J Cancer Surviv

PurposeThe purpose of this study is to examine reporting of treatment summaries and follow-up instructions among cancer survivors.MethodsUsing the 2010 National Health Interview Survey, we created logistic regression models among cancer survivors not in treatment (n= 1,345) to determine characteristics associated with reporting treatment summaries and written follow-up instructions, adjusting for sociodemographic, access, and cancer-related factors. Findings are presented for all survivors and those recently diagnosed ( 644 years). We also examined unadjusted associations between written instructions and subsequent surveillance and screening.ResultsAmong those recently diagnosed, 38 % reported receiving treatment summaries and 58 % reported written instructions. Among all survivors, approximately one third reported summaries and 44 % reported written instructions. After adjustment, lower reporting of summaries was associated with cancer site, race, and number of treatment modalities among those recently diagnosed, and white vs. black or Hispanic race/ethnicity, breast vs. colorectal cancer, >10 vs. 645 years since diagnosis, no clinical trials participation, and better than fair health among all survivors. For instructions, lower reporting was associated with no trials participation and lower income among those recently diagnosed, and increasing age, white vs. black race, lower income, >10 vs. 645 years since diagnosis, 1 vs. 652 treatment modalities, no trials participation, and at least good vs. fair/poor health among all survivors. Written instructions were associated with reporting provider recommendations for breast and cervical cancer surveillance, and recent screening mammograms.ConclusionMany recently diagnosed cancer survivors did not report receiving treatment summaries and written follow-up instructions. Opportunities exist to examine associations between use of these documents and recommended care and outcomes, and to facilitate their adoption.Implications for cancer survivorsCancer survivors who have completed therapy should ask their providers for treatment summaries and written follow-up instructions, and discuss with them how their cancer and therapy impact their future health care.CC999999/Intramural CDC HHS/United States2018-03-14T00:00:00Z23179495PMC5850952vault:2756

La configuración del eje básquetbol en el Profesorado y en la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Nacional de La Plata

Esta ponencia pretende abordar algunas de las primeras aproximaciones teóricas en el desarrollo de una tesis de licenciatura, inscripta en el Departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FAHCE), de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Si la formación profesional en Educación Física pretende de sus estudiantes la construcción autónoma de saberes caracterizados tanto por la excelencia académica como por la posibilidad de reflexionar críticamente sobre los mismos, resulta necesario analizar los procesos de enseñanza que involucran a los futuros profesionales. Por ello, partiendo de la vinculación entre dos grandes campos como son la enseñanza de los deportes y la formación de formadores, y teniendo en cuenta que se trata solo de un recorte de lo que será la investigación completa, se pretende indagar, en esta oportunidad, acerca de la configuración del eje básquetbol en el actual plan de estudios del profesorado y de la licenciatura en Educación Física de la UNLP, vigente desde el año 2000. Esto, desde el análisis articulado de: el mencionado plan de estudios, los programas y las bibliografías de las asignaturas de las cuales el eje forma parte, y de los programas del eje en cuestión, para intentar identificar cuáles son los discursos que orientan los procesos de enseñanza y ponerlos en tensión, ya que por supuesto influyen en la formación de los próximos profesores y licenciados del campo de la educación física.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Reflexiones sobre el diseño curricular de la formación superior en Educación Física: el caso de la provincia de Buenos Aires (2009).

Pensar en una formación profesional de excelencia en Educación Física implica el análisis profundo de los discursos, conceptos e ideas que constituyen el campo, y que circulan en las propuestas curriculares de los profesorados de distintas partes de Argentina. Es en este sentido que se pretende proponer algunas líneas de estudio posibles para el análisis del diseño curricular de la formación docente en Educación Física de la provincia de Buenos Aires, formulado en el año 2009 y todavía vigente. Cómo se piensa al campo de la Educación Física y su formación profesional, aquello que se espera de los futuros profesores, la forma de nombrarlos y el rol que deberían asumir, la cuestión de la enseñanza, el aprendizaje y el contexto, lo social y lo natural, la formación general y la formación específica, la selección de los contenidos y la manera de conceptualizarlos, son algunos de los aspectos que deben ser pensados y debatidos para intentar construir un marco teórico coherente y sólido para la formación profesional.Mesa 5. Educación física y currículo.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

