Dance in Contemporary Spanish Educational Laws

La enseñanza reglada de la danza en España se ha visto marcada por una situación inestable e irregular que ha provocado la demora de su regulación en el sistema educativo artístico español. A partir de la LOGSE, la educación de la danza es regularizada, lo que permite la cohesión de una normativa común en todos los conservatorios españoles. Por ello, pretendemos con este trabajo analizar el tratamiento de la danza por parte de las políticas educativas que permita acercarnos a las diferentes normativas que han permitido su evolución.The formal teaching of dance in Spain has been marked by an unstable and uneven situation which has caused the delay of its regulation in the Spanish Art Education System. From the LOGSE (the last educational law in Spain), dance education has been regularized allowing cohesion of a common regulation in all Spanish Dance Conservatories. Therefore, our objective in this article is to analyze the treatment of dance on the part of educational policies, that allow us to approach the different rules that have allowed its evolution

Aproximación a la emoción estética a través del flamenco

Con esta comunicación pretendemos realizar un análisis aproximado sobre los elementos educativos que pueden derivarse a partir de las emociones expresadas mediante el baile flamenco. Para ello, realizaremos, en primer lugar, una somera descripción de los elementos expresivos del baile flamenco; en segundo lugar, se desarrollarán los supuestos teórico-prácticos de la educación emocional dentro del campo educativo; en tercer lugar, haremos una clasificación de las emociones en el baile flamenco para; en cuarto y último lugar, procederemos a identificar los aspectos educativos que se derivan de la educación de las emociones a través del baile flamenco

Acercamiento al estudio del baile flamenco desde el ámbito de la educación no formal

Desde este trabajo pretendemos realizar un breve recorrido histórico del baile flamenco desde una perspectiva educativa. Para ello, vamos a basarnos en el concepto de educación no formal con idea de comprender mejor la evolución de la educación del baile flamenco en el período que abarca desde los cafés cantante hasta la actualidad. Durante los inicios de la gestación del arte flamenco, el tipo de educación del baile será de tipo informal, de forma espontánea y cotidiana. No es hasta mediados del siglo XIX cuando se consigue sistematizar la educación del baile flamenco en lugares concretos y cerrados, lo cual demuestra el inicio de una educación no formal, que perdura hasta hoy

La enseñanza del baile flamenco en las academias de Sevilla: el legado de tres generaciones de maestras y maestros. (1940-2010)

Nuestra tesis doctoral trata sobre la evolución de la enseñanza del baile flamenco en las academias de Sevilla. La razón fundamental surge de la escasez de investigación y de bibliografía específica que recoja la memoria histórico-educativa del baile flamenco en el ámbito andaluz. Realidad de carácter científico que se contrapone con otra de carácter socio-educativo: el flujo constante de alumnado que viene a nuestro país a estudiar baile flamenco por ser de una disciplina de danza única en el mundo oriunda de España. Uniéndose a todo ello la declaración del flamenco en 2010 por la UNESCO como Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad, así como la Escuela Sevillana de Baile flamenco en 2012 en el Catálogo General del Patrimonio Histórico Andaluz (CGPHA), como Bien de Interés Cultural. Por estas razones, nuestro objetivo fundamental se trata de poner en valor un sistema de enseñanza que cuenta con el reconocimiento en el ámbito internacional. De esta manera, nos hemos centrado en el estudio de tres generaciones de maestras y maestros sevillanos que han ejercido y continúan realizando su función docente en el ámbito no formal durante el siglo XX y principios del XXI (1940-2010). Nuestra investigación se enmarca en el paradigma interpretativo, siendo la metodología de investigación cualitativa y el método de investigación utilizado la Historia Oral. Se ha llevado a cabo un trabajo de campo etnográfico donde el instrumento de recogida de información ha sido fundamentalmente la entrevista (30), complementado de grabaciones de vídeo de las clases (18). Del análisis (mediante la técnica Grounded Theory) han resultado nueve categorías principales que hemos reunido en tres dimensiones que mantienen un enfoque diacrónico. La Dimensión 1 resalta las reflexiones sobre el concepto y situación del baile flamenco y su enseñanza; la Dimensión 2 tiene en cuenta las primeras fases hasta desempeñar la actividad docente (formación inicial, experiencia profesional y el acceso a la profesión docente); y la Dimensión 3 considera cómo se plantea y se desarrolla la práctica de enseñanza en el aula. En cuanto a las conclusiones, podemos afirmar que, en primer lugar, encontramos que el método de enseñanza del baile flamenco de las tres generaciones, aunque con algunas variaciones, está fundamentado desde una perspectiva creativa y de la inteligencia emocional, enfoque cercano al nuevo paradigma educativo reivindicado en el siglo XXI; en segundo lugar, observamos un cambio de paradigma en el sistema técnico y estético del baile flamenco, debido a una serie de transformaciones históricas en la sociedad española, dando lugar consecuentemente a cambios sustanciales en el sistema de enseñanza del baile flamenco; en tercer lugar, comprobamos que Matilde Coral, Manolo Marín y José Galván han constituido un trinomio fundamental en cuanto a la enseñanza del baile flamenco para la ciudad de Sevilla. Finalmente, hemos detectado cómo las maestras y maestros disponen de una amplia variedad de recursos didácticos y culturales (identidad andaluza) que aportan considerables elementos a la enseñanza formal. Por lo cual, creemos que se hace necesario abogar por la inclusión de la danza flamenca en el currículum escolar del sistema educativo andaluz

The historical construction of flamenco dancing as an educational discipline: Andalusia 16th-21st century

This article aims to undertake a short historical journey through the different educational stages of flamenco dancing over the centuries (from the 16th century up to the present day), using the three concepts of informal, non-formal and formal education. We have found, since flamenco dancing began, that informal education has been the main type of education, which continues to date. During the mid-18th century, the teaching of flamenco dancing began to become systemized in academies called salones, which are currently increasing in number. Lastly, formal education appeared somewhat late and was included in the conservatories of high level education as a specialty in 2007. The late appearance of said formal education denotes the lack of attention paid by administrations amid the evident educational demand for flamenco dancing

What works?: the culture of evidence in university teaching

This article analyses the culture of evidence in university teaching and its implications in the professional training of teachers in higher educa tion. The new culture of organisati on and assessment introduced into university teaching has brought about the configuration of a management model geared towards results and accountability based on solid evidence. Its implementation means that both administrators and teachers are asking themselves: what works? This study shows that the implementation of a culture of evidence requires the adoption of a pluralist vision of evidence, as well as cl ear criteria for determining the validity of evidence. In addition, teachers should be trained to mobilise systematic pedagogic know ledge and transform their practice, using available institutional support, the systematic analysis of their own experience, and the promotion of best practic