9 research outputs found
Priming effects of arithmetic signs in 10â to 15âyearâold children
International audienceIn this research, 10- to 12- and 13- to 15-year-old children were presented with very simple addition and multiplication problems involving operands from 1 to 4. Critically, the arithmetic sign was presented before the operands in half of the trials, whereas it was presented at the same time as the operands in the other half. Our results indicate that presenting the 'x' sign before the operands of a multiplication problem does not speed up the solving process, irrespective of the age of children. In contrast, presenting the '+' sign before the operands of an addition problem facilitates the solving process, but only in 13 to 15-year-old children. Such priming effects of the arithmetic sign have been previously interpreted as the result of a pre-activation of an automated counting procedure, which can be applied as soon as the operands are presented. Therefore, our results echo previous conclusions of the literature that simple additions but not multiplications can be solved by fast counting procedures. More importantly, we show here that these procedures are possibly convoked automatically by children after the age of 13 years. At a more theoretical level, our results do not support the theory that simple additions are solved through retrieval of the answers from long-term memory by experts. Rather, the development of expertise for mental addition would consist in an acceleration of procedures until automatization
ATTENTION ET MOTIVATION AU COEUR DU SYSTEME DIDACTIQUE LORS DE L'APPRENTISSAGE DE LAPROPORTIONNALITE.Dimensions cognitive, clinique et didactique.
This research within the frameworks of psychology and the mathematics didactic approaches the notions of attention, concentration and motivation of the pupils in a school situation where a mathematical object (the proportionality) is approached. It tends to show that the pupils, who live mathematic difficulties in the school institution, are not in those difficulties only because of attention problems, in spite of the fact that this hypothesis would have been advanced.The internal as well as external analysis of the data gathered directly from recorded lessons andinterviews with teachers and targeted pupils, plus the reading of teachersâ documents allows one, by meaning the various sources together, to map the entire activity of the subjects in question.Two groups of pupils, in six classes of cycle III, are then compared in their cognitive attention skills. It seems that the control group (4 pupils), which is not in failure, and the experimental group (4 pupils), which is in trouble without being helped by the whole RASED, do not present significant differences about 5 tests. In interviews and a clinical investigation (TAT) these two groups do not appear to present a difference in their comprehensive report on knowledge as an object of desire. So, the didactic situation really gives the pupils the possibility of being or not attentive and motivated subjects.By leaning essentially on the works of G. BROUSSEAU, CHEVALLARD, M.L. SCHUBAUER LEONI,C. MARGOLINAS, I. BLOCH and E. COMIN, this work shows that the didactic episodes structurationabout the object "proportionality", the effects of didactic contracts, and the lack of institutional relationship between the teachers and the taught object (because of insufficient formation), do not create the conditions so that the observed pupils can be completely actors of their learns.Motivation, attention and concentration, explained as lacks resulting from the only subject, would thus be notions, which would to be understood as elements built by the didactic situation.Cette recherche, dans les cadres de la psychologie et de la didactique des mathĂ©matiques, aborde les notions dâattention, de concentration et de motivation des Ă©lĂšves au sein dâune situation scolaire oĂč un objet mathĂ©matique (la proportionnalitĂ©) est abordĂ©. Elle tend Ă montrer que les Ă©lĂšves repĂ©rĂ©s en difficultĂ© en mathĂ©matiques par lâinstitution scolaire, et pour qui une hypothĂšse de problĂšmes attentionnels serait avancĂ©e, ne le sont pas pour cette raison.Une analyse interne, mais aussi externe des informations recueillies, directement issues des leçonsenregistrĂ©es, mais aussi des informations recueillies lors des entretiens (enseignants, Ă©lĂšves ciblĂ©s et lecture des documents de lâenseignant) permet dâarticuler, par le croisement de ces traces, lâactivitĂ© de tous les sujets concernĂ©s.Deux groupes dâĂ©lĂšves, dans six classes de cycle III, sont ainsi comparĂ©s dans leurs compĂ©tencescognitives attentionnelles. Il apparaĂźt que le groupe contrĂŽle (12 Ă©lĂšves), qui nâest pas en Ă©chec, et legroupe expĂ©rimental (12 Ă©lĂšves), qui est en difficultĂ© sans pour autant ĂȘtre aidĂ© par le RASED, neprĂ©sentent pas de diffĂ©rence significative aux 5 Ă©preuves standardisĂ©es mesurant les capacitĂ©sattentionnelles. Lors des entretiens et d'une investigation clinique (TAT) ces deux groupes ne semblent pas prĂ©senter non plus de diffĂ©rence dans leur rapport global aux savoirs comme objet de dĂ©sir.Câest donc Ă lâintĂ©rieur de la situation didactique que se joue cette possibilitĂ© donnĂ©e aux Ă©lĂšves dâĂȘtre des sujets attentifs et motivĂ©s, ou non.En sâappuyant essentiellement sur les travaux de G. BROUSSEAU, Y. CHEVALLARD, M.L. SCHUBAUER LEONI, C. MARGOLINAS, I. BLOCH et E. COMIN, ce travail montre que la structuration des Ă©pisodes didactiques convoquant lâobjet « proportionnalitĂ© », les effets de contrats didactiques, et le manque de rapport institutionnel entre les enseignants et lâobjet dâenseignement (formation insuffisante), ne crĂ©ent pas les conditions pour que les Ă©lĂšves observĂ©s puissent ĂȘtre pleinement acteurs de leurs apprentissages.Motivation, attention et concentration, repĂ©rĂ©es comme des manques provenant du sujet seul, seraient donc des notions Ă comprendre comme des Ă©lĂ©ments construits par la situation didactique
