A evolução do conhecimento profissional de professores: o caso do conhecimento prévio sobre a forma da terra

Relata-se uma pesquisa sobre como um grupo de 103 professores de Ciências e Matemática, envolvidos em processos de formação inicial e continuada, manifestam-se e propõem ações com relação ao conhecimento prévio dos alunos. Analisa-se qualitativa e quantitativamente as concepções sobre aprendizagem, implícitas na consideração do conhecimento prévio dos estudantes sobre a forma da Terra e o potencial, para promoção de uma evolução conceitual das estratégias didáticas propostas para o caso. Os resultados mostram que o reconhecimento da existência do conhecimento prévio aumenta em função do estágio de formação, embora o mesmo não ocorra quanto às estratégias para evolução desse conhecimento pois essas caracterizam-se majoritariamente por uma pobreza didática . Discute-se, no final, as implicações para a formação inicial e continuada de professores

Um teste para detectar concepções alternativas sobre tópicos introdutórios de ótica geométrica

A partir de resultados de entrevistas clinicas, questões de escolha múltipla apresentados por outros pesquisadores e alguns itens criados especificamente para esta pesquisa foi elaborado um teste de lápis e papel, com escolha múltipla, destinado a detectar se o aluno tem concepções cientificamente corretas em alguns tópicos introdutórios da ótica geométrica. Esses tópicos dizem respeito ao processo da visão, às propriedades da propagação da luz e à formação de imagens em espelhos planos. O teste é constituído de 15 itens de escolha múltipla e foi aplicado em 152 estudantes de 2º e 3º graus que já tinham estudado ótica geométrica

As ideias dos alunos nas pesquisas de formação inicial de professores de ciências

Considering students' ideas as an important component in pre-service teacher education, we conducted a review of research that implemented curriculum advanced strategies to promote the evolution of professional knowledge. Our analysis has focused particularly on accounts of the existence and didactic use of students' ideas in 18 articles published between 1995 and 2005 in major international journals (English) in the area. The characteristics of these researches in terms of methodology, context and theoretical-practice perspective of implemented formative curriculum approaches are presented. The professional evolution of pre-service teachers was compared to determine the obstacles and progress points within this process. Finally, issues of epistemological order and of coherence were determined to assess the initial professional development of these pre-service teachers. The framework of the formative intervention and the didactic models allows issues to be listed in trying to understand why, in general, the change is small.Considerando as ideias dos alunos componente importante na formação de futuros professo-res, apresenta-se uma revisão de pesquisas que implementaram estratégias curriculares inovadoras para promoção da evolução do conhecimento profissional. A análise centrou-se na consideração da existência e do uso didático das ideias dos alunos em 18 artigos publicados, entre 1995 e 2005, nas principais revistas internacionais (em língua inglesa) da área. São apresentadas as características destas pesquisas em termos da metodologia, contexto e perspectiva teórico-prática das abordagens curriculares formativas implementadas. O desenvolvimento profissional alcançado pelos futuros docentes envolvidos foi comparado para identificação de obstáculos e avanços nesse processo. Questões de ordem epistemológica e de coerência entre a intervenção formativa e o modelo didático tomado como referência, pelos pesquisadores/formadores, para avaliar o desenvolvimento profissional inicial destes docentes são elencadas na tentativa de se entender por que, de modo geral, a mudança alcançada é pequena

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen tomado de la publicaciónSe reflexiona sobre la necesidad de cambiar el modelo dominante en la enseñanza de las ciencias y sobretodo la conveniencia de que los docentes construyan un conocimiento práctico profesional que supere disyunciones del tipo teoría-práctica, conocimiento científico y didáctico. Se argumenta que el desarrollo de este conocimiento no es lineal, sino que requiere el abordaje de obstáculos endógenos, inherentes a las concepciones de los profesores, y exógenos, vinculados a los estereotipos sociales sobre la escuela. Por último sobre la base de diferentes fundamentos teóricos, se describe el modelo de formación de profesores para investigar la práctica que pretende favorecer el cambio de los profesores a partir de la investigación de los problemas profesionales.CataluñaUniversidad de Burgos. Facultad de Humanidades y Educación. Biblioteca; Calle Villadiego, s.n.; 09001 Burgos; Tel. +34947258079; Fax +34947258723; [email protected]