Der Lehrplan als Maßstab öffentlicher Bildung

Der Beitrag sucht zunächst nach historischen und empirischen Indizien, die darauf hinweisen, ob und wie Lehrpläne als Maßstab öffentlicher Bildung fungieren beziehungsweise fungiert haben. Die Problemstellung wird aufgrund einer kurzen Geschichte der Lehrplanarbeit expliziert und analytisch in einen politischen, programmatischen und praktischen Diskurs der Lehrplanarbeit unterschieden. Zugleich geht Lehrplanarbeit immer von Planungs-, Lern- und Wirkungsprämissen aus. Schließlich werden drei Modelle entwickelt - die den Lehrplan als Maßstab öffentlicher Bildung unterschiedlich konzipieren - und mit den verschiedenen Diskursen in Verbindung gebracht. Lehrplanarbeit erweist sich als Versuch, die empirisch unmögliche Rechenschaftslegung der Schule öffentlich akzeptabel zu machen. (DIPF/Orig.

Prizadevanja na podrocju zakonodajnih reform in enake moznosti - povezava, ki je dokazljiva? Analiza trenutnih podrocnih reform v avstrijskem solskem sistemu

The main focus of the present paper is to answer two different questions: From the perspective of Austrian education policy, which core areas of schooling are linked to the demand for equal opportunity? Can these reform efforts sustain the current state of research, and what are the consequences for schooling? The paper draws on an analysis by Hopmann, Geppert & Bauer (2010). Fifteen official self-presentations (political programmes) of Austrian political parties were analysed for statements concerning the improvement of the education system. This resulted in about seventy different statements, which were aggregated into eight core areas. We conducted a systematic analysis of four of these core areas, dealing with the topics of equal opportunity: comprehensive school, all-day schooling, school autonomy and standardisation of students’ achievements. The aim was not to judge the legitimacy or the political content of the claims made. In line with evaluative discourse, we asked whether the combination of political demands and their associated expectations met the current state of research. In many policy programmes, it is assumed that comprehensive schooling, all-day schooling, education standards, standardised general certification for university attendance, school autonomy or language surveys go hand in hand with more equality of opportunity, justice and quality in education, but an analysis of the current state of research could not confirm this. The analysis showed that, with regard to education policy demands, statements having empirically little or nothing to do with each other are often linked. (DIPF/Orig.

Didaktik und/oder Curriculum. Grundprobleme einer international vergleichenden Didaktik

Die Autoren skizzieren zunächst die zwei idealtypisch gegeneinander absetzbaren Grundmodelle der Planung und Durchführung von Unterricht: die von den angelsächsischen Ländern ausgehende Tradition der \u27curriculum studies\u27 und die in den mittel- und nordeuropäischen Ländern vorherrschende Tradition der \u27Didaktik\u27. Ziel des Projekts \u27Didaktik meets Curriculum\u27 "ist die Verbesserung der Kommunikation zwischen den Traditionen durch die Vermittlung persönlicher Begegnungen, durch die Übersetzung klassischer Texte und durch vergleichende Studien zur Geschichte und gegenwärtigen Situation der Didaktik." Der Beitrag "soll einige in der bisherigen Projektarbeit spürbar gewordenen Verständigungsprobleme einer sich internationalisierenden Didaktik historisch und wissenschaftssystematisch skizzieren, und zwar ausgehend vom Kernproblem dieses Diskurses, über \u27Didaktik\u27 zu reden, ohne vorab einen gemeinsamen Begriff davon haben zu können, was Didaktik \u27eigentlich\u27 ist und von Curriculum unterscheidet. Am Ende des Aufsatzes ist die Teilnehmerliste des IPN-Symposiums \u27Didaktik and/or Curriculum\u27 (Oktober 1993) angegeben. (DIPF/We.

Formación del profesorado y desarrollo escolar: algunas observaciones y propuestas

Teacher training depends on the type of school that we want to have. The author warns us that the convergence of school programmes and the social development reduce the anticipatory and guiding strength of educational thought. The only thing that the open school does is to repeat the same schemes that the Illustration could not carry out. With this the school is impoverished and the educational thought reproduces or repeats what is demanded by the industrial world, instead of creating innovations that overcome the prevailing mentality. The author's proposal is to foster a school-theatre capable of creating a common base of an experience shared by all, within a limited frame and time, versus a school-workshop, garden, sitting-room and community centre. He proposes a school with its own personality, a place where we can learn new things about ourselves and the world. This model requieres a training of tachers centred in the architecture, the teaching, the learning and the school topics, that is, a training that should be the outcome of an integration of all the institutions involved in the formative process of the teachers.La formación del profesorado depende del tipo de escuela que se pretenda conseguir. El autor advierte que la convergencia de los programas escolares y el desarrollo social resta al pensamiento educativo su fuerza anticipadora y orientadora. La escuela abierta no consigue sino repetir los mismos esquemas que la Ilustración no ha conseguido llevar a cabo, con lo cual la escuela se empobrece y el pensamiento educativo reproduce o repite lo qe el mundo industrial demanda, en vez de crear innovaciones que superen la mentalidad imperante. La propuesta que el autor hace consiste en potenciar una escuela-teatro, capaz de crear una base común de experiencia compartida para todos, dentro de un marco y tiempo limitados, versus una escuela taller, jardín, cuarto de estar, centro comunitario. Propone una escuela con rostro propio, un lugar donde podamos aprender cosas nuevas acerca de nosotros mismos y del mundo. Este modelo de escuela requiere una formación del profesorado que se centre más en la arquitectura, en la docencia, en el aprendizaje y en la temática escolares. Una formación que debe ser fruto de la integración de todas las instituciones implicadas en el proceso formativo del profesorado

Revista de educación

Se trata de indagar en el papel que la administración curricular desempeña en la preparación del camino para la enseñanza mutua, es decir, en el nivel superior de control curricular nacional. En primer lugar, se presentan los orígenes del sistema de enseñanza mutua. En segundo lugar, se expone un esbozo de su expansión, y en tercer lugar, se desarrollan los casos de Dinamarca, Schleswig y Holstein, para ilustrar el papel de la administración curricular. Finalmente, se indaga en los motivos por los que la implantación del sistema de supervisión fracasa en varios países.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Revista de educación

El término currículum debe integrar diferentes significados en una única fórmula, que conciba las diferentes concepciones que reflejen contextos educativos, sociales, políticos e históricos. El objetivo es considerar la evolución histórica de estas múltiples realidades y cómo se configura la elaboración curricular. Se presentan las características básicas del proceso social de elaboración curricular surgidas en Prusia y en países de Europa Central y del Norte a partir de 1800: la compartimentación, el sistema de licencias y la segmentación. También, se expone cómo se determinan estas características en el sistema de elaboración de la política curricular y educativa en Alemania. Y, por último, se presentan algunas ideas comparativas sobre las funciones básicas de la compartimentación, sistema de licencias y de la segmentación.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Hopmann, Stefan, The Monitorial Movement and the Rise of Curriculum Administration: A Comparative View, pp. 13-30 in Henning Haft and Stefan Hopmann, eds., Case Studies in Curriculum Administration History. Philadelphia: The Falmer Press, 1990.*

Describes the history of the monitorial system in Europe and elsewhere

Formación del profesorado y desarrollo escolar: algunas observaciones y propuestas

Teacher training depends on the type of school that we want to have. The author warns us that the convergence of school programmes and the social development reduce the anticipatory and guiding strength of educational thought. The only thing that the open school does is to repeat the same schemes that the Illustration could not carry out. With this the school is impoverished and the educational thought reproduces or repeats what is demanded by the industrial world, instead of creating innovations that overcome the prevailing mentality. The author's proposal is to foster a school-theatre capable of creating a common base of an experience shared by all, within a limited frame and time, versus a school-workshop, garden, sitting-room and community centre. He proposes a school with its own personality, a place where we can learn new things about ourselves and the world. This model requieres a training of tachers centred in the architecture, the teaching, the learning and the school topics, that is, a training that should be the outcome of an integration of all the institutions involved in the formative process of the teachers.La formación del profesorado depende del tipo de escuela que se pretenda conseguir. El autor advierte que la convergencia de los programas escolares y el desarrollo social resta al pensamiento educativo su fuerza anticipadora y orientadora. La escuela abierta no consigue sino repetir los mismos esquemas que la Ilustración no ha conseguido llevar a cabo, con lo cual la escuela se empobrece y el pensamiento educativo reproduce o repite lo qe el mundo industrial demanda, en vez de crear innovaciones que superen la mentalidad imperante. La propuesta que el autor hace consiste en potenciar una escuela-teatro, capaz de crear una base común de experiencia compartida para todos, dentro de un marco y tiempo limitados, versus una escuela taller, jardín, cuarto de estar, centro comunitario. Propone una escuela con rostro propio, un lugar donde podamos aprender cosas nuevas acerca de nosotros mismos y del mundo. Este modelo de escuela requiere una formación del profesorado que se centre más en la arquitectura, en la docencia, en el aprendizaje y en la temática escolares. Una formación que debe ser fruto de la integración de todas las instituciones implicadas en el proceso formativo del profesorado

Hopmann, Stefan T., No Child, No School, No State Left Behind: Comparative Research in the Age of Accountability, pp. 363-415 in Stefan T. Hopmann, Gertrude Brinek, and Martin Retzl, eds., PISA According to PISA. Vienna: Lit-Verlag, 2007.

Analyzes the multiple realities of accountability (child, school, state) within the context of NCLB in the U. S. and of other policies in European countries; comments on the pluses and minuses of PISA testing