématique (la proportionnalité) est abordé. Elle tend à montrer que les élèves repérés en difficulté en mathématiques par l’institution scolaire, et pour qui une hypothèse de problèmes attentionnels serait avancée, ne le sont pas pour cette raison.Une analyse interne, mais aussi externe des informations recueillies, directement issues des leçonsenregistrées, mais aussi des informations recueillies lors des entretiens (enseignants, élèves ciblés et lecture des documents de l’enseignant) permet d’articuler, par le croisement de ces traces, l’activité de tous les sujets concernés.Deux groupes d’élèves, dans six classes de cycle III, sont ainsi comparés dans leurs compétencescognitives attentionnelles. Il apparaît que le groupe contrôle (12 élèves), qui n’est pas en échec, et legroupe expérimental (12 élèves), qui est en difficulté sans pour autant être aidé par le RASED, neprésentent pas de différence significative aux 5 épreuves standardisées mesurant les capacitésattentionnelles. Lors des entretiens et d'une investigation clinique (TAT) ces deux groupes ne semblent pas présenter non plus de différence dans leur rapport global aux savoirs comme objet de désir.C’est donc à l’intérieur de la situation didactique que se joue cette possibilité donnée aux élèves d’être des sujets attentifs et motivés, ou non.En s’appuyant essentiellement sur les travaux de G. BROUSSEAU, Y. CHEVALLARD, M.L. SCHUBAUER LEONI, C. MARGOLINAS, I. BLOCH et E. COMIN, ce travail montre que la structuration des épisodes didactiques convoquant l’objet « proportionnalité », les effets de contrats didactiques, et le manque de rapport institutionnel entre les enseignants et l’objet d’enseignement (formation insuffisante), ne créent pas les conditions pour que les élèves observés puissent être pleinement acteurs de leurs apprentissages.Motivation, attention et concentration, repérées comme des manques provenant du sujet seul, seraient donc des notions à comprendre comme des éléments construits par la situation didactique

Attention et motivation au coeur du système éducatif lors de l'apprentissage de la proportionnalité (dimensions cognitive, clinique et didactique)

Cette recherche, dans les cadres de la psychologie et de la didactique des mathématiques, aborde les notions d'attention, de concentration et de motivation des élèves au sein d'une situation scolaire où un objet mathématique (la proportionnalité) est abordé. Elle tend à montrer que les élèves repérés en difficulté en mathématiques par l institution scolaire, et pour qui une hypothèse de problèmes attentionnels serait avancée, ne le sont pas pour cette raison. Une analyse interne, mais aussi externe des informations recueillies, directement issues des leçons enregistrées, mais aussi des informations recueillies lors des entretiens (enseignants, élèves ciblés et lecture des documents de l enseignant) permet d'articuler, par le croisement de ces traces, l'activité de tous les sujets concernés. Deux groupes d élèves, dans six classes de cycle III, sont ainsi comparés dans leurs compétences cognitives attentionnelles. Il apparaît que le groupe contrôle (12 élèves), qui n'est pas en échec, et le groupe expérimental (12 élèves), qui est en difficulté sans pour autant être aidé par le RASED, ne présentent pas de différence significative aux 5 épreuves standardisées mesurant les capacités attentionnelles. Lors des entretiens et d'une investigation clinique (TAT) ces deux groupes ne semblent pas présenter non plus de différence dans leur rapport global aux savoirs comme objet de désir. C est donc à l'intérieur de la situation didactique que se joue cette possibilité donnée aux élèves d'être des sujets attentifs et motivés, ou non. En s'appuyant essentiellement sur les travaux de G. BROUSSEAU, Y. CHEVALLARD, M.L. SCHUBAUER LEONI, C. MARGOLINAS, I. BLOCH et E. COMIN, ce travail montre que la structuration des épisodes didactiques convoquant l'objet "proportionnalité", les effets de contrats didactiques, et le manque de rapport institutionnel entre les enseignants et l'objet d enseignement (formation insuffisante), ne créent pas les conditions pour que les élèves observés puissent être pleinement acteurs de leurs apprentissages. Motivation, attention et concentration, repérées comme des manques provenant du sujet seul, seraient donc des notions à comprendre comme des éléments construits par la situation didactique.This research within the frameworks of psychology and the mathematics didactic approaches the notions of attention, concentration and motivation of the pupils in a school situation where a mathematical object (the proportionality) is approached. It tends to show that the pupils, who live mathematic difficulties in the school institution, are not in those difficulties only because of attention problems, in spite of the fact that this hypothesis would have been advanced. The internal as well as external analysis of the data gathered directly from recorded lessons and interviews with teachers and targeted pupils, plus the reading of teachers documents allows one, by meaning the various sources together, to map the entire activity of the subjects in question. Two groups of pupils, in six classes of cycle III, are then compared in their cognitive attention skills. It seems that the control group (4 pupils), which is not in failure, and the experimental group (4 pupils), which is in trouble without being helped by the whole RASED, do not present significant differences about 5 tests. In interviews and a clinical investigation (TAT) these two groups do not appear to present a difference in their comprehensive report on knowledge as an object of desire. So, the didactic situation really gives the pupils the possibility of being or not attentive and motivated subjects. By leaning essentially on the works of G. BROUSSEAU, CHEVALLARD, M.L. SCHUBAUER LEONI, C. MARGOLINAS, I. BLOCH and E. COMIN, this work shows that the didactic episodes structuration about the object "proportionality", the effects of didactic contracts, and the lack of institutional relationship between the teachers and the taught object (because of insufficient formation), do not create the conditions so that the observed pupils can be completely actors of their learns. Motivation, attention and concentration, explained as lacks resulting from the only subject, would thus be notions, which would to be understood as elements built by the didactic situation.ST DENIS-BU PARIS8 (930662101) / SudocSudocFranceF

