Relata-se uma pesquisa sobre como um grupo de 103 professores de
Ciências e Matemática, envolvidos em processos de formação inicial e
continuada, manifestam-se e propõem ações com relação ao
conhecimento prévio dos alunos. Analisa-se qualitativa e
quantitativamente as concepções sobre aprendizagem, implícitas na
consideração do conhecimento prévio dos estudantes sobre a forma da
Terra e o potencial, para promoção de uma evolução conceitual das
estratégias didáticas propostas para o caso. Os resultados mostram
que o reconhecimento da existência do conhecimento prévio aumenta
em função do estágio de formação, embora o mesmo não ocorra quanto
às estratégias para evolução desse conhecimento pois essas
caracterizam-se majoritariamente por uma pobreza didática .
Discute-se, no final, as implicações para a formação inicial e
continuada de professores