A escola para surdos: reflexões sobre a produção de um lugar de formação docente

O artigo objetiva por em debate o processo de construção de uma escola bilíngue para surdos e sua implicação na formação de professores que atuam neste contexto. Este texto nasce a partir da reflexão acerca da aprendizagem docente de professores que atuam no contexto da surdez, as discussões estão permeadas pela abordagem socioantropológica; para tanto, são utilizados estudos de autores como Freire (1987), Skliar (1997,2010), Lodi (2009), Quadros (2010). A análise da narrativa de quatro professoras permitiu-nos a compreensão da organização curricular de uma escola para surdos. Destacamos categorias que consideramos centrais para a discussão aqui proposta: dialogicidade, docência compartilhada, bilinguismo. Este processo nos revela a intrínseca relação dialética envolvida no aprender a ser professor no contexto da escola para surdos

PROCESSOS DE APRENDER A DOCÊNCIA: A CULTURA DE COLABORAÇÃO ENTRE PROFESSORES SURDOS

O artigo apresentado dicorre sobre a aprendizagem da docência de professores surdos, no contexto de uma escola bilíngue, no interior do Rio Grande do Sul/Brasil. Este estudo caracteriza-se por ser uma pesquisa narrativa de cunho sociocultural e tem como objetivo reconhecer a relevância da cultura de colaboração na aprendizagem docente de professores que atuam em uma escola para surdos. Evienciou-se que o contexto da escola bilíngue favorece a aproximação entre os docentes, que realizam atividades de estudo coletivas, por meio de reuniões sistemáticas, fomentando a cultura de colaboração no espaço institucional no qual estão inseridos. Os achados indicam que a dinâmica organizacional da escola tem proporcionado avanços nas construções compartilhadas, estabelecidas pela possibilidade de um trabalho colaborativo sistemático e permanente

Programa mais educação: novos caminhos, diferentes possibilidades para a formação de professores

Este artigo é o resultado do trabalho desenvolvido junto aos estudos do Grupo de Pesquisa Formação de Professores e Práticas Educativas: Educação Básica e Superior (GPFOPE) por meio do projeto Cultura Escrita: Saberes e Fazeres Docentes em Construção vinculado à Universidade Federal de Santa Maria. As atividades deste projeto uniram-se ao Programa Mais Educação com o intuito de desenvolver atividades diversificadas de leitura e escrita na Oficina de Letramento. Como objetivo geral, buscamos compreender as concepções docentes acerca do Programa Mais Educação e reconhecer como as atividades da Oficina de Letramento repercutem na aprendizagem da lectoescrita em crianças do 1º ciclo de alfabetização do ensino fundamental. Assim, o estudo foi organizado de modo a sustentar teoricamente as análises nas discussões sócio-históricas, utilizando os documentos que fundamentam o Programa Mais Educação. A metodologia que escolhemos para desenvolver a pesquisa é a abordagem qualitativa de cunho etnográfico, utilizando os diários de aula e a entrevista semiestruturada como instrumentos de coleta dos dados. Nos achados da pesquisa, evidenciamos como categoria de análise o Programa Mais Educação: novos caminhos, diferentes possibilidades, constituída pelo conhecimento docente sobre o Programa, que caracteriza-se pela forma como as professoras e a monitora foram apresentadas a ele. Esses conhecimentos foram fundantes para a nossa análise na medida em que evidenciamos que as concepções das profissionais dependem deles. Ainda observamos como as professoras compreendem a dinâmica dos circuitos de jogos e atividades diversificadas, o que nos auxilia a verificar como elas concebem essa dinâmica no contexto do 1º ciclo no que se refere ao desenvolvimento da lectoescrita no período da alfabetização. Concluímos com nosso estudo que o Programa Mais Educação não está incluído no contexto escolar. Para que isso ocorra, é importante que sejam propostos momentos de socialização do trabalho realizado no Programa, que se fomente a formação e o estudo de temáticas e conceitos para que professoras e monitores possam visualizar as contribuições desse trabalho para seus estudantes e para toda a comunidade escolar, pois o Programa Mais Educação deve fazer parte do contexto da escola e precisa ser considerado dessa forma

Cultura escrita: processos de formação docente no contexto da alfabetização

Este trabalho é o resultado de uma investigação desenvolvida por um grupo de pesquisa vinculado ao Programa de Pós‐Graduação em Educação de uma universidade pública do interior do Rio Grande do Sul (RS). O projeto objetivou investigar as concepções docentes acerca da leitura e da escrita a partir das práticas alfabetizadoras que foram desenvolvidas na oficina de letramento vinculada ao Programa Mais Educação de uma escola do sistema municipal do RS, em 2013. Primeiramente, apresentamos o processo de acompanhamento de estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental que participaram dos circuitos de atividades diversificadas de leitura e escrita. Posteriormente, destacamos os encontros quinzenais na universidade como um espaço promovido pelo grupo para a interação entre os envolvidos com a pesquisa, estudantes da universidade e professores de escolas, favorecendo a reflexão compartilhada acerca dos saberes e fazeres envolvidos no processo de alfabetização. A abordagem metodológica que sustentou esta pesquisa é de cunho qualitativo sociocultural, fundamentada na atividade discursiva/ narrativa. Na análise, apresentamos as narrativas docentes, evidenciando como resultado as concepções sobre a ação pedagógica no contexto da alfabetização, a partir do reconhecimento e da problematização das hipóteses e das construções infantis acerca do processo de leitura e escrita, destacando os momentos de compartilhamento como provocadores de novos saberes professorais

A DIVERSIDADE E A ALFABETIZAÇÃO: APRENDIZAGEM DOCENTE NA ESCOLA PARA APRENDIZES SURDOS

The purpose of this work is to discuss the processes engendered in the constitution of teaching practices of teachers working at a school for the deaf. The outline presented here is part of a qualitative-narrative study developed with literacy teachers of the State Education System of Santa Maria - Rio Grande do Sul, who work with deaf children. In this work, we consider the different paths that constitute the process of learning to be a teacher of the deaf, emphasizing the importance of recognizing the elements that inspire the commitment of these individuals to teaching practice in a context of diversity. The investigation carried out showed that the development of teaching practice in a context of diversity produces training characteristics that constitute modes of production of being a teacher. The demands and challenges faced in the context in which the teachers operate highlight the specifi c cultural characteristics of this reality. This process provides, for the teacher, the assumption of his or her status as a subject capable of moving with propriety in this diversity, and especially, his or her commitment to teaching in the context of a school for the deaf.Neste trabalho propomos discutir sobre os processos engendrados na constituição da docência de professores que atuam no contexto de uma escola para aprendizes surdos. O recorte aqui apresentado é decorrente do estudo qualitativo-narrativo desenvolvido com professoras alfabetizadoras do Sistema Público Estadual de Educação de Santa Maria – Rio Grande do Sul, que trabalham com crianças surdas. Consideramos, neste recorte, os distintos caminhos que constituem o processo de aprender a ser professor de aprendizes surdos ao longo das últimas décadas, destacando a importância de se compreender o processo de aprendizagem de ser professor, explicitando o reconhecimento dos elementos que mantém estes sujeitos comprometidos com a docência na diversidade. O percurso investigativo realizado permite destacar que o desenvolvimento da docência no contexto da diversidade produz marcas formativas que são constitutivas dos modos de produção de ser professor. As demandas e enfrentamentos no contexto no qual os professores atuam, põem em evidência os modos culturais específicos desta realidade. Este processo proporciona ao professor a assunção de sua condição de sujeito capaz de transitar com propriedade nesta diversidade e, especialmente, seu comprometimento com a docência no contexto de ensino de aprendizes surdos