Den selvbestemte lærlingens subjektive opplevelse- på veien mot fagbrev: En kvalitativ tilnærming til lærlinger i yrkesfag sett i lys av autonomi, kompetanse, tilhørighet og forventning

Sammendrag Denne masteroppgaven utforsker fire lærlingers subjektive opplevelse av de psykologiske behovene for autonomi, kompetanse og tilhørighet i yrket. Den tar også for seg organisatorisk sosialisering fra lærlingenes perspektiv. Masteroppgavens utgangspunkt er selvbestemmelsesteorien til Deci og Ryan (1985), som også tar for seg kognitiv evalueringsteori, organismisk integreringsteori og de psykologiske behovene. Oppgaven er ontologisk basert på konstruktivismen og epistemologisk på hermeneutikken. Datamaterialet er hentet inn gjennom semistrukturerte kvalitative forskningsintervjuer og datamaterialet ble begrepsdrevet kategorisert og tematisk analysert. Gjennom en tematisk analyse, ble det funnet frem til fire hovedtemaer som er 1) opplevelsen av valg og valgfrihet, 2) opplevelsen av mestring, 3) opplevelsen av trivsel og 4) opplevelsen av egne forventninger og andres. Temaene ses i tilknytning til de psykologiske behovene, for å besvare problemstillingen: Hvilken rolle spiller de subjektive psykologiske behovene for autonomi, kompetanse og tilhørighet for lærlingers opplevelse i yrket? For å også besvare forskningsspørsmålene: 1) Hvilken rolle spiller opplevelsen av de psykologiske behovene for kompetanse og tilhørighet i forhold til lærlingers valg og valgfrihet? 2) Hvilken rolle spiller de psykologiske behovene for autonomi og tilhørighet i opplevelsen av lærlingenes mestring og trygghet? 3) Hvilken rolle spiller de psykologiske behovene i opplevelsen av trivsel? 4) Hvilken rolle spiller de psykologiske behovene i egne og andres forventninger? Funnene i denne studien viser til at lærlingene i stor grad opplever tilfredsstillelse av de psykologiske behovene, og at organisatorisk sosialisering har en påvirkning i sammenheng med forventninger. Konklusjonen viser at de hadde et ønske og interesse av å bli i yrket, som omhandler indre motivasjon og selvbestemmelse men at de likevel så på fremtiden som usikker. Konklusjonen viser også til at selv om de psykologiske behovene er oppfylt, så kan de likevel bare ses på avgjørende til en viss grad fordi yrket i seg selv setter noen begrensninger. Undersøkelsen viser til at lærlingene må få muligheter i yrket, som også verdsetter dem som fagarbeidere i lys av de psykologiske behovene. Abstract This master's thesis explores apprentices' subjective experiences of autonomy, competence and relatedness in the profession. It also deals with organizational socialization from the apprentices' perspective. The master's thesis is based on Deci and Ryan (1985) self-determination theory which also deals with cognitive evaluation theory, organismic integration theory and the psychological needs. The thesis is ontologically based on constructivism and epistemologically on hermeneutics. The data was obtained through semi-structured qualitative research interviews and the data was conceptually categorized and thematically analyzed. Through a thematic analysis, four main themes were found which are 1) the experience of choice and freedom of choice, 2) the experience of mastery, 3) the experience of well-being and 4) the experience of one's own expectations and others. The themes are seen in connection to the psychological needs to answer the main question in this thesis: What role do the subjective psychological needs for autonomy, competence and relatedness play for apprentices' experience in the profession? To also answer the research questions: 1) What role does the experience of the psychological needs for competence and relatedness play in relation to apprentices' choice and freedom of choice? 2) What role do the psychological needs for autonomy and relatedness play in the apprentices' experience of mastery and security? 3) What role do psychological needs play in the experience of well-being? 4) What role do psychological needs play in own and others' expectations? The findings in this study indicate that the apprentices largely experience satisfaction of their psychological needs, and organizational socialization has an impact in relation to expectations. The conclusion shows that they had a desire and interest in staying in the profession, which deals with inner motivation and self-determination, but still saw the future as uncertain. The conclusion also shows that even if the psychological needs are fulfilled, they are only crucial to a certain extent because the profession itself sets some limitations. The study shows that the apprentices must be given opportunities in the profession, which also values them as skilled workers in light of the psychological needs