Attention et motivation au coeur du systÚme éducatif lors de l'apprentissage de la proportionnalité (dimensions cognitive, clinique et didactique)
Cette recherche, dans les cadres de la psychologie et de la didactique des mathĂ©matiques, aborde les notions d'attention, de concentration et de motivation des Ă©lĂšves au sein d'une situation scolaire oĂč un objet mathĂ©matique (la proportionnalitĂ©) est abordĂ©. Elle tend Ă montrer que les Ă©lĂšves repĂ©rĂ©s en difficultĂ© en mathĂ©matiques par l institution scolaire, et pour qui une hypothĂšse de problĂšmes attentionnels serait avancĂ©e, ne le sont pas pour cette raison. Une analyse interne, mais aussi externe des informations recueillies, directement issues des leçons enregistrĂ©es, mais aussi des informations recueillies lors des entretiens (enseignants, Ă©lĂšves ciblĂ©s et lecture des documents de l enseignant) permet d'articuler, par le croisement de ces traces, l'activitĂ© de tous les sujets concernĂ©s. Deux groupes d Ă©lĂšves, dans six classes de cycle III, sont ainsi comparĂ©s dans leurs compĂ©tences cognitives attentionnelles. Il apparaĂźt que le groupe contrĂŽle (12 Ă©lĂšves), qui n'est pas en Ă©chec, et le groupe expĂ©rimental (12 Ă©lĂšves), qui est en difficultĂ© sans pour autant ĂȘtre aidĂ© par le RASED, ne prĂ©sentent pas de diffĂ©rence significative aux 5 Ă©preuves standardisĂ©es mesurant les capacitĂ©s attentionnelles. Lors des entretiens et d'une investigation clinique (TAT) ces deux groupes ne semblent pas prĂ©senter non plus de diffĂ©rence dans leur rapport global aux savoirs comme objet de dĂ©sir. C est donc Ă l'intĂ©rieur de la situation didactique que se joue cette possibilitĂ© donnĂ©e aux Ă©lĂšves d'ĂȘtre des sujets attentifs et motivĂ©s, ou non. En s'appuyant essentiellement sur les travaux de G. BROUSSEAU, Y. CHEVALLARD, M.L. SCHUBAUER LEONI, C. MARGOLINAS, I. BLOCH et E. COMIN, ce travail montre que la structuration des Ă©pisodes didactiques convoquant l'objet "proportionnalitĂ©", les effets de contrats didactiques, et le manque de rapport institutionnel entre les enseignants et l'objet d enseignement (formation insuffisante), ne crĂ©ent pas les conditions pour que les Ă©lĂšves observĂ©s puissent ĂȘtre pleinement acteurs de leurs apprentissages. Motivation, attention et concentration, repĂ©rĂ©es comme des manques provenant du sujet seul, seraient donc des notions Ă comprendre comme des Ă©lĂ©ments construits par la situation didactique.This research within the frameworks of psychology and the mathematics didactic approaches the notions of attention, concentration and motivation of the pupils in a school situation where a mathematical object (the proportionality) is approached. It tends to show that the pupils, who live mathematic difficulties in the school institution, are not in those difficulties only because of attention problems, in spite of the fact that this hypothesis would have been advanced. The internal as well as external analysis of the data gathered directly from recorded lessons and interviews with teachers and targeted pupils, plus the reading of teachers documents allows one, by meaning the various sources together, to map the entire activity of the subjects in question. Two groups of pupils, in six classes of cycle III, are then compared in their cognitive attention skills. It seems that the control group (4 pupils), which is not in failure, and the experimental group (4 pupils), which is in trouble without being helped by the whole RASED, do not present significant differences about 5 tests. In interviews and a clinical investigation (TAT) these two groups do not appear to present a difference in their comprehensive report on knowledge as an object of desire. So, the didactic situation really gives the pupils the possibility of being or not attentive and motivated subjects. By leaning essentially on the works of G. BROUSSEAU, CHEVALLARD, M.L. SCHUBAUER LEONI, C. MARGOLINAS, I. BLOCH and E. COMIN, this work shows that the didactic episodes structuration about the object "proportionality", the effects of didactic contracts, and the lack of institutional relationship between the teachers and the taught object (because of insufficient formation), do not create the conditions so that the observed pupils can be completely actors of their learns. Motivation, attention and concentration, explained as lacks resulting from the only subject, would thus be notions, which would to be understood as elements built by the didactic situation.ST DENIS-BU PARIS8 (930662101) / SudocSudocFranceF
Compliments, motivation et estime de soi : L'effet paradoxal de féliciter les capacités d'enfants.