Compliments, motivation et estime de soi : L'effet paradoxal de féliciter les capacités d'enfants.

International audienc

Generalized Benford’s Law as a Lie Detector

International audienc

Le génie de la langue française

La Fontaine affiche nettement sa filiation à l’égard de Marot. Du moins à l’égard d’un Marot. Comme beaucoup d’auteurs de son époque, il voit en effet dans le poète de L’Adolescence clémentine l’efflorescence printanière d’un style proprement français, qui allie au piquant et au brio la naïveté toute vernale d’une écriture. L’auteur des Fables et des Contes admire ainsi le brillant faiseur d’épigrammes. Il y reconnaît « le génie fran­çais », son ingenium, son naturel. Ce naturel s’exprime à la fois dans un esprit gaulois – que Rabelais radicalise trop pour qu’on puisse en faire un allié de marque – et une écriture transparente, non savante, à l’opposé de l’artificieuse et docte poésie de la Pléiade rejetée par le XVIIe siècle comme un accident regrettable dans l’histoire des formes. Cet « élégant badinage », assigné depuis Boileau à Marot, a pu nuire à l’œuvre de ce dernier en en restreignant la portée. La critique moderne a, par contraste, reconnu dans le poète de Cahors un esprit secret, anxieux, au cœur des débats évangéliques du premier XVIe siècle. Le vrai Marot est sûrement à rechercher au carrefour de ces deux interprétations extrêmes ; comme La Fontaine, au demeurant, que l’on ne peut réduire au modèle achevé de l’esthétique galante. La relation qui unit Marot et La Fontaine est bien en tout cas au départ une relation d’ordre formel. Aussi les chercheurs réunis ici ont tous tenté de repenser ou de repréciser les lectures stylistiques de l’un ou l’autre de ces auteurs à travers leur interprétation de L’Adolescence clémentine ou des Amours de Psyché et de Cupidon. La diversité des points de vue adoptés permet d’aider à définir ce qui reste en dernier lieu le plus difficile à caractériser, ce naturel du style, si revêche à l’analyse littéraire

Arènes du débat public

Ce Dossier contribue à mieux saisir les évolutions des formes du débat public. Les Échangesconcluent la discussion engagée sur ce que pourrait être un programme de recherche critique en communication et en ouvrent une nouvelle sur la narratologie. Les Notes de recherche traitent des effets de sincérité dans le discours journalistique télévisuel de l’enquête en immersion, des déplacements de frontières réalisés par un projet d’accompagnement d’élèves pendant leurs trajets domicile-école, des fonctions des représentations (post-)apocalyptiques en science-fiction et des nouvelles formes identitaires émergeant chez les jeunes journalistes belges francophones. En VO, Lilie Chouliaraki explique le changement de la structure communicationnelle de la solidarité. Les Notes de lecture rendent compte de publications dans le domaine de l’information-communication

Arènes du débat public

Ce Dossier contribue à mieux saisir les évolutions des formes du débat public. Les Échangesconcluent la discussion engagée sur ce que pourrait être un programme de recherche critique en communication et en ouvrent une nouvelle sur la narratologie. Les Notes de recherche traitent des effets de sincérité dans le discours journalistique télévisuel de l’enquête en immersion, des déplacements de frontières réalisés par un projet d’accompagnement d’élèves pendant leurs trajets domicile-école, des fonctions des représentations (post-)apocalyptiques en science-fiction et des nouvelles formes identitaires émergeant chez les jeunes journalistes belges francophones. En VO, Lilie Chouliaraki explique le changement de la structure communicationnelle de la solidarité. Les Notes de lecture rendent compte de publications dans le domaine de l’information-communication