El deporte en los diseños curriculares de Educación Superior: educación física argentina

Pensar en una formación profesional de excelencia en Educación Física debe implicar el análisis profundo de los conceptos e ideas que pretenden constituir el campo de este saber. Esto resulta sumamente relevante si se trata de los diseños curriculares para la formación de losfuturos profesores y/o licenciados del campo en distintas partes del país. Aquello que un profesor de Educación Física debería saber, lo social y lo natural, la formación general y la formación específica, la selección de los contenidos y la manera de conceptualizarlos, son aspectos que deben ser pensados y debatidos en miras de construir un marco teórico coherente y sólido para la formación profesional. En este sentido, y enmarcado tanto en un proyecto de investigación más amplio denominado “Las practicas corporales en la Educación Superior” como en un subgrupo encargado del estudio las prácticas deportivas en dicho contexto, es que se proponen algunas aproximaciones para el análisis de los discursosreferidos al Deporte en los diseños curriculares para la formación de profesores de Educación Física de distintas provincias del país.Mesa 5. Educación física y currículo.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

La configuración del eje básquetbol en el Profesorado y en la Licenciatura en Educación Física de la Universidad Nacional de La Plata

Esta ponencia pretende abordar algunas de las primeras aproximaciones teóricas en el desarrollo de una tesis de licenciatura, inscripta en el Departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FAHCE), de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Si la formación profesional en Educación Física pretende de sus estudiantes la construcción autónoma de saberes caracterizados tanto por la excelencia académica como por la posibilidad de reflexionar críticamente sobre los mismos, resulta necesario analizar los procesos de enseñanza que involucran a los futuros profesionales. Por ello, partiendo de la vinculación entre dos grandes campos como son la enseñanza de los deportes y la formación de formadores, y teniendo en cuenta que se trata solo de un recorte de lo que será la investigación completa, se pretende indagar, en esta oportunidad, acerca de la configuración del eje básquetbol en el actual plan de estudios del profesorado y de la licenciatura en Educación Física de la UNLP, vigente desde el año 2000. Esto, desde el análisis articulado de: el mencionado plan de estudios, los programas y las bibliografías de las asignaturas de las cuales el eje forma parte, y de los programas del eje en cuestión, para intentar identificar cuáles son los discursos que orientan los procesos de enseñanza y ponerlos en tensión, ya que por supuesto influyen en la formación de los próximos profesores y licenciados del campo de la educación física.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Reflexiones sobre el diseño curricular de la formación superior en Educación Física: el caso de la provincia de Buenos Aires (2009).

Pensar en una formación profesional de excelencia en Educación Física implica el análisis profundo de los discursos, conceptos e ideas que constituyen el campo, y que circulan en las propuestas curriculares de los profesorados de distintas partes de Argentina. Es en este sentido que se pretende proponer algunas líneas de estudio posibles para el análisis del diseño curricular de la formación docente en Educación Física de la provincia de Buenos Aires, formulado en el año 2009 y todavía vigente. Cómo se piensa al campo de la Educación Física y su formación profesional, aquello que se espera de los futuros profesores, la forma de nombrarlos y el rol que deberían asumir, la cuestión de la enseñanza, el aprendizaje y el contexto, lo social y lo natural, la formación general y la formación específica, la selección de los contenidos y la manera de conceptualizarlos, son algunos de los aspectos que deben ser pensados y debatidos para intentar construir un marco teórico coherente y sólido para la formación profesional.Mesa 5. Educación física y currículo.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Reflexiones sobre el diseño curricular de la formación superior en Educación Física: el caso de la provincia de Buenos Aires (2009).

Pensar en una formación profesional de excelencia en Educación Física implica el análisis profundo de los discursos, conceptos e ideas que constituyen el campo, y que circulan en las propuestas curriculares de los profesorados de distintas partes de Argentina. Es en este sentido que se pretende proponer algunas líneas de estudio posibles para el análisis del diseño curricular de la formación docente en Educación Física de la provincia de Buenos Aires, formulado en el año 2009 y todavía vigente. Cómo se piensa al campo de la Educación Física y su formación profesional, aquello que se espera de los futuros profesores, la forma de nombrarlos y el rol que deberían asumir, la cuestión de la enseñanza, el aprendizaje y el contexto, lo social y lo natural, la formación general y la formación específica, la selección de los contenidos y la manera de conceptualizarlos, son algunos de los aspectos que deben ser pensados y debatidos para intentar construir un marco teórico coherente y sólido para la formación profesional.Mesa 5. Educación física y currículo.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

El deporte en los diseños curriculares de Educación Superior: educación física argentina

Pensar en una formación profesional de excelencia en Educación Física debe implicar el análisis profundo de los conceptos e ideas que pretenden constituir el campo de este saber. Esto resulta sumamente relevante si se trata de los diseños curriculares para la formación de losfuturos profesores y/o licenciados del campo en distintas partes del país. Aquello que un profesor de Educación Física debería saber, lo social y lo natural, la formación general y la formación específica, la selección de los contenidos y la manera de conceptualizarlos, son aspectos que deben ser pensados y debatidos en miras de construir un marco teórico coherente y sólido para la formación profesional. En este sentido, y enmarcado tanto en un proyecto de investigación más amplio denominado “Las practicas corporales en la Educación Superior” como en un subgrupo encargado del estudio las prácticas deportivas en dicho contexto, es que se proponen algunas aproximaciones para el análisis de los discursosreferidos al Deporte en los diseños curriculares para la formación de profesores de Educación Física de distintas provincias del país.Mesa 5. Educación física y currículo.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Por el camino del inconsciente : Lo social como control (la falacia de la teoría curricular)

Preguntar acerca de los motivos por los cuáles aprenden los alumnos entraña siempre un interrogante muy difícil de ser resuelto, más aun si las respuestas provienen de las teorías pedagógicas que tanto se han ocupado de la enseñanza como del aprendizaje desde una perspectiva psicobiológica. Sin embargo, sólo si se comienza por comprender al sujeto, aunque no como la pedagogía y las teorías educativas sociales lo pretenden establecer, es que se pueden encontrar algunas respuestas de las verdaderas causas de los supuestos aciertos y errores en materia educativa. La creencia de que se puede intervenir sobre el destino de los alumnos, ha llevado a naturalizar la búsqueda de diversas estrategias de enseñanza que posibiliten al alumno un aprendizaje significativo a partir de experiencias gratificantes. La enseñanza se ha construido sobre supuestos que se afirman a partir de los procesos psíquicos y sociales en los que se asienta el aprendizaje. Bajo esta perspectiva, y entendiendo al aprendizaje como un hecho individual con base en lo social, la educación se traduce en el desarrollo de la personalidad del buen ciudadano que se aspira a formar. Lo individual y lo social pasan así a ser una misma cosa y conllevan una injerencia recíproca.Mesa de trabajo 4: Educación Física y perspectivas teóricas y epistemológicas.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FAHCE

Por el camino del inconsciente : Lo social como control (la falacia de la teoría curricular)

Preguntar acerca de los motivos por los cuáles aprenden los alumnos entraña siempre un interrogante muy difícil de ser resuelto, más aun si las respuestas provienen de las teorías pedagógicas que tanto se han ocupado de la enseñanza como del aprendizaje desde una perspectiva psicobiológica. Sin embargo, sólo si se comienza por comprender al sujeto, aunque no como la pedagogía y las teorías educativas sociales lo pretenden establecer, es que se pueden encontrar algunas respuestas de las verdaderas causas de los supuestos aciertos y errores en materia educativa. La creencia de que se puede intervenir sobre el destino de los alumnos, ha llevado a naturalizar la búsqueda de diversas estrategias de enseñanza que posibiliten al alumno un aprendizaje significativo a partir de experiencias gratificantes. La enseñanza se ha construido sobre supuestos que se afirman a partir de los procesos psíquicos y sociales en los que se asienta el aprendizaje. Bajo esta perspectiva, y entendiendo al aprendizaje como un hecho individual con base en lo social, la educación se traduce en el desarrollo de la personalidad del buen ciudadano que se aspira a formar. Lo individual y lo social pasan así a ser una misma cosa y conllevan una injerencia recíproca.Mesa de trabajo 4: Educación Física y perspectivas teóricas y epistemológicas.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FAHCE