International audienc
Le génie de la langue française
La Fontaine affiche nettement sa filiation Ă lâĂ©gard de Marot. Du moins Ă lâĂ©gard dâun Marot. Comme beaucoup dâauteurs de son Ă©poque, il voit en effet dans le poĂšte de LâAdolescence clĂ©mentine lâefflorescence printaniĂšre dâun style proprement français, qui allie au piquant et au brio la naĂŻvetĂ© toute vernale dâune Ă©criture. Lâauteur des Fables et des Contes admire ainsi le brillant faiseur dâĂ©pigrammes. Il y reconnaĂźt « le gĂ©nie franÂçais », son ingenium, son naturel. Ce naturel sâexprime Ă la fois dans un esprit gaulois â que Rabelais radicalise trop pour quâon puisse en faire un alliĂ© de marque â et une Ă©criture transparente, non savante, Ă lâopposĂ© de lâartificieuse et docte poĂ©sie de la PlĂ©iade rejetĂ©e par le XVIIe siĂšcle comme un accident regrettable dans lâhistoire des formes. Cet « Ă©lĂ©gant badinage », assignĂ© depuis Boileau Ă Marot, a pu nuire Ă lâĆuvre de ce dernier en en restreignant la portĂ©e. La critique moderne a, par contraste, reconnu dans le poĂšte de Cahors un esprit secret, anxieux, au cĆur des dĂ©bats Ă©vangĂ©liques du premier XVIe siĂšcle. Le vrai Marot est sĂ»rement Ă rechercher au carrefour de ces deux interprĂ©tations extrĂȘmes ; comme La Fontaine, au demeurant, que lâon ne peut rĂ©duire au modĂšle achevĂ© de lâesthĂ©tique galante. La relation qui unit Marot et La Fontaine est bien en tout cas au dĂ©part une relation dâordre formel. Aussi les chercheurs rĂ©unis ici ont tous tentĂ© de repenser ou de reprĂ©ciser les lectures stylistiques de lâun ou lâautre de ces auteurs Ă travers leur interprĂ©tation de LâAdolescence clĂ©mentine ou des Amours de PsychĂ© et de Cupidon. La diversitĂ© des points de vue adoptĂ©s permet dâaider Ă dĂ©finir ce qui reste en dernier lieu le plus difficile Ă caractĂ©riser, ce naturel du style, si revĂȘche Ă lâanalyse littĂ©raire
ArÚnes du débat public
Ce Dossier contribue Ă mieux saisir les Ă©volutions des formes du dĂ©bat public. Les Ăchangesconcluent la discussion engagĂ©e sur ce que pourrait ĂȘtre un programme de recherche critique en communication et en ouvrent une nouvelle sur la narratologie. Les Notes de recherche traitent des effets de sincĂ©ritĂ© dans le discours journalistique tĂ©lĂ©visuel de lâenquĂȘte en immersion, des dĂ©placements de frontiĂšres rĂ©alisĂ©s par un projet dâaccompagnement dâĂ©lĂšves pendant leurs trajets domicile-Ă©cole, des fonctions des reprĂ©sentations (post-)apocalyptiques en science-fiction et des nouvelles formes identitaires Ă©mergeant chez les jeunes journalistes belges francophones. En VO, Lilie Chouliaraki explique le changement de la structure communicationnelle de la solidaritĂ©. Les Notes de lecture rendent compte de publications dans le domaine de lâinformation-communication
ArÚnes du débat public
Ce Dossier contribue Ă mieux saisir les Ă©volutions des formes du dĂ©bat public. Les Ăchangesconcluent la discussion engagĂ©e sur ce que pourrait ĂȘtre un programme de recherche critique en communication et en ouvrent une nouvelle sur la narratologie. Les Notes de recherche traitent des effets de sincĂ©ritĂ© dans le discours journalistique tĂ©lĂ©visuel de lâenquĂȘte en immersion, des dĂ©placements de frontiĂšres rĂ©alisĂ©s par un projet dâaccompagnement dâĂ©lĂšves pendant leurs trajets domicile-Ă©cole, des fonctions des reprĂ©sentations (post-)apocalyptiques en science-fiction et des nouvelles formes identitaires Ă©mergeant chez les jeunes journalistes belges francophones. En VO, Lilie Chouliaraki explique le changement de la structure communicationnelle de la solidaritĂ©. Les Notes de lecture rendent compte de publications dans le domaine de lâinformation-communication