Den selvbestemte lærlingens subjektive opplevelse- på veien mot fagbrev

This master's thesis seeks firstly to analyze the experienced self-determination, autonomy, competence and relatedness of apprentices during their apprenticeship program. Secondly, it looks on how these experiences are influencing the pursue in their profession. The self-determination theory of Deci and Ryan (1985), is one of the main theories applied. This theory also includes cognitive evaluation theory and organic integration theory. Academically the thesis is based on interpretive phenomenology and constructivism, and through qualitative interviews and a concept-driven coding that selectively highlights the essence in the transcripts. Within the theory of self-determination, the psychological needs of autonomy, competence and relatedness can be seen as something crucial in the workplace, because they can inhibit or promote inner motivation and contribute to people feeling self-determined. Tasks can not only be based on internal motivation, and therefore it is also necessary to have knowledge of external motivation because much of the activities in a workplace is based on requirements and expectations. This thesis explores four apprentices' subjective experience of autonomy, competence and relatedness as crucial to staying in the profession. They were asked about choice, freedom of choice and expectations in relation to autonomy. They were also asked about their experience of competence in the form of mastery, optimal challenges and positive feedback and finally how they experienced their relatedness in the form of well-being, their own expectations and external expectations. The findings of this study show that the experience of the psychological needs are fulfilled in the apprentices' everyday work, and organizational socialization can help to promote or inhibit the psychological needs. The conclusion shows that they had a desire and interest to stay in the profession, and it can be seen in relation to internal motivation and self-determination but that they still saw the future as uncertain. The conclusion also points out that even if the psychological needs are met, they can still only be seen as crucial to a certain extent because the profession itself sets some limitations. The apprentices must be given opportunities in the profession, which values them as skilled workers in light of the psychological needs

Automatic calibration of numerical model using artificial intelligence based techniques

Many energy companies rely on natural resources to produce energy. They use advanced models to estimate how much of those resources they have access to, but if a model is to make an accurate estimation it needs to be accurately calibrated. There is little agreement in the science literature about what automatic calibration method is the best one to use on numerical model. The Shuffled Complex Evolution (SCE-UA) method is considered state of the art, and while it has been over 20 years since it was developed it is still in use both for commercial purposes and research. We compared the SCE-UA method to three other methods that can potentially be used for parameter optimization; Continuous Action Learning Automata(CALA), Genetic Algorithms(GA) and a Monte Carlo Scheme. We implemented and configured these methods to run an implementation of the HBV hydrological model. The purpose of this was to see if the SCE-UA method was still the best one to use compared to these more general methods. We designed a test protocol and an evaluation method to compare the methods on a level playing field. To be able to do this we had to research the characteristics of the methods and how to configure them to work with the HBV model. Our results conclusively showed the SCE-UA and Genetic Algorithm methods giving the most accurate and efficient results. However, both their results were so similar that we could not make a decisive conclusion of which one of them was the best. We concluded that with our evaluation and test procedures they produced roughly equal results. The CALA method came out worse than any of the other methods

Klimafysikk i lærebøker - En analyse av hvordan lærebøkene i fysikk 1 Ergo og Kraft har tolket læreplanen innen temaene klima, miljø og bærekraft etter fagfornyelsen

Klima, miljø og bærekraftig utvikling er temaer som det i dag snakkes og skrives mye om, både i media og i forskningsfronten. For at vi skal klare å møte de store utfordringene vi står ovenfor, trengs kunnskap. Med fagfornyelsen får temaene klima, miljø og bærekraft en tydelig plass i læreplanene, også i fysikk, både gjennom den generelle delen av læreplanen, de tverrfaglige temaene «bærekraftig utvikling» og «demokrati og medborgerskap», og også gjennom flere kompetansemål. I denne oppgaven har derfor hovedproblemstillingen vært: Hvordan har lærebøkene i Fysikk 1, Ergo og Kraft, tolket læreplanen innen temaene klima, miljø og bærekraft etter fagfornyelsen (lk20)? Jeg har videre spesifisert denne problemstillingen ved å dele den inn i tre mindre forskningsspørsmål: 1) Hvilke hensikter med fysikkundervisning om temaene klima, miljø og bærekraft kommer til uttrykk i læreplanen og læreverkene for fysikk 1? 2) Hva karakteriserer figurbruken i de to bøkene? 3) Hvilke naturfaglige ord og begreper knyttet til klimasystemet introduseres i de to læreverkene, og på hvilken måte møtes kjente elevforestillinger knyttet til disse ordene og begrepene? Etter å ha valgt ut delkapitlene i de to lærebøkene som er relatert til klima, miljø og bærekraft, brukte jeg tre ulike analyser for å besvare hovedproblemstillingen og forskningsspørsmålene mine. I den første analysen benyttet jeg meg av Roberts (1982) sitt rammeverk, om hvilke hensikter med realfag og realfagsundervisning som kommuniseres. Jeg analyserte både de relevante delkapitlene i de to læreverkene, og også læreplanen for fysikk. I den andre analysen, analyserte jeg læreverkenes figurbruk. Her benyttet jeg meg av et teoretisk rammeverk som Bungum (2008) utviklet, men jeg utvidet noen av hennes kategorier, og la også til noen egne. I den siste analysen så jeg på hvilke naturfaglige ord og begreper knyttet til klimasystemet de to læreverkene introduserer, og hvordan de to læreverkene eventuelt møter kjente elevforestillinger. Denne analysen ble inspirert av et rammeverk som omtales av Mork og Erlien (2017), hvor ulike naturfaglige ord kan sorteres inn i fire kategorier. Inspirert av rammeverket til Bravo et al. (2008) har jeg også sett på hvordan de naturfaglige ordene defineres og settes i sammenheng med andre ord for å møte kjente elevforestillinger. Ut fra analysene mine fant jeg ut at «korrekte forklaringer» og «naturfaglige ferdigheter» er de hensiktene som dominerer de delene av læreplanen som er relevant for fysikk 1. Om man imidlertid kun ser på setningene i læreplanen som er knyttet til klima, miljø og bærekraft, har en betydelig høyere andel av disse som hensikt å gjøre elevene i stand til å ta avgjørelser i samfunnet, og til å mestre hverdagen, enn det som er tilfellet for læreplanen som helhet. I lærebøkene er det imidlertid færre av setningene som har som hensikt å sette elevene i stand til å ta beslutninger og mestre hverdagen ved å bruke fysikkunskaper. Bøkene er i enda større grad enn læreplanen dominert av korrekte forklaringer. Videre er det tydelig at det finnes noen forskjeller når det kommer til hvilke hensikter med fysikkundervisning som vektlegges i de to bøkene. Kraft vektlegger i større grad enn Ergo viktigheten av at elevene utvikler naturvitenskapelige ferdigheter, og virker å legge større vekt på de praktiske sidene av fysikkfaget enn det Ergo gjør. Ergo vektlegger på den annen side viktigheten av å føre fysikkelevene inn i fysikkfagets tradisjoner, ved å henvende seg direkte til leseren, og introdusere historiske fysikere. Både den andre og den tredje analysen er med å forsterke dette bildet. I Kraft er en betydelig større andel av figurene kodet innenfor kategorien «å involvere den lærende i eksperimenter», enn det som er tilfellet i Ergo. Dette viser i likhet med setningsanalysen, at forsøk har en mer sentral plass i Kraft enn i Ergo. Ergo har på den annen side mange flere bilder av historiske fysikere enn det Kraft har. Dette kan kanskje også kobles opp mot setningsanalysen, hvor hensikten om å føre elevene inn i fysikkfagets tradisjoner er sentral. Videre er det en slående forskjell i antall naturfaglige ord og begreper knyttet til klima, miljø og bærekraft som de to læreverkene introduserer. Ergo introduserer mange flere ord og begreper enn det Kraft gjør, noe som gjør språket i Ergo tyngre, men kanskje også mer presist enn språket i Kraft. Alle de tre analysene som har blitt gjennomført peker mot at Ergo i stor grad utdanner fremtidige fysikere. Kapitelene som omhandler klima, miljø og bærekraft er faktaorienterte, introduserer elevene for viktige fysikere og historiske arbeider, vektlegger elevenes egen forståelse og interesser, møter elevforestillinger på en presis og god måte og introduserer mange fagbegreper. På den annen side kan alle de tre analysene som ble gjennomført indikere at Kraft i større grad enn Ergo ser fysikkfaget som et verkstedfag. Det inkluderes flere setninger som handler om at elever skal utvikle naturvitenskapelige ferdigheter og flere figurer som involverer de lærende fysikkelevene i eksperimenter. Fysikkfagets historiske arbeider og fysikere får mindre fokus, og færre naturfaglige ord og begreper introduseres. Kraft synliggjør imidlertid i stor grad de nye tverrfaglige temaene «bærekraftig utvikling» og «demokrati og medborgerskap», og viser dermed i større grad fysikken i bruk. Dermed kan kanskje Kraft sin behandling av temaene klima, miljø og bærekraft passe for enn bredere elevgruppe, en det som er tilfellet for Ergo

Utvisning i sikkerhetssaker

Forfatter har foretatt noen korrekturendringer etter sensur.Master i rettsvitenskapJUS399MAJU

Den selvbestemte lærlingens subjektive opplevelse- på veien mot fagbrev

This master's thesis seeks firstly to analyze the experienced self-determination, autonomy, competence and relatedness of apprentices during their apprenticeship program. Secondly, it looks on how these experiences are influencing the pursue in their profession. The self-determination theory of Deci and Ryan (1985), is one of the main theories applied. This theory also includes cognitive evaluation theory and organic integration theory. Academically the thesis is based on interpretive phenomenology and constructivism, and through qualitative interviews and a concept-driven coding that selectively highlights the essence in the transcripts. Within the theory of self-determination, the psychological needs of autonomy, competence and relatedness can be seen as something crucial in the workplace, because they can inhibit or promote inner motivation and contribute to people feeling self-determined. Tasks can not only be based on internal motivation, and therefore it is also necessary to have knowledge of external motivation because much of the activities in a workplace is based on requirements and expectations. This thesis explores four apprentices' subjective experience of autonomy, competence and relatedness as crucial to staying in the profession. They were asked about choice, freedom of choice and expectations in relation to autonomy. They were also asked about their experience of competence in the form of mastery, optimal challenges and positive feedback and finally how they experienced their relatedness in the form of well-being, their own expectations and external expectations. The findings of this study show that the experience of the psychological needs are fulfilled in the apprentices' everyday work, and organizational socialization can help to promote or inhibit the psychological needs. The conclusion shows that they had a desire and interest to stay in the profession, and it can be seen in relation to internal motivation and self-determination but that they still saw the future as uncertain. The conclusion also points out that even if the psychological needs are met, they can still only be seen as crucial to a certain extent because the profession itself sets some limitations. The apprentices must be given opportunities in the profession, which values them as skilled workers in light of the psychological needs

Rekruttering til ASA-styrer via hodejegerfirmaer : En kvalitativ studie på bakgrunn av lovregulert kjønnskvotering til ASA-styrene

Fokuset i denne oppgaven er i hvilken grad firmaer som arbeider med lederutvelgelse blir brukt for å rekruttere styrerepresentanter, sett i lys av lovregulert kjønnskvotering til ASA-styrer. Masteroppgaven er en del av et større prosjekt ved Institutt for Samfunnsforskning (ISF) som skal evaluere loven om kjønnskvotering til ASA-selskapenes styrer. En rekke sentrale aktører innenfor området har blitt intervjuet i forbindelse med denne oppgaven. Ordningen med lovregulert kjønnsrepresentasjon er svært kontroversiell, og blir sett på som en norsk likestillingspolitisk oppfinnelse. Det er stor internasjonal oppmerksomhet rundt denne lovreformen, og det er av stor samfunnsmessig betydning at et så radikalt tiltak får grundig belysning og dokumentasjon. I en tidligere masteroppgave fra 2007 hevdes det at firmaer som arbeider med lederutvelgelse blir benyttet lite ved styrerekruttering, men min antakelse er tvert om at slike firmaer blir benyttet i stor grad til denne type oppdrag. Hvordan styrerekruttering foregår har generelt fått liten forskningmessig oppmerksomhet her i Norge, og jeg håper derfor at oppgaven kan utgjøre et bidrag i denne sammenheng. Rekruttering av (kvinnelige) styrerepresentanter via hodejeger-firmaer er en side ved kvoteringen som ikke tidligere har vært gjenstand for mye forskning og mangelen på forskning utgjør derfor en særdeles viktig faglig begrunnelse. Forskningsspørsmålene er rettet mot hvordan, og i hvilket omfang, styrerekruttering via hodejegerfirmaer foregår, og om lovreguleringen av kjønnsrepresentasjon til ASA-styrene har satt i gang en endringsprosess på dette området. I denne sammenheng vil jeg se nærmere på hvordan informantene innenfor rekrutteringsområdet opplevde lovendringen. Det er benyttet kvalitativ metode, nærmere bestemt samtaleintervjuer. Intervjuer er gjort med sentrale hodejegere, en representant fra staten som arbeider med valgkomiteer i selskaper med statlig eierskap og en informant som arbeider med mangfold i en viktig interesseorganisasjon. Totalt er det gjort intervjuer med ti informanter. Målet med dette prosjektet er å dokumentere, og analysere, hodejegerfirmaenes betydning i styrerekrutteringsprosesser. Dette skal analyseres i lys av lovregulert kjønnsrepresentasjon i ASA-styrer, og det vil vurderes hvilke effekter kjønnsrepresentasjonsbestemmelsen har på de omtalte rekrutteringsprosessene. Temaer som er sentrale i oppgaven er rekruttering og seleksjon, sosiale relasjoner og nettverk, demokrati i arbeidslivet og informasjon om norske styrer

Full Circle: The Development Process of Small Box with a Revolver

This thesis examines the process of bringing Small Box with a Revolver from pre-writing to production at Southern Illinois University in March 2021, and my own growth in that process. I drew inspiration from the general societal behavior during the pandemic and other crises of 2020, as well as absurdist plays like Ionesco’s Rhinoceros and Beckett’s Waiting for Godot. The play was written to my stylistic preference of writing dark comedies about social issues.Chapter One examines where I began and how I developed the plot, characters and stylistic choices. Chapter Two examines the writing process, including initial peer and faculty feedback to the script. Chapter Three looks at the unique pre-production process in trying to bring Small Box with a Revolver to the stage, virtually. Chapter Four details the production itself, what I learned, and what further work I would like to do on the script. Chapter Five details my evaluation of my process throughout the MFA program as a playwright and professional, as well as my final considerations. Also included, is